初中化学导学案设计与课堂实施探究

摘 要：新课改背景下，为了提高初中化学课堂的效率，导学案作为一种行之有效的学习工具被广泛应用于初中化学教学中。对于教师和学生而言，这是一种全新的教学和学习方法。我们需要在实践中探索导学案的设计原则和实施策略，发挥出它的价值，以此构建高质量的化学课堂，达到提高学生学习效率的目的。基于此，文章对在初中化学课堂教学中应用导学案的意义以及策略进行了探讨。

关键词：初中化学；导学案；设计；课堂实施

作者简介：郭帅（1988—），男，甘肃省陇南市礼县三峪乡九年制学校。

随着新课程改革的不断推进，打造高效课堂成为基本教学目标。为了实现这个目标，教师需要从根本上转变教育理念和授课方式，使学生从被动学习变为主动探究，以此彰显导学案的引导作用。在初中化学教学中，教师应该充分利用导学案来完善课堂流程，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的自主探究精神，促进学生化学综合素养的提升，为其日后的学习打下扎实基础。

一、在初中化学课堂中应用导学案的意义

（一）提高教师业务水平

将导学案融入化学教学中，能在一定程度上改变授课方式，而这也对教师的备课提出了更高的要求。在此基础上，教师的备课工作不再局限于教材内容的介绍，而是需要深入挖掘教材中有价值的信息，并充分了解班级学生的实际情况，将其与教学大纲结合起来，以设计出符合学生发展需求的导学案。此外，教师还需要通过集体备课的方式完善教案内容，吸取其他教师的优点，弥补自身的不足。这样既能提高教学质量，也能促进教师自身业务水平的提高。

（二）增强学生学习能力

在化学教学中应用导学案可以实现翻转课堂，让学生发挥出自身的主观能动性，完成由“教”到“学”的转变。学生可以通过小组合作的方式对导学案进行深入研究，从不同的角度掌握本课的重点和难点，以保证学习的效率。在这个过程中，学生能激发自主探究意识，利用现有的知识展开深度学习，进一步掌握化学知识的内涵。这样的方式能有效弥补传统教学的不足，并给予学生充分展现自我的机会，使学生在主动学习中锻炼思维的灵活性，逐渐体味化学的魅力，并养成自主学习的良好习惯。

（三）保证化学教学质量

导学案的应用旨在培养学生的自学能力，锻炼学生的思维品质，促进学生化学综合素养的提高［1］。由于化学学科的抽象性较强，学生在学习化学时常常会产生很多的疑问。在这种情况下，教师可以引导知道答案的学生来给其他同学讲解，这既能满足学生的表现欲，还能在无形中加深他们对知识的理解。一些学困生可能会对化学学科有一定的排斥心理，并且存在许多学习误区，而教师利用导学案进行教学，有助于为学困生对症下药，使他们更加主动和积极地学习，保证化学教学质量。

二、初中化学导学案设计

（一）完善备课环节

导学案的质量直接影响着课堂教学的实际效果，也在一定程度上决定着学生的学习兴趣。因此，导学案的设计工作不可忽视，这也是导学案教学工作中的一大难题。

首先，教师应在备课时形成个人导学案，结合班级学生的实际情况和发展需求完成初版导学案的设计。其次，化学教研组的教师们应该定期进行集体备课，根据个人备课时出现的问题以及导学案的编排展开讨论。每个教师都应该积极发表自己的意见，在交流中完善导学案设计，评价个人备课成果，在集思广益中发现问题所在，以此形成组内共案。最后，各个教师再根据本班学生的具体情况对自己的教案加以改进，以突出导学案的针对性。这样的备课模式更符合新课改的具体要求，能切实提高化学课堂的教学效率。

（二）课后反思形成定案

导学案的有效性需要在实践中得到检验，我们不仅需要强调它的优点，还要发现它的缺点。教师应该发挥导学案在教育教学中的引导作用，提高导学案的实际教学效果。对于导学案的缺点，教师需要及时地进行反思和调整，使导学案更完善，为学生提供更明确的指引。反思的结果可以在导学案的空白处用不同颜色的笔进行标记，起到警示作用。在化学课堂中，导学案的实际应用效果能够反映其存在的不足，教师要以此为基础，总结导致导学案教学效果不理想的原因，从而避免类似情况再次发生。即使教师备课时再认真、再仔细，课堂中也可能会出现许多难以预料的情况，这时反思就显得尤为重要。经过反复的推敲，教师可以形成更加完备的导学案，从而推动化学教学质量的提高。

