初中历史智慧课堂的构建与研究

杨小华

摘要：随着人工智能、大数据、互联网等信息技术的发展，建设智慧平台、构建智慧课堂已经成为当前教育发展的重点。与传统课堂教学模式相比，智慧课堂集新技术、新理念、新方法于一体，可持续深化教育改革，提高课堂教学质量。鉴于此，针对历史学科素养的培养需求，积极构建历史智慧课堂，有助于扩大学生的历史知识面、唤醒学生的学习动机，促进历史学科素养高效落地。本文聚焦于此，结合历史课堂教学实践，围绕智慧课堂的构建和应用进行了详细研究。

关键词：初中历史；智慧课堂；历史学科素养；实践路径

智慧课堂是基于互联网信息技术、大数据技术、云计算技术而形成的一种新型课堂。教育信息化背景下，积极构建智慧课堂已成为一种必然的趋势。课堂教学实践证明，智慧课堂的构建，有效改变了枯燥、单一的历史课堂教学现状，不仅推动了传统历史课堂的创新，也拓宽了学生的视野，真正提升了历史课堂的教学效果。鉴于此，面对新课程下初中历史“低效化”教学无法满足历史核心素养要求的现状，只有及时更新教育理念，基于学生的个性特征、教学改革需求，积极构建智慧课堂，并将其应用到课堂教学实践中，才能真正提升初中历史课堂的教学效果。

1   初中历史智慧课堂概述

关于“智慧课堂”的研究，有两种观点。其一，智慧课堂是新型课堂，有别于传统课堂，不仅应关注历史知识的传授，更应关注学习方法和学习能力的培养，旨在实现学生的全面发展；其二，智慧课堂即为智能化课堂，是建立在信息技术之上，属于一种数字化的教学模式，旨在借助信息技术优化教学环境、打破教学边界，不断提高历史课堂教学质量。本文在研究中合并这两种观点，认为智慧课堂是基于信息技术而构建的一种新型教学模式，旨在实现学生的全面发展，培养和发展学生的信息素养。

与传统历史课堂相比，智慧课堂更加开放、智能，其具备四个显著的特点：

第一，决策数据化。历史智慧课堂可以对学生课前任务单的完成情况、课堂表现情况、课中实施测评情况进行全方位的测评，帮助教师真实地掌握学生的实际情况。在此基础上，可针对性地掌握学生的知识薄弱处，并随即进行教学调整，使课堂教学更加高效，真正实现历史教学决策的数据化和及时性。

第二，开放共享性。一直以来，受传统教学理念的束缚，初中历史课堂教学一直局限于教室中，束缚在“口头讲解”的教学模式中。在传统的历史课堂教学中，教学内容仅限于历史教材，致使学生的视野和思维受限，难以完成历史知识的高效学习。而通过智慧课堂的应用，有效弥补了传统历史教学中的不足，教师基于智慧课堂，为学生补充相关的学习资源，不仅拓宽了学生的视野，而且为学生提供了选择的机会，学生可结合自己的兴趣，有针对性地选择学习资源。

第三，交互协作性。传统历史课堂呈现出极强的“单向灌输性”。而在智慧课堂中，更加关注交互体验的学习模式，教师利用智慧课堂可优化历史探究学习，促使学生在深层次的互动和交流中完成历史知识的吸收、内化。另外，在历史智慧课堂中，师生之间、学生之间在深度交流的过程中也实现了思维的碰撞，不仅提升了历史课堂的思辨性，也促进了学生思维的发展。

第四，资源推送更加智能化。与传统的历史课堂相比，历史智慧课堂中，学生面临的学习资源丰富且多元化，无论是对教师还是学生来说，都提供了个性化的选择。具体来说，教师可结合教学需求，灵活选择教学资源，并结合学生的实际情况，为其推送具有针对性的学习资源。

2   初中历史智慧课堂构建的原则

历史智慧课堂的构建既要发挥信息技术的作用，也要体现学生的主体地位，教师只有遵循以下原则，才能达到良好的效果。

原则一：以生为本。基于信息技术的历史智慧课堂应始终遵循“以生为本”的原则，将学生视为教学活动的主体，深刻剖析学生的学习活动，改变当前学生的历史学习模式，通过智慧课堂助力学生的自主学习活动。因此，历史教师在构建智慧课堂时，必须始终围绕历史的主干知识，构建易于学生参与的学习活动，引导学生积极思考和探索，通过自主或者合作的方式完成任务，以有效获得知识。

