读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略探究

黄文河

摘要：小学语文重在培养学生的阅读和写作等综合能力，读写结合作为重要的教学方法，能够推动小学语文课堂教学目标的顺利达成，在根本上提升小学语文教学效果。本文对读写结合教学法在小学语文教学中的应用进行深入探究，提出以先写再读、运用想象续写、运用仿写、运用教材知识、加强课堂读写互动和借助课外阅读等多种方式开展读写教学，旨在进一步推动小学语文教学的发展。

关键词：读写结合；小学语文；教育教学；应用策略

语文是开展素质教育的基础科目，然而随着时代的发展，传统的语文教学模式已经落后。新课改之后，中小学语文教学方式进行了相应的调整，并对语文课堂中的“读”“写”进行了新的界定，读写结合教学法日益受到重视。读写结合教学法主要运用于培养学生阅读、写作等语文综合能力，让学生学会用正确的阅读法进行高效阅读，并掌握运用语言文字进行写作的要领，进而提升学生的语文素养，促进小学语文教学的发展。

1   读写结合教学法运用于小学语文教学中的必要性

1.1有助于提高课堂教学效率

新课改对教师的教学提出新的要求，教师在开展教学活动时，既要关注学生对知识的吸收情况，也要重视培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。因此，小学语文教师要科学合理地运用读写结合教学法开展教学活动，逐步培养学生的语文思维以及阅读和写作能力。读写结合教学法的实施，需要学生在完成对指定材料的阅读后，通过领悟材料的中心思想展开写作。这与传统的以教师为主角的授课方式相比，课堂的灵活性更强，教学效率更高，学生更有成就感。

1.2有助于吸引学生的注意力

学生在课堂的注意力越集中，对知识的吸收效果越好。由于小学生的身心尚处在发展阶段，自制力较弱，容易开小差，无法在一节课内持续集中注意力。因此，教师可以运用读写结合教学法，在课堂当中适当地给学生布置阅读写作的任务，丰富课堂教学活动，而不是单纯地进行讲解。通过读写结合教学法在课堂教学中的应用，课堂氛围变得越来越活跃，有助于吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文的兴趣。

1.3有助于培养学生的语文综合能力

促进学生的全面发展是教师需要完成的重要教学目标。在小学语文课堂上，部分语文教师认为按照教学进度完成教学任务就行，忽略了对学生语文素养的培养，这不利于学生的全面发展。而应用读写结合教学法，可以有效解决这一问题，引导学生阅读之后，再进行写作，使学生能够更加集中注意力开展想象与写作，不仅为学生创造了实践学习的机会，而且有利于学生形成爱思考的习惯，从而促进学生的全面发展。

2   读写结合教学法运用于小学语文教学中存在的问题

2.1对教材的解读不够深入

教师对教材的解读是否透彻，在很大程度上影响着读写结合教学法的实施效果。虽然读写结合教学法已被广泛应用于小学语文教学中，但仍然有部分教学能力较弱的教师，在没有深入研习教材的情况下开展教学。教师自身对课文的内涵理解不透彻，在应用读写结合教学法进行教学时，就无法收到良好的教学效果。因此，为了更好地开展读写结合教学活动，小学语文教师必须在透彻教材研究、充分挖掘教材价值的前提下，引导学生进行读写结合练习。

2.2“读”“写”分配不合理

在现阶段的小学语文教学中，部分语文教师在采用读写结合教学法开展教学时，存在着“读”“写”分配不合理的情况，主要表现在将阅读与写作分开进行教学，单独对学生开展阅读练习或者写作练习，两者的结合度不高。并且部分教师喜欢给学生布置繁重的课后写作作业，这容易让学生产生厌烦心理。因此，教师应当加深对读写结合教学法的理解，应用读写结合教学法灵活地开展教学活动。

