高中英语教学中微课翻转课堂模式的应用

夏立青

在信息技术迅速发展的促进作用下，高中英语教学对优秀资源进行了充分性的融合应用。构建在微课背景下的翻转课堂模式，不仅符合教师的教学需求，而且极大程度地满足了新课程标准的要求，实现了以学生为主体的课堂实践。而从微课的应用实践出发，在具体教学的过程中，教师会通过十分钟左右的微型视频创作和设计，让学生面向“句型、词汇、语法、文本结构”等重难点进行知识内化，让课堂冲破时间和空间的限制，不管是课堂之上还是课堂之下，都可以践行自主性的知识内化和合作性的探讨学习，促使学生在微课的指引作用下，获取优质化的学习成效。

一、当前高中英语教学现状

（一）语言环境的匮乏

依托我国现前的教育环境，教师通常会把英语学科当作一门普通性的科目进行教育，重视英语基础理论知识的传输和教授，从而忽视学生应用能力的培育。学生只是机械性地把握了英语理论内容，但却不能对其进行合理化的应用。特别是口语层面的训练，需要有较为良好的沟通气氛，这样，学生们才可以在环境的转变之下，锻炼出流利的英语口语。

（二）教学方式的传统

对于教师和学生而言，高中是相当关键的阶段，各个学生都需要学习多个门类的学科知识，各个学科都拥有大量的知识内容。高考临近，学生为提高高考成绩，通常会更加倾向时间较为节省的形式。而高中教师，即便明白传统的功利性教育对学生来说，并非是良好的、优质化的方法，但却具备基础性的保障作用，部分教师在应用新型工具的时候，还会出现一定的运用困境，这种困境也让教学方式的创新出现一定的发展性阻碍。

（三）学习兴趣的不足

兴趣是促进学生形成内在学习动力的教师，就学生而言，对一门学科产生了学习兴趣，那么教师的教学就会呈现出事半功倍的效用。但在实际的教学中，大多数学生都会因为英语语言的复杂性和课堂教学的枯燥性，而丢失学习英语语言的兴趣。这种兴趣的匮乏，不仅会影响学生的主动学习，且会影响学生的学习成绩。

二、立足“微课”下的翻转课堂模式特征

（一）传统模式化的颠倒

在传统教学模式中，教师十分注重课堂层面的教育，依靠限定的时间给学生传输多层面的知识内容。而微课的翻转课堂，突破了这一传统教学方式。课堂上的有限时间，被分配到“疑问的解答”中，课下则是学生学习的关键，然后根据自身的兴趣点，进行内容选取，最终借此扩展自身的英语知识内容。

（二）以学生为中心的课堂

传统教育下的英语学科教学以教师为中心，以教学进程为核心。教师所持有的理念、所应用的方式等都对学生的学习成果有着直接的影响。灌输式的教学忽视了学生自主学习水平的培育，而立足微课的翻转课堂却凸显了学生的课堂主体作用。在这一教学形式中，学生能按照自身的学习状态和认知，挑选适应自己的知识内容，也能结合网络信息平台，延伸自身个体的学习路径。而教师以引导者的身份呈现，指引着学生进行知识汲取与内化。

（三）碎片性的内容教育

在陈旧的教学形式中，教师依照文本的设计进行教育，这种宽泛的教学让不少学生不能适应。由于各个学生的学习基础不同，学习进程也不同，一致的教学模式，是不能获取理想化教学成效的。因此，立足微课下的翻转课堂方式，依靠视频和图片的微型方式进行教育，把重难点打碎进行教育，能更加精细地将学生认定难学的内容进行直接化的展现，能够充分提高学生的理解能力，并加强学生的英语素养。

三、基于微课的翻转课堂在高中英语教育中的积极价值呈现

翻转课堂并非简易的教育流程变换，对其他层面的教学也提出了更高的要求。例如教师和学生间的角色对换、教学环境的支撑、教育资源的提供等等，立足于微课环境下的翻转课堂在高中英语教育中的应用优势有四个层面。

其一，微课下的翻转课堂，更能够凸显学生在高中英语知识传输中的主体地位，可以充分地激发学生的学习积极性，对学生综合技能的加强也具有很大的积极效益。

其二，学生在进行微课学习的时候，可以基于视频内容，和教师之间进行预先的沟通，教师也能够在学生提出问题的背景下，进行对应知识点的讲述。在课堂上，学生就可以依靠教师的指引，明晰学习的问题，并借助学生和学生间的沟通，完成对知识的内部消化，从而迎合差异性学生的学习要求。

其三，在翻转课堂的实践教学下，需要生生之间进行沟通合作，探讨学习进程中出现的问题，在上课之前进行微型课程的自主化学习，这对学生合作精神的培育有着相当大的积极效益。

其四，在践行翻转课堂教育的过程中，除去要对微课进行合理化应用，还需要信息技术平台提供基础支撑，基于这个平台，教师就可以制定出更符合实际生活的微课资源，也可以培育學生的概念整合能力和资源获取能力。

四、高中英语教学中科学应用微课翻转课堂模式的具体策略

（一）依托微课进行课程导入，集中学生注意力，加强学生学习兴趣

微课具备“短小性”“精悍型”“凝练性”的特征，为集中学生的注意力，发展学生的学习思维和探究思维，教师在翻转课堂的实践之下，就要加强学生的学习能力。而对微课的有效性设计和应用，能够满足课前以及课后学习知识和巩固知识的要求。由此可见，教师在进行创新模式下的教学实践时，就可根据模式下的特点，进行微课应用。像是翻转课堂的开展，教师就可在课前或是课堂上的导入过程里应用微课，借此用视频的集中性和趣味性呈现，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习自主性。