原则二：教学优先性。历史智慧课堂旨在构建学生自主学习、师生互动、生生互动的多元学习平台，转变以往知识单向传递的模式。鉴于此，教师在构建智慧课堂时，必须坚持教学优先的原则，收集学生的学习信息，反馈教学效果和学生的学习活动，掌握学生的学习情况和实际需求，并以此为基础不断优化教学过程，提升学生的学习效果。

原则三：协作共享性。根据历史学科素养的要求，在构建历史智慧课堂时，不仅要关注信息技术的应用，而且要基于智慧平台，引导师生、生生之间开展协作互动活动，通过协作共享完成历史知识的高效学习。这就要求教师在构建智慧课堂时，应始终遵循协作共享的原则，深度剖析智慧课堂，发挥智慧课堂的各项功能，增强学生之间的互动与协作、交流与探讨，共同完成历史知识的高效学习。

原则四：资源及时性。智慧课堂以网络资源为支撑，以此为学生提供高质量的学习资源。教师在构建历史智慧课堂时，应坚持资源及时更新的原则，充分利用信息技术为学生提供一些经典、新颖的教学案例，筛选可靠、全面的教学资源，发挥学生的学习主动性，引入新的資源和素材，调动学生的学习积极性。

3   初中历史智慧课堂教学实践策略

3.1课前：运用智慧课堂优化教学设计

高效的课堂教学依赖于科学有效的教学设计。以往，历史教师在进行教学设计时，大多是按照课程标准的要求，依据以往积累的教学经验设计教学活动，不关注学生的个性化需求，导致教学活动梯度性不足，不能体现新课程理念，无法满足不同学生的实际需求。对此，教师可充分利用智慧平台，了解学生喜欢的学习方式，精准捕捉学生的认知发展区，并以此优化教学设计。具体来说，智慧平台可通过动态分析数据，掌握学生的历史知识水平。同时，还可充分借助学生档案、个人微信、微博等渠道，与学生进行沟通，了解其知识掌握情况、学习水平，以及在课堂学习中遇到的疑问等，切实做到对学生的学情心中有数。在学情分析的基础上，根据具体的历史教学目标、教学内容展开分析，由此制定具体的教学方案，设计相应的教学活动和过程，使其与学生的认知发展区相契合，旨在满足学生的学习需求，调动其学习积极性。例如，在教学之前，可基于智慧课堂，搜集、整理学生相关的学习动态，并经过数据分析，精准了解学生历史知识的掌握情况和学习能力，并由此聚焦核心素养开展教学设计。可以说，在智慧课堂的辅助下，开启了高效教学的大门，为学生更好地学习奠定坚实的基础。

3.2课中：基于智慧课堂优化教学过程

课堂是开展教学的重要场所，也是践行新课改、落实核心素养的主战场。然而，传统的教学方式制约了新课程理念的落实，致使初中历史课堂教学“低效化”。鉴于此，可依托智慧课堂这一载体，将其渗透到课堂教学的每个环节。

第一，基于智慧课堂优化自主学习。学科素养背景下，教师应关注学生的自主学习能力，促使其掌握自主学习的技能。在智慧课堂的辅助下，教师可结合教学内容、学情、教学目标等，精心设计自主学习任务单，让学生依据任务单自主开展学习活动。同时，为了帮助学生高效达成自主学习的目标，教师还应在自主学习任务单中给学生布置思考题，或者为其布置搜集资料、查阅历史书籍等任务，促使学生更好地开展自主学习。例如，在《贞观之治》教学之前，教师为学生量身设计了一份自主学习任务单，让学生在预习任务单的引领下，完成本课的自主学习。

