中职物理情境化教学的运用路径探析

2023-06-07解秀锋

广西物理 2023年3期

解秀锋

（江苏省淮阴中等专业学校机电工程部，江苏淮安 223300）

0 引言

构建主义将知识来源定义为通过对内容和意义进行构建，再经过人的综合思考得来的，并不是单一的课堂知识内容讲解就能满足学习者对学习条件的要求，需要学习者在学习过程中依据自己的思维模式和思维能力，结合社会背景和大环境因素进行综合构建[1]。而构建主义指出的社会背景和大环境因素正是具体的情境。因此在教学实践中，教师应主动引导学生构建学习情境、知识情境、问题解决情境，提高学生的动手实践能力和创新意识[2]。中职物理课程对学生动手能力和实践能力有比较高的要求，在中职物理教学中开展情境化教学，对学生动手能力和创新思维能力的培养能够起到重要的影响。在此背景下开展中职物理情境化教学，对提高学生的综合素质、提升中职物理教学质量有着非常重要的作用。

1 目前中职物理情境化教学中存在的问题

虽然开展情境化教学对中职物理教学发展有着非常重要的影响，但是在具体的教学实践过程中往往还存在许多现实问题。本文分别从情境环境的挖掘、情境问题的设立和引导以及情境化教学配套设施三个方面，对当前中职物理开展情境化教学遇到的问题进行详细的分析。

1.1 开展教学缺少对情境环境的发掘

目前很多中职院校针对物理课程这类对实践能力和思维能力要求比较高的课程进行教学时，大都采用新的教学方式和教学模式，特别是情境式教学被很多中职院校视为提高学生动手能力和思维能力的最佳课堂教学方法。但是在实际教学过程中往往对情境化环境的设立和挖掘不足[3]。虽然课改明确要求提高学生综合素质，学校在具体课堂教学中改革教学模式，提升教学质量。但在目前的中职物理课堂教学中，仍然有相当一部分教师仅仅注重对课本知识的讲解和习题练习，在讲课过程中对学生进行生硬的理论知识传输，缺少了对知识内容的情境设立，无法调动学生学习的积极性。很多教师不了解中职学生的实际情况，盲目开设情境教学，没有明确中职物理开展情境教学的教学目标，使教学质量低下。此外，很多教师往往只是挖掘的课本知识当中情境，而忽视了对生活中、对学生身边容易接触的情境进行挖掘，针对物理教学当中经常使用物理实验也不能够设立情境化教学，使物理实验和生活中的实际例子结合促进学生的理解。

1.2 教学过程缺少对问题情境引入

在新的课程改革之后明确要将学生作为课堂教学的主体，将重视学生在课堂中的主体作用，要让学生充分发挥自己主体的优势，敢于打破传统的教师权威，针对课上的问题大胆提出思考和质疑。教师应针对学生的问题，设立相关的情境引导学生通过自己思考自己动手来解决，只有这样才能充分尊重学生作为课堂教学的主体，让学生发挥主体优势[4]。但在目前具体教学当中相当一部分中职物理教师对知识的讲解还是填鸭式的灌输，没有将具体有价值的知识，以问题情境的模式来构建从而引导学生积极进行思考，针对学生提出的问题很多教师往往不重视或只是进行简单的讲解，而没有将问题转化为具体的情境，将被动接收改外主动探索引导学生通过具体的情境教学主动发现其中的问题并且通过自己思考来主动解决。这就使得学生很难在实际的课堂上有机会发挥自己的动手能力和实践能力，阻碍了学生创新思维的发展和学生综合素质的提高。

1.3 缺少情境化教学相关配套措施

在很多中职院校当中，因为受到区位经济因素和自身办学规模等因素的影响，使得其在开展情境化教学模式当中缺少相关的配套设施的支撑。首先很多中职院校的物理教师教学观念还比较陈旧，在教学过程当中严重依赖传统的教学经验，对情境化教学这种新模式还存在心理上的抵触、思想上的抗拒、行为上的拖延等问题，使得情境化教学不能够很好地在课堂当中开展。其次很多中职院校由于对教学资源的分配不合理和对资金的不合理利用，使得在开展情境化的物理教学当中缺少开展物理实验相关的实验场地和实验器材，缺少支撑情境化建立的相关设备和场所，使得情境化教学很难建立相关的情境来辅助教学进一步发展[5]。最后开展情境化物理教学还缺少对教材内容和评价体系的完善。当前很多中职院校的物理教材内容以课程理论为主，缺少相关的实践内容，使得情境教学内容难以建立在复杂的物理知识体系之上。而评价体系的缺失也严重影响了情境化教学模式下中职物理教学质量的提高，使得在教学成效没有统一的评价指标和评价体系，难以对情境化物理教学模式进行更好的教学反思。