以高中英语新北师大版高一英语必修第一册UNIT 2 SPORTS AND FITNESS LESSON 3 RUNNING AND FITNESS为例，假设高中英语教师直接用“Do you think long-distance running will help Jeremy？ Why？”进行引入，就会让课堂变得相对空洞，学生无法被这一过程调动起学习英语的兴趣。而立足微课的特点优势呈现，教师可以结合微课进行知识点的导入，从网络上下载一些和“跑步”相关的健康视频，并加以英文的简介，继而要求学生在观看完视频以后，说出自身的观点。而为了缩小学生间的差异，教师还要依据学生的观点选择，进行重新的组合分类，继而为之后的任务落实奠定基础。依靠趣味化的微型课程，能够使学生相对轻松地进入到课堂教育当中，且会对之后的任务产生一定的求知欲望，这种欲望的提高，会促进学生课堂参与程度的加强。

（二）巧妙应用微课处理难点，化抽象为简易，化解学生的恐惧情绪

微课本身就是基于课程重难点所制作出的适合学生学习、促进学生发展的课程视频。由此，教师可以在课堂教育当中，应用微课处理课堂中的重难点，将知识化抽象为简易，继而提高学生的学习兴趣。而为了化解学生的恐惧情绪，深化学生的实践应用能力，在应用微课翻转课堂模式的过程中，教师可以用角色扮演的方式进行课堂翻转，使学生在探索角色情感的过程中，找寻到问题和疑惑点，当教师利用微课的形式明确了单元主题的内容，学生的理解能力和接纳能力就会得到迅速的提升。

以高中英语新北师大版高一英语必修第二册UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY LESSON 1 AVATARS为例，在此之前，教师已经通过Topic Talk对于信息技术的含义以及信息技术对于人们日常生活的影响有了一定的宏观认知。本课给学生提供了具象性的话题，即“AVATARS”，学生可以从这个视角出发，更加具象理解信息技术。而为突破这节阅读课程的重难点，教师就可对微课进行应用，透过预先化的难点预判，进行视频制作，以此化抽象为简易，优化学生的恐惧情绪。学生也会在主题性的问题呈现下，进行主动地阅读和探究，这种阅读和探究的过程，也会促进学生往更好的方向发展。

（三）应用微型课程设定情境，促进学生互动，启发学生的学习参与

“情”指的是学生对某段文本内容产生一种相互传输的效应，“境”指的是学生进行有价值学习的认知基础。学生需要拥有一个平等化、和谐化的心理境遇，需要一个有助于学生思考、有助于提高学生观察能力和实践能力的空间环境，进而持续调动学生的学习兴趣，唤醒学生的好奇心。

以高中英语新北师大版高一英语必修第三册UNIT 8 GREEN LIVING LESSON 2 GREENING THE DESERT为例，普通的课程开展，通常会依托目标进行活动和步骤的设计。而在翻转课堂的微课应用下，教师应该重视课前和课后的微课应用，并依托目标，进行微课内容的具象性设计。而根据本节课的教学内容，教师在应用微课践行翻转课堂的时候，就要以“种树”为主题，进行课程设计，并通过问题情境的引导，促进学生的自主化阅读，比如教师可以基于微课向学生提出这样的问题：“易解放发生了什么？为什么她能够创作出NPO-Greenlife？” “早期有什么和NPO-Greenlife相像的事物？易解放的队伍所拥有的事物有什么样的不同？”等等。学生可以问题情境的导入下，进行自主化的思考，学生还能够基于问题思考和文本阅读，提高一定的求知欲望，这种求知欲望也会促进学生的进一步发展。

（四）立足翻转课堂的具体特点，关注师生角色转变，进而推动发展

在进行微课翻转课堂教学时，要重视师生间的定位转换和角色转变，教师要注重对学生的指引，学生的主体地位要展现出来，教师要注意课题开放性和针对性的布置。

以高中英语新北师大版高三英语选择性必修第三册UNIT 8 LITERATURE LESSON 2 POETRY为例，教师在讲述这节课的时候，就可立足翻转课堂的具体特点，关注师生间的角色转变，从教师的角度来说，其在构建微课下的翻转课堂时，要注重學生主体性的凸显，无论是课前的导入课程还是课中的问题解答或是课后的知识巩固，学生都要处于主体地位。课前教师可以利用微课吸引学生的注意力，让学生预先性地结合微课进行知识学习，并在探究的过程中，找寻到自身所不解的部分。而进入课堂以后，教师就可直接依托学生的问题，进行回答。学生可以在这个过程中，提高一定的理解能力。而课堂完结以后，教师更要对微课进行利用，通过重难点内容的融合和文本主题的总结呈现，向学生提供有效的巩固资源，当学生基于自身的不足进行微课的学习时，其就能够在自主性的知识内化中，实现“个体素养提升”的教育目标。

综述，在高中英语教学中，应用微课践行翻转课堂教学模式，不仅协助学生在变换学习认知下，完善了英语学习形式，同时还为学生创造性设计了更加生动、灵活、有效且自主的学习前提，教师可在更加综合地把握学生的认知规律和学习情况下，对学生做出针对性的教学方式，让学生除了可以在课堂学习上提高自身的主观能动性，发挥自身的主体作用，还可以推进学生在课堂之上和课堂之下提升自身的自主学习能力，由此保障学生英语学习水平和学习成绩的稳定性上升，并让学生获取更加综合的发展。