第二，基于智慧课堂优化导入。课堂导入是一节课的基调，课堂导入效果直接关系着学生的学习状态和学习效果。教师可充分利用智慧课堂这一载体，激发学生的学习热情，使学生快速进入学习状态。例如，在《古代埃及》一课的课前导入中，可借助智慧课堂这一载体，为学生放映有关埃及历史的视频，借助对埃及法老、金字塔、木乃伊的直观呈现，激发学生对埃及历史的探究欲望。同时，为了更好地唤醒学生的学习欲望，可结合视频向学生提出问题：木乃伊是什么时候出现的？埃及法老这一人物是一个什么样的存在？之后借助问题的引导，使学生沉浸在新知识的探究学习中。

第三，基于智慧课堂开展探究教学。鉴于历史核心素养的培养要求，历史教学不再是浅层次的知识灌输，而是引导学生在知识探究的过程中获得自身的全面发展。因此，可基于智慧课堂，为学生营造历史学习氛围，便于学生在亲身经历和体验中，实现历史知识的深度探究。例如，在《第二次工业革命》的教学中，教师可充分借助智慧课堂这一平台，以视频播放的形式，带领学生围绕第二次工业革命的相关知识进行学习，并引导学生思考“第二次工业革命的爆发影响了社会的哪些方面？”教师借助VR技术或者视频，为学生呈现了第二次工业革命之后的八国联军侵华战争，引导学生与鸦片战争进行对比，让其思考“列强侵华战争的本质是什么？”如此，在智慧课堂中，学生在视频的引导下，不仅实现了本节内容的高效学习，也在信息技术的辅助下完成了中外历史的连接，有助于学生形成系统化的知识体系，促进其历史综合素养的提升。

第四，基于智慧课堂扩充课堂容量。在历史核心素养的要求下，历史教学不再局限于教材，而是应丰富学生的历史知识，使其了解历史知识的真实情况，以便于学生在历史学习中形成强烈的历史认同感、历史思维能力等。要达成这一目标，可运用智慧课堂的方式，借助视频为学生补充文字、图片、影像资料等，也可将相关的历史知识进行浓缩、立体构建，帮助学生高效完成历史知识的学习。以《内战爆发》为例，教师可以搜集有关内战的真实史料图片、影视著作中的资料，让学生研读分析，了解中国共产党的诞生，感悟其态度和理念。

3.3课后：基于智慧课堂优化作业和辅导

课后环节是学生学习的重要环节，也是巩固知识、深化知识的有效途径。鉴于传统初中历史课堂教学课后作业现状，教师应充分借助智慧课堂这一载体，从作业和课后辅导两个方面进行优化与改进。

一方面，基于智慧课堂优化课堂作业。鉴于传统历史课堂作业设计情况，在打造历史智慧课堂时，教师应努力改变传统的作业模式，利用智慧平台为学生设计一些具备探究价值的作业，促使学生在高质量的作业中获得成长与发展。例如，在《安史之乱与唐朝衰亡》教学之后，教师可以为学生设计具备探究性的作业，指导学生在课下结合教材上的内容，并利用网络平台查阅相关资料，再基于个人理解形成答案。这样不仅巩固了学生所学的历史知识，也使其在史料搜集、分析的过程中，提升了自身的历史综合素养。

另一方面，基于智慧课堂优化课后辅导。在历史学科的学习中，由于课堂时间有限、知识点繁多，教师无法在课堂上将知识点一一详细地讲解，致使学生在学习中存在大量的疑问；同时，由于学生的历史知识、思维水平、学习能力等参差不齐，不同学生在学习过程中也面临着不同的问题。鉴于此，在历史智慧课堂中，教师可利用教学视频，结合学生在课堂学习中的情况，以及不同学生面临的问题，设计具有差异化的课后辅导视频，以便于所有学生均可在有针对性的辅导中获得提升与发展。

总之，历史学科素养视域下，基于信息技术构建智慧课堂是教育信息化的必然选择，也是落实学科素养的重要途径。鉴于此，初中历史教师唯有彻底转变传统的教学理念和模式，结合智慧课堂的内涵，遵循一定的原则科学构建智慧课堂，并将其融入课前、课中、課后环节中，才能充分发挥智慧课堂的价值和功效，全面提高初中历史课堂教学质量。

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基金项目：

本文为2022年甘肃省教育科学十四五规划课题《初中历史智慧课堂的建设与研究》的部分研究成果，批准号是：LZ〔2022〕GR1454。