三、在初中化学课堂中应用导学案的策略

（一）自主学习，以案导学

预习是学习中的关键环节，对于任何一门科目的学习而言都是至关重要的。预习能使学生对所学知识形成初步了解，做到心中有数，这样学生在课堂上便能跟上教师的授课进度，保证课堂学习效率。在初中化学教学中，教师可以将导学案打印成纸质版本，发给每个学生一份，让他们利用课余时间进行预习。在课堂上，学生要将教材与导学案结合起来，遇到不理解的地方就在导学案上找相应的解释，若是实在无法理解，则要在导学案上做出特殊标记，在课后与教师进行针对性沟通，这样能够有效提高学生的自主学习能力［2］。

以人教版化学九年级上册《制取氧气》一课为例，本节课的教学目标是让学生了解实验室制取氧气的方法和原理，初步了解通过实验制备化学药品的方式，学习连接实验仪器的基本方法，并初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。在备课时，教师应考虑到以上几点，可以用填空题的形式完成导学案的设计。在课堂上，教师可检查学生的导学案完成情况，全面客观地了解学生的预习情况，以优化后续的教学流程，进一步彰显导学案的引导作用。

（二）合作探究，交流讨论

合作学习是活跃班级气氛的有效途径，也是导学案教学的重要环节。合作学习不仅能让学生对所学内容形成全面了解，还能培养学生的团结协作精神，让学生意识到团队的重要性，为学生个人综合素养的提高作铺垫。教师可以预留出一定的课堂时间，让学生以小组的形式分析导学案中出现的问题，大家轮流发言，经过讨论形成统一的答案。在溝通过程中，学生可以从不同的角度开动脑筋，提出更多具有创意的想法，以此对导学案的内容形成深刻的理解。此外，教师也可以针对导学案中的具体知识点提出问题，引导学生进行深度探究，鼓励他们表达自己的观点，促进学生思维的灵活发展。

以人教版化学九年级上册《水的净化》一课为例，本课要求学生了解纯水与自然水、软水与硬水的区别，结合自来水生产流程，掌握吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，并初步学会用过滤的方法对混合物进行分离。导学案中详细地介绍了净水实验的具体流程，教师可为各个小组提供加入明矾后的污水及相关净水仪器，要求学生在规定时间内完成实验。学生初次操作，难免有失误的地方，教师应引导学生进行反思，让学生小组讨论过滤后水依旧浑浊的原因，并派出一名小组代表汇报成果。通过各组的发言，我们可以总结出以下三个实验中常见的操作失误：第一，滤纸没有和漏斗壁紧贴；第二，倾倒滤液的速度过快，滤液从漏斗与滤纸之间的缝隙流下；第三，学生因过于紧张，把滤纸弄破了。明确以上问题后，学生们对过滤实验也有了更深入的了解，借助导学案深化了知识理解，提高了实践能力。通过这样的合作学习环节，学生不仅能够加深对实验原理的了解，而且能够在小组学习中学会分工合作，共同完成任务，促进自身团队精神的发展和创新思维能力的提高。

（三）点拨指导，归纳总结

教师是课堂活动的组织者和引领者，引导学生朝着正确的方向努力。在利用导学案教学时，教师更是发挥着不可替代的作用［3］。通过预习和合作探究，学生对知识点已有了深入的理解，但是在练习中仍然存在一些问题，影响学习效率。这时就需要教师为学生提供正确的指引，将失误率较高的内容整合起来，通过针对性辅导提高学生的学习效率。值得注意的是，教师不能直接告知学生正确答案，而是应给予适当的提示，引导他们利用所学知识进行深度研究，并通过自己的努力顺利解决问题。这个过程能够培养学生的自主学习能力，帮助学生完成知识迁移，进而构建出完整的学习框架。同时，教师应聚焦学生之间的差异，根据每个学生的实际情况，为他们提供相应的帮助和指导。

