小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践探究

崔肖肖 邵雪容

摘 要：小组合作学习模式在新课程改革中体现出了绝对优势，成为适应新课改要求的一种先进教学模式，对于教学活动开展有着突出作用。文章以小学英语阅读教学为落脚点，重点探索了小组合作学习模式的应用路径，从组建学习小组、课前互助预习、课堂新知建构、读写结合学习与课后全面反思五个方面进行了详细论述，以期凸显学生主体地位，培养学生协作精神，提高课堂教学效率。

关键词：小学；英语；阅读教学；小组合作学习

作者简介：崔肖肖（1989—），女，山东省青岛李沧路小学。

邵雪容（1976—），女，山东省青岛李沧路小学。

新课改持续深化的背景下，教学理念与教学模式均在全面革新，小组合作学习模式在教学活动中得到广泛应用。阅读是英语教学的关键项目，小学生的英语知识浅薄，在阅读理解的过程中存在着诸多局限性问题。为了改善此教学现状，教师应创新教学理念，认可小组合作学习模式的先进性，在英语阅读教学中组建学习小组，引领学生以协作、互助的方式完成课前、课中及课后学习，优化阅读教学质量，促进学生素质发展。

一、小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的意义

（一）凸显学生主体地位

小组合作学习是由多个独立的个体组成一个学习小组，围绕共同的学习目标进行互助学习的过程。在学习小组中，每个学生都具有自主学习与合作学习两个空间，他们需要发挥个人优势或借鉴他人优势，有针对性地完成学习任务。学生之间相互帮助与监督，遇到学习阻碍共同克服，最大限度发挥个人主观能动性，增强英语学习的信心与阅读理解的能力。如此，部分学生在面对学习任务时将不再畏惧，可以做到积极、勇敢地回答问题或提出问题，充分凸显了学生的主体地位。

（二）培养学生协作精神

小组合作学习模式的独特之处在于“合作”，以相同的学习任务为主线，根据学生的学习情况与个性特征科学分组，将多个独立的个体建构成一个整体。学生之间建立合作关系，根据学习任务分工合作，集体讨论、交流，互相指出问题并提出改进建议，每个学生都在为完成学习任务而努力，通过思维碰撞与言语交流达成理想的合作效果［1］。如此，学生可以学会与人相处，形成团队意识与协作精神，持续提高团队协作能力。

（三）提高课堂教学效率

小组合作学习模式旨在集团队之力实现预期目标，促使学生深度参与学习活动，这一学习模式在新课改背景下体现出了绝对优势，合理应用小组合作学习模式有助于实现提高课堂教学效率的目标。具体来讲，以学习小组为载体，以学生为参与主体，每个学生都能够全身心参与学习活动，避免了常规学习模式中部分学生无法真正参与的问题。同时，学生之间集思广益，互相带动，部分学习意愿低的学生将会在小组带动下主动学习，乐于完成学习任务，有利于促进学生共同进步［2］。而教师全程启发与指导，为学生提供自主、合作学习的空间，有利于优化课堂教学结构。

二、小学英语阅读教学中实施小组合作学习的策略

在小学英语阅读教学中实施小组合作学习，需要教师秉持严谨、科学的态度，从组建学习小组入手，明确小组合作学习的特征，选择适宜的时机进行合理应用，全面做好英语阅读教学设计。

（一）合理调配，科学组建学习小组

组建学习小组是实施小组合作学习的第一步，迈好这关键一步对于后续学习活动的开展有着事半功倍的作用。

首先，一方面，学习小组内部应体现优势互补、层次分明的特征，即综合考虑学生的英语基础、阅读能力、性格特征等因素，对全体学生进行科学分层，并将每个层级的学生合理调配至各个学习小组，每小组以4—5人为宜，确保小组内部兼具优等生、中等生与学困生，在学习与性格方面均优势互补。另一方面，学习小组之间应体现水平相当、人数均衡的特征，即各小组的整体学习水平大致相同，消除小组之间的差异，确保所有学习小组的学习成果。