2.3课程导入时间过长

新课改之后，教师的教学观念有所转变，许多教师为调动学生的学习积极性，设计了丰富的课堂导入活动。但是部分教师在课堂导入环节花费的时间较长，设置了大量的课堂活动，这势必会影响基础知识的教学，使读写结合教学法无法在课堂当中得到有效运用，不利于拓展学生的知识面，因此教师应合理设计课堂导入和教学活动。

2.4忽略学生的个性发展

学生的个性不同，对知识的接受程度也不同。教师在开展读写结合教学时，要考虑到学生的个性差异，针对不同的学生给予个性化阅读和写作指导。但在实际的教学活动中，部分小学语文教师没有针对学生的个性开展读写结合教学指导，而是采用统一的阅读和写作指导方法，不利于培养学生的发散思维。

3   在小学语文教学中运用读写结合教学法的策略

3.1以先写再读方式开展读写结合教学

读写结合的具体实施办法很多，小学语文教师可通过先写再读的方式将读写结合教学法贯彻在教学中。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可提前给学生布置一个课前作业，让学生在课后的时间观看有关小兴安岭的图片和视频，并且根据图片和视频发挥想象力，将自己印象中的小兴安岭的模样描述出来。在课堂导入环节组织学生将自己心中的小兴安岭与大家分享。接着带领学生走进课文，在课堂上帮助学生梳理生字词，引导学生对课文展开阅读分析，让学生走进作者的世界，感受作者笔下小兴安岭的美。同时，引导学生对课文当中运用到的写作手法和描写方法进行分析，让学生将自己的小作文與这篇课文进行对比，从而加深对写作技巧的理解。通过先写再读的方式，在提高课堂有效性的同时，还能激发学生对阅读和写作的兴趣，有利于促进学生的全面发展。

3.2运用仿写方式开展读写结合教学

在小学语文教学中，教师可以给学生适当布置一些仿写作业。通过仿写，可以提升学生对修辞手法和句子的运用能力，可以锻炼学生的语言表达能力和写作逻辑。同时仿写的过程也是学生进行自我思考的过程，有利于学生形成清晰的写作思路，了解写作的步骤。例如，教师在引导学生对《文具的家》这篇文章进行仿写时，首先要让学生掌握该篇文章的生字词、文章的结构和文章中运用的写作手法和描写方法等。该文章给读者的整体印象是幽默的，贝贝妈妈以贝贝为主人公举了一个例子，让贝贝明白了只要每次将用完的文具放回文具盒，文具就不会无缘无故丢失的道理。对于小学生来说，仿写过程虽然困难，但是在仿写过程中动脑思考，找出每处修辞手法所在的位置，并通过另一种语言方式将句子的意思表达出来，对提升学生修辞手法的应用能力有很大帮助。该篇文章运用了比喻、拟人的修辞手法，但是学生在仿写时，不应只局限于这两种修辞手法，可以展开想象，运用夸张等修辞手法，丰富文章内容，为文章增添趣味性。小学生的语言文字运用能力较弱，在写作当中只能运用一些简单的词语或者修辞手法，但通过锻炼，写作能力也会得到提升。

3.3运用教材知识开展读写结合教学

小学语文教材中的每篇课文都是经过专家严格筛选得出的，具有很大的教育价值。教师要充分运用教材知识，根据教学目标和重难点，将知识完整地呈现给学生。因此，教师可以合理利用读写结合教学法，提高学生对教材知识的掌握程度，凸显学生在课堂中的主体地位。例如，《小英雄雨来》这篇课文讲述的是一个关于小英雄雨来的故事。文章从小时候的雨来写到夜校读书之后的雨来，对雨来的人物性格和形象描写逐渐变得清晰，尤其对于雨来的语言描写非常生动。教师应引导学生从雨来的语言中分析他的性格特点。同时，文章中对雨来的动作描写也非常符合孩子的形象——“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来……”体现了雨来机灵可爱的人物形象。在赏析文章的过程中，教师要注意把握好节奏，观察学生在赏析雨来与鬼子正面对抗时和结尾处的芦苇丛中露出个像小鸭子一样的脑袋时的心理变化，再以角色扮演的方式加深学生对课文的理解。引导学生赏析课文语句，有助于学生掌握课文赏析的技巧，提升学生的阅读理解能力。之后再让学生根据结尾，对《小英雄雨来》展开续写，锻炼学生的写作能力。

