试论新课标下小学科学教学中学生科学素养的有效培养

孙泼

以科学启蒙教育为载体，着力于对学生的科学素养培育，是新课标对小学科学教学所做出的新定位、确立的新目标。而且，通过科学素养的培养，可为学生基本科学意识、态度、情感、精神的形成而助力，这不仅是确保新课标思想与理念得以深度落实的关键，更是促进学生科学技能发展的必然。因此，教师在落实小学科学教学指导时，应以新课标要求为引领，以培养科学素养为导向，来做好对教材中、课内外各类科学资源的开发与借助，并将以最易被学生所接受、所喜爱的方式迁移至科学教学的各个环节和不同层面。以通过教师的适度指引，以及多元化、丰富性、探究式教学策略的驱动，来促进学生的科学素养塑造，为小学科学育人功能的发挥而助力。

一、新课标对科学素养的界定与要求

全新《小学科学课程标准》明确指出：科学课程教育的目的，在于对学生科学素养的培养；教师应在切实兼顾学生认知规律、身心特性、发展需要的基础上，做好对科学素养培养策略与途径的优化、创新、改革，以切实凸显学生的课堂主体地位，使科学探究、实践、体验、感知的机会，被真正還给学生，且让其更好地作用于学生科学态度、精神、意识、品质等的塑造。其从全新高度出发，全方位、深层次阐述了培育科学素养的重要性与必要性，且为科学素养培养的目标、要求、导向等，做了全新界定与切实明确。由此可见，以科学素养培养为核心，来强化小学科学教学实效、有效科学课堂教学设计，不仅是确保新课标思想得以深度贯彻的必然，更是促进学生认知发展需要得以满足的关键。

二、科学素养的内涵解析

新课标中所强调的科学素养，主要指学生在开展科学学习、认识客观事物、解析科学现象等过程中所形成的科学文化知识、科学思维方法、科学理解方式、科学品质意识等，其既包括技能、思想、态度、精神等，又离不开具体科学理论的支撑。而就小学科学而言，其教与学过程中应培养的科学素养，则涉及四大领域：一是对科学知识的理解；二是对科学方法的掌握；三是对科学作用的认识；四是对科学技能的发展。同时，这四个方面又是互相影响、相辅相成的，且共同为学生的科学素养形成发挥作用。

三、小学科学教学中培养学生科学素养的重要性

科学素养的培养，虽然是新课标对小学科学教学所做出的新要求、确立的新目标，但却在学生认知发展领域，有着极为重要的积极影响。可以说，只有在科学素养的驱动下，学生的科学探究欲、实践技能方可得到进一步发展，科学课程的育人功能也会深层次发挥。

（一）可使科学的种子深埋学生心灵

在科学素养培养的过程中，学生所获得的探究、体验、感知、实践、质疑等机会也会显著增多，这势必会为其科学兴趣的激发、科学潜能的开掘、科学思维的形成、科学精神的建立而奠基，也会使学生学科学、用科学的方式更加多样。其自会在潜移默化、循序渐进中感受科学之魅力、领略科学之内涵，并将自己对科学的热爱，倾注于多方探索、反复尝试领域，科学的种子也会被埋入学生内心。

（二）可使教学的方向目标更加明确

将科学素养培养作为小学科学教学的新目标、新方向，不仅更利于科学教学定位的进一步明确，且会为教法的优化、学法的变革而提供支撑。而在明确、精准、翔实的教学目标引领下，教师对教学各环节、全过程的研究与把握势必会更加深入，这也会为小学科学教学改革而指明前进方向，来确保教学实效的强化，且会为预设教学目标的精准落实而奠基。

四、新课标下小学科学教学中学生科学素养的有效培养策略

教师在借助新课标指引来落实对学生的科学素养培养时，应以利用生活化现象、创设丰富性情境、构建多元化问题、设置探究式作业为铺垫，对科学教学的方式与手段进行适度革新，为学生营造出更为鲜活、生动、丰富的认知生态，以此来确保小学科学教学之实效，且让其成为促进学生科学素养培养的坚实保证。