以人教版化学九年级下册《金属的化学物质》一课为例，本课的教学目标是让学生学习铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应。在教学时，教师通过检查导学案的完成情况，发现班内多数学生对金属与酸反应的化学方程式中的反应物和生成物的理解不够透彻。基于此，教师应带领学生针对这一问题进行重点研究，引导学生自主探究答案，从而实现对知识的内化。同时，针对少数同学的疑惑，教师可以在课后对他们进行单独辅导，避免耽误整体教学进度。

（四）当堂达标，拓展迁移

导学案不仅要包含本节课的理论知识，还要有相应的练习题对学生的学习成果进行检验。如果学生在预习时对某些内容有疑问，教师可以将这些内容用于随堂检验，要求学生在经过系统学习后独立完成练习。通过习题检测，教师可以掌握班级学生的学习情况。虽然这并不是唯一的判断标准，但也能在一定程度上体现学生对知识点的掌握情况，教师以此为基础调整教学，可以提高化学教学效率［4］。

以人教版化学九年级下册《常见的酸和碱》一课为例，本课要求学生认识几种常见的酸和碱，知道它们之间相似的化学性质，能熟练取用酸和碱及其溶液。在讲解完重点知识后，教师可以利用导学案中的例题展开随堂检测，以此了解学生的学习情况。比如，教师可以设置以下例题。

据报道，一辆满载浓硫酸的槽罐车在路上因车祸翻倒，浓硫酸大量泄漏，为了不污染旁边的水源，下列措施适宜的是（ ）

A.用水冲洗泄漏的浓硫酸

B.将熟石灰撒在泄漏出的浓硫酸上

C.将氯化钠撒在泄漏出的浓硫酸上

D.用土将泄漏的浓硫酸掩埋

下列物质与盐酸反应时，无明显现象的是（ ）

A.锌      B.硝酸钾溶液

C.氯化铜     D.氢氧化钾溶液

这些题目的错误率较高，因此，教師需要结合导学案中的知识点进行详细讲解，启发学生思考，让他们自主探究并拓展问题，提高思维能力。

（五）梳理反思，提高效率

在结束新课内容的学习后，教师应引导学生归纳重难点内容，包括化学实验流程、解题方法与技巧等多个方面，理清知识点间的内在联系，构建完整的知识体系。教师的主要任务是总结学生完成导学案的情况，根据学生的表现，针对薄弱项进行系统讲解，并综合评价学生的学习成果，发挥导学案的导向作用。此外，教师可以让学生分享自己的收获与感悟，并让其他同学对其进行点评。通过自我评价和互相评价，学生能够更清楚地了解自己的化学水平，为今后的学习明确方向。

以人教版化学九年级上册《燃烧和灭火》一课为例，本课要求学生明白燃烧的条件和灭火的原理，掌握关于易燃物、易爆物的安全知识。在下课之前，教师可以随机抽取一些学生分享他们在本节课中的收获和感悟。例如，有些学生说自己对燃烧的原理掌握得不够透彻，需要在课后对其进行梳理；有些学生则认为自己在实验操作中表现出色，并且在导学案预习时也非常认真，因此在本节课中收获颇丰；还有些学生表示自己对于理论知识的记忆比较深刻，但将其用于解题时仍不够熟练；等等。在畅所欲言的过程中，每个学生都能够对自己形成一定的认识，然后教师再让学生的小组合作搭档或同桌对其进行点评，以此完善评价体系。教师的职责是梳理本课的重要内容，并带领学生完善导学案，培养学生的化学核心素养［5］。

结语

综上所述，导学案在化学教学中有着重要的作用，是构建高效课堂的有效途径，不仅能够提高教学质量，还可以潜移默化地培养学生的自主学习能力和探究意识，促进学生学科核心素养的发展。在设计导学案时，教师应该认真研究教材内容，结合学生的基本学情和教学大纲，设计有针对性的内容，以发挥导学案的最大价值，促进教育事业的蓬勃发展。

［参考文献］

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刘丽霞.导学案在初中化学教学资源整合中的应用［J］.当代家庭教育，2020（30）：123-124.

吉蓝光.新时代初中化学导学案设计的两个原则［J］.第二课堂（D），2020（9）：92.

李强.利用导学案打造初中化学高效课堂［J］.甘肃教育，2020（15）：95.