3.4加强课堂读写互动

教师要尊重学生的个性化发展，以发展的眼光看待学生，给予学生更多的耐心和包容。在课堂教学中，教师可以运用读写结合的方法，加强与学生的互动，鼓励学生从不同角度看待问题，以此来提高学生的课堂参与度，活跃课堂氛围。比如，在对人教版三年级下册的《身边那些有特点的人》开展写作教学时，可以与学生一起回顾一遍单元内容，在《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》这些课文中，作者是如何进行人物描写的，运用了什么修辞手法等等，组织学生对单元内容朗读一遍，让学生感受作者笔下饱满的人物形象和生动的语言。接着可以让学生观察身边的人，让学生说出自己观察的人物的特点，让其他学生猜，再让学生把自己观察的人物，或者描写自己印象深刻的人，以事件为载体，运用多种写作手法表现人物性格特点。学生写完后，教师应对学生的小作文进行个性化指导，鼓励学生多写，培养学生的写作思路和个性化写作能力。

3.5借助课外阅读开展读写结合教学

课外阅读是学生拓展知识面，提高修养的重要方式。教师应鼓励学生进行课外阅读，可以为学生推荐一些与教材相关度较高，并且符合小学生年龄特点的课外书籍，包括《爱丽丝梦游仙境》《兔子坡》《汤姆·索亚历险记》《小鲤鱼跳龙门》《格林童话》这些国内外著名的童话故事等。教师可以阅读分享、伴读等方式，进一步深化学生的课外阅读体验，例如，学生在分享《格林童话》中的《小红帽》这篇故事的阅读体验时，可以组织学生以“开火车”的方式，先将故事分段阅读一遍，接着让学生分享自己喜欢的句子、优美的段落，并说明理由，再让学生分享自己对故事的改编等。在阅读分享中，学生对获取到的知识感悟更加深刻，能够为学生在未来的写作提供更多素材，有利于学生写作能力的提升和正确审美观、价值观的形成。

3.6借助读后感开展读写结合教学

读写结合教学法离不开写作，因此，教师为学生布置读后感任务也是提升学生读写能力的重要方式，最好让学生针对阅读的文章自行发挥想象力进行写作，而不是规定学生应该写什么范围的内容。对于完成得较好的学生，教师应及时给予表扬。例如，在讲授《大禹治水》这一课时，教师可以让学生在课前预习环节，将自己的读后感写成一篇简短的作文，或者以口语的方式在课堂上与大家分享。接着对课文进行深入解读，带领学生了解大禹治水的历史背景、原因、过程和结果，以及课文当中蕴含的爱国情怀，人物身上舍小家为大家、无私奉献、不畏艰难的品质。深入挖掘文章的内涵，让学生理解文章的思想感情，是培养学生语文阅读能力和领悟能力的重要环节。之所以让学生在课前写读后感，是因为在教师还没有对该篇课文展开解析之前，学生的思维没有被限制，此时可以看出哪些学生在认真完成作业，哪些学生在敷衍，哪些学生在用心写读后感。通过这种方式，教师可以了解学生真实的阅读水平和写作水平。

总而言之，读写结合教学法是小学语文课堂中十分重要的一环。教师应当掌握好读写结合教学法的真正含义，结合小学生的特点，合理运用读写结合教学法展开教学，充分利用教材的知识，帮助学生提高语文学习兴趣，在减轻学生作业负担的同时，有效提升小学生的阅读理解能力和写作能力，这对语文教师的综合能力是一个巨大的考验， 教师应不断提升自身素养，提高小学语文教学水平。

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