其次，教师要综合日常教学观察与学生作业、考试情况等信息进行隐性分组，关注学生的身心特征，尽可能为每个学生提供个性发展的机会［3］。学习小组组建成功后，每个小组设置一名组长，鼓励学生自荐或小组成员集体推选，负责小组学习组织事宜。例如，由阅读理解能力较强的学生担任小组长，统领小组学习活动，做好整体学习引导；由性格开朗的学生负责发言，将小组学习成果生动地展示出来；对于性格内向、不敢发言的学生，引导小组成员对其多加鼓励和帮助，使其逐渐适应合作学习氛围，乐于展示自己。如此，教师以科学、客观的立场进行正确引导，让学习方面或性格方面有优势的学生发挥个人特长，让每个学生都能得到锻炼的机会。

最后，教师根据教学内容合理布置学习任务，适应学生的学习基础，让不同层次的学生均可参与学习活动，主动体现个人学习主观能动性，让小组合作学习有序推进，为后续更深层次的学习奠定基础。

（二）课前预习，小组内部互助合作

在英语阅读教学中，课前预习是不可或缺的一部分，但由于缺乏英语语境与学习经验，小学生在自主预习时经常会不明所以，糊里糊涂地阅读，导致预习效果不如预期，影响整体教学进度。小组合作学习建立在组内互动、互助的基础之上，学生围绕共同的学习任务，有目的地进行分工、交流与反思，以期高效完成学习任务。将小组合作学习模式应用于课前预习环节，教师布置预习任务，学生以小组形式共同学习，组内互动、互助与合作，整个预习过程目标明确，内容精准，显著降低了预习难度，可以很好地調动学生的积极性，改善阅读教学课前预习的局限状态。为此，教师应合理设计预习目标和预习任务，以预习目标为评价标准，以课前阅读、搜集整理资料、检测练习等预习任务为主，要求学生互助完成，并在课堂上共享预习成果。

以外研版小学英语（一年级起点）六年级上册M4 U1“Thanksgiving is very important in the US.”为例，本课主要学习“感恩节”相关的英语知识，了解西方习俗文化，课文主要介绍感恩节活动，内容简单有趣。教师在课前要求学生小组合作预习，设计导学案如下。

预习目标：初步理解课文内容，通过阅读获取感恩节有关信息。

预习任务：（1）阅读课文内容，标注出课文中的关键词和不认识的单词；

（2）小组成员互助阅读，体验感恩节的习俗，尝试复述课文内容；

（3）搜集有关感恩节的更多信息，在课堂上分组展示。

此预习活动以导学案为引领，以小组合作形式有序展开，学生在预习时理解课文内容，培养阅读能力，知道感恩节的相关知识并能拓展更多知识，在课堂上展示预习成果，有助于激发学生的自主意识，让预习活动有目的、有计划地进行，达成预期预习目标。

（三）新知建构，驱动学生合作探究

课堂阅读理解是阅读教学的核心环节，也是学生进行新知建构的主要环节。但是，通过观察学生对英语课程的态度，笔者发现部分学生在课堂上兴致缺缺，阅读理解过程十分被动，导致课堂氛围相对沉闷，影响了学生的学习积极性。而合作学习以小组为学习共同体，学生的学习过程伴随着组内互动、组间互动与师生互动，学生在合作学习中的表现明显优于独立学习时的表现。为此，教师可以进一步发挥小组合作学习的优势，以合作探究的方式展开阅读理解教学，组织学生速读、精读文本内容后，围绕相应问题探讨交流，在课堂上营造热烈的探究学习氛围，促使学生深入理解文本大意及其主旨内涵，在探究学习中逐步突破重点难点，顺利完成新知建构［4］。

以外研版小学英语（一年级起点）五年级上册M4 U1“We're going to tell stories.”为例，教师在课堂上组织学生阅读课文后，以小组合作形式探究理解课文内容，通过多媒体出示如下问题：（1）What's Amy's birthday plan？（2）What are they going to do？（3）Is Amy going to have a birthday cake？（4）What are Amy's friends going to do after lunch？（5）What are they going to do in the end？各小组围绕问题深入阅读课文内容，由小组长带领小组成员逐一讨论问题，并形成统一的答案。随后，教师组织学生一一解答问题，各小组发言代表自行举手示意，根据问题做出对应回答。其他小组认真聆听，发现答案存在漏洞或不准确的地方进行补充或纠正，经过反复探讨形成准确答案。最后教师组织学生在组内复述练习，扮演Amy、Sam、Liming、Ms. Smart四个角色，以情景对话的方式生动演绎，熟悉课文内容。教师通过持续引导，将小组合作学习模式贯穿始终，活跃了课堂氛围，且帮助学生理解了课文内容，锻炼了学生的阅读能力与表达能力。