2 中职物理开展情境化教学的路径探究

在明确中职物理开展情境化教学当中存在的问题之后，针对其中存在的问题，本文分别从四个方面的对中职物理开展情境化教学内容进行了深入的研究和探讨。

2.1 筑牢基础知识促进情境化教学

只要掌握让中职学生掌握物理的基础知识，让情境教学促进学生对于基础知识的掌握，两者相辅相成、相互支撑才能更加有效地推动中职物理情境化教学水平的提高。首先这就要求教师能够把握教材重点，对教材知识进行系统性地分析和整理，将教材各个知识部分的内容有机结合起来，更多地对知识进行讲解。此外教师在教学过程中要注意将复杂的内容简单化，将简单的内容系统化的教学理念，让学生重点掌握基础知识，提高基础知识在教学环节当中的优先级别。只有掌握了基础知识才能在基础知识之上搭建对应情境模式，形成以基础知识为支撑以情境化教学模式为框架的教学体系，从而提高学生对物理重点难点知识的理解的应用，引导学生形成正确的思维，让学生以第一视角的身份，利用自身已有知识来解决情境当中和生活当中你的问题。

2.2 利用多媒体技术开展情境教学

开展情境化教学必须要学会对现代技术加以利用，让现代化技术服务于情境化的建立。而多媒体技术在当前中职院校当中作为使用率最高、普及量最大的现代教育技术，对中职物理开展情境化教学有着非常重要的促进作用[6]。教师在教学过程当中应该学会利用多媒体技术为代表的新兴现代技术，充分发挥现代技术对于情境化课堂构建的重要作用。物理知识内容当中有众多的抽象性和难以理解的知识，在教学过程中教师只有将重点难点知识，利用多媒体以视频、图像等形式进行表现，打破传统课堂受到时间以及空间影响，让抽象的物理概念得以现实化具体化。其次，教师还可利益利用多媒体技术搜集与课堂教学相关的知识和内容，充实课堂知识的厚度，丰富课堂教学的维度，让多媒体技术通过多种形式的内容展示为教学情境构建提供辅助，让中职物理情境化教学的开展能够更加顺利，从而为中职学生综合素质的提高提供更好的路径。只有充分利用现代技术并且与具体情境教学相互结合，给予情境化教学以现代化的技术支撑，才能更好的促进中职物理教学水平的提高

2.3 开展生活化实验创建教学情境

很多物理知识多来源于生活，由现实中的生活现象而产生，且物理本身是一门实践性的科学，在发展过程中离不开具体的物理实验来进行指导。因此开展情境化物理教师，必须要开展和设计更多的贴近于实际生活的物理实验[7]。首先，教师在开展专门的物理化教学过程当中应学会合理利用生活化的实验器材设计生活化的物理实验以提升学生的感官体验和动手能力。教学在选择合适的器材开展实验时应该来源于生活用关于生活的实验器材，让学生更加容易理解和掌握其中原理。例如教师可以选择生活中常见的弹簧拉力称作为实验器材，通过具体的实验情境模拟来探究牛顿第三定律两个物体之间相互作用力的大小[8]。其次教师还可以通过选择日常生活环境来突显情境化教学。在具体的教学实践当中，教师应该在首先通过视频或实地研究等形式让学生融入到具体的生活环境当中，并在此基础上提出相关的问题，通过对情境环境的变化来推动问题变化，逐步引导学生从不断变化的外部环境和问题当中得出最后的结论，提高学生实践能力和思维能力。

2.4 多角度培养学生情境化的思维

若要中职物理情境化教学模式能够成功必须重视对学生思维能力的培养，从多个角度培养学生在情境化环境当中的思维能力和创新能力，来提高教学的质量和教学水平。首先是概念的情境化，物理教学当中有大量抽象的概念，学生只有了解这些抽象的概念才能更好地开展学习，这就需要建立的概念情境模拟，让学生通过情境化的教学明确对应的物理概念的内涵。其次还应该在具体的教学过程当中重视对物理规律的情境化教学。学生对于物理规律的认识第一印象非常重要，这就需要教师开展设立相关的情境让学生在情境教学当中认识到物理规律的重要作用。例如牛顿第一定律作为一个理想型的定律，其提出是建立在伽利略的理想斜面实验之上的内容，只有设立相对应情境，在一定情境的模拟当中才能建立两者的认识与联系，提高学生对物理规律的把握情况。最后还应注意习题的情境化，让学生在具体的情境化当中来思考和解决习题当中问题，提高学生想象能力和思维能力，以此来得出最终的答案。