（四）读写结合，促使学生深度学习

常规阅读教学主要集中在讲解文本内容和词汇、语法知识等方面，而这种教学模式已形成固定流程，不利于体现阅读教学的灵活性与趣味性。为了进一步提高阅读教学质量，教师需要拓展阅读教学的深度，以读写结合的方式强化教学。教师可以将小组合作学习模式应用其中，组织学生围绕语篇内容展开创编，激活学生的创造性思维，使其以续写、改写的方式进行英语知识的迁移运用。在语篇创编过程中，各学习小组集思广益，深度思考，把握语篇的核心思想，在全面了解语篇内容的基础上合理地进行续写、改写。每个学生都参与了创编活动，发挥无限想象力，提出独特创意，小组成员共同汇总整理，形成一个集团队智慧为一体的理想创编结果。针对小组学习成果，教师组织汇报评比，评选出最佳作品，以此来提高阅读教学的趣味性，实现深度学习的目的。

以外研版小学英语（一年级起点）六年级上册M7 U1“Pandas love bamboo”为例，本课单词和句型并不复杂，教师在阅读教学时可以向外拓展，采取创编学习方式，适当拓宽阅读理解的广度与深度，培养学生的发散思维。具体来讲，教师在课堂上引导学生读课文、看视频，了解熊猫和蛇的习性，并能简单地复述课文内容，在小组内运用“Pandas love bamboo.”“They eat for twelve hours a day.”“ They're almost deaf.”介绍熊猫和蛇的生活习性。随后要求学生结合已有知识辨识不同的动物，根据图片和例句谈论动物的生活习性。小组成员共同选择一种喜欢的动物，结合课文内容与目标语句“I love...I don't love...Do you love...？”创编一段完整的对话，一边表达一边记录。每个成员都要积极尝试使用英语描述动物的生活习性，对表达不准确的地方集体修改，确保语句通顺，语言运用准确，并能辅以生动的表演，让创编活动更具趣味。学习任务完成后各小组一一展示汇报，师生共同评选出最佳创编小组，给予其相应的表扬和奖励。通过此合作学习活动，让阅读理解纵深开展，学生在“读、写、演”中体验了英语学习的乐趣，通过合理运用所学语言知识，发散思维参与创编活动，提升了小组合作学习的积极性。

（五）课后反思，引领学生共同进步

反思是任何一项学习活动必不可少的步骤，有效的反思可促使学生主动发现学习问题，明确学习实情，积累学习经验，并能有针对性地采取自我完善的措施。在小组合作学习实践中，教师要密切关注学生的学习过程和结果，引导学生及时反思总结，或以提问的方式启发他们反思阅读理解情况，或邀请小组长总结陈述本组合作学习情况，或鼓励学生集体反思，每个人都可以提出自己发现的学习问题，指出小组合作学习的不足，保证课后反思的效果。教师应做好客观點评，总结小组合作学习整体情况，对学生的错误行为及时纠正，对出现的学习问题集中处理，反思本次小组合作学习的进步之处与不足之处［5］。此外，教师还要引导学生形成相互激励的意识，不论面对何种情况，都要做到彼此鼓励，精诚合作，凝聚小组力量，促进共同进步。

以外研版小学英语（一年级起点）六年级上册M3 U2“The sun is shining”为例，学生通过小组合作展开阅读理解，先进行课文阅读，再学习“shine、everyone、fly away”等词汇和“The sun is shining.”“The birds are singing in the trees.”等句型以及现在进行时态“be（am/is/are）+doing（现在分词）”的语言结构。完成上述学习活动后，教师组织学生以小组为单位总结所学内容，反思学习问题，由小组长汇总问题。通过全面反思，多个小组都反馈了对现在进行时态掌握不到位的问题，教师再围绕此问题集中讲解，引入不同难度的例句细化分析，组织学生运用现在进行时态说明图片内容，在反复练习中理解并掌握该学习难点。最后设计课堂检测，学生独立完成检测练习，小组内部共同判断对错，对出错的地方集体讨论修改，保证所学知识彻底内化吸收。

结语

在小学英语阅读教学中实施小组合作学习，可以促进学生积极参与阅读学习，优化阅读教学整体效果。教师应本着创新理念应用小组合作学习模式，突出学生在课堂上的主体地位，引领他们互相帮助、互动学习，经过探讨、交流锻炼学习能力，全面发展综合素养。

［参考文献］

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