（一）让学生在生活化现象启发下建立科学意识，为科学素养培养而注入活力

科学本身与现实生活关联比较紧密。而生活化现象的借用，则又是引领学生从生活视角学科学、用科学的关键途径。因此，教师应根据新课标思想指引，多加强对学生在生活中找寻、发现、认识科学的意识培养。并通过对生活资源的整合，为学生在生活中学科学、用科学而助力，以此来促进学生观察、分析、思考、探究意识的逐步建立。使生活现象所引领下的小学科学教学策略落实，最大限度地作用于学生认知潜能的开掘、科学思维的启迪，为学生在生活中运用科学所学来解决问题而奠基。此外，在生活现象的驱动下，学生参与科学学习的方式也会更加多样、丰富、灵活，其对于小学科学中一些抽象概念、重点理论、主要内容的理解也会更加深刻，这便会在无形之中助推学生科学素养的培育。例如，在“我们周围的空气”的教学中，为帮助学生充分感受空气的存在，可让学生在密封性很好的塑料袋内装入空气，来观察塑料袋的变化，并挤破塑料袋，以充分感受空气的存在；还可组织学生用吸管向盛满水的玻璃杯内吹气。以此来实现对教学内容的形象化呈现。让学生在生活现象的驱使下，深度塑造科学素养，深入领略科学内涵。

（二）让学生在丰富性情境刺激下发展科学兴趣，为科学素养培养而奠定基础

对于科学教学中涉及的一些较抽象、较冗杂的规律与原理，若将其灵活融入至情境视域，则更利于学生的科学兴趣激发，也会为其科学素养的培养而奠基。因此，教师应以教学中所需掌握的重点知识、关键内容为参考，并根据学生天生活泼好动的性格特点，来做好对一些辅助性情境素材的开发与利用，为学生在情境中近距离接触科学、直观性了解科学而助力。以通过情境刺激，来激发学生的科学探索积极性、主动性，使抽象的科学知识、内容等，在呈现形式上更加形象，来引领学生的科学潜能开掘，为其充分理解蕴含至科学理论背后的自然规律而奠基。同时，还可根据教学需要，切实加强对诸如互联网、多媒体等教学工具的借助，以此来创设可视化科学情境，为学生在视频、图画、音频等情境素材的引领下获得认知蜕变，实现认知升华而拓宽渠道。例如，在“材料在水中的沉浮”的教学中，可将学生在课前所收集的各类石头、木料、塑料玩具、海绵等引入课堂，以此来创设实验情境。让学生分组观察不同物品在水盆中的“沉浮”情况，并记录所得实验数据，为开展定量分析而提供参考。以借助实验情境的引领，帮助学生深入理解“沉浮”的影响因素、条件等，为学生科学兴趣的激发而创设条件，使科学素养培养目标得以切实达成。

（三）让学生在多元化问题引领下形成科学精神，为科学素养培养而搭建平台

因自身身心特性、生活经历、认知规律等影响，以致很多小学学生在科学素养的发展上，依然具有很强的可塑性。而多元化问题的引入，则可切实激活学生的科学思维，且会为其“刨根问底”精神的形成有着积极作用。因此，结合小学科学的学科特性，教师在根据新课标思想来落实教学设计时，应以精准构建多元化问题为铺垫，将教学中的重点、难点迁移至问题领域。以借助多元化问题的刺激，来激发学生的求知欲，让其在分析、探究、解决问题的过程中，参与至对不同科学原理的理解。同时，多元化科学问题的设计，还可为学生彼此间思维的碰撞、认知的交互而创设条件，这也更利于学生的课堂主体地位凸显，以及其科学精神的慢慢形成。例如，在“植物发生了什么变化”教学中，为帮助学生充分了解植物的发芽、生长、开花、结果等变化，可以学生比较喜欢的某一植物为样本，组织学生在回忆其生长过程中设问：这一植物在春天会有什么变化？而在秋天、冬天又是怎样变化的？以通过多元化问题的引领，来促进学生思维与理解由形象向抽象迁移，来激活学生科学思维、培育学生科学精神。为新课标下的小学科学教学高效推进而搭建平台，来确保学生科学素养的全方位培植、深层次发展。

（四）让学生在探究式作业助推下塑造科学精神，为科学素养培养而提供支撑

将一些学生比较感兴趣的科学现象、结论、原理、思想等，以作业的方式迁移至实践时空，则更利于学生积极探索、创新创造的科学精神培育，也会为学生科学素养的形成而提供支撑。因此，教师在小学科学中落实对学生的科学素养培养时，应以探究式作业为引领，将科学探索的过程，与具体作业项目、任务等有机衔接起来，为学生借助作业的方式开展猜想、验证、研判、分析而助力，以此来促进学生科学态度、精神、意识的建立，于潜移默化中实现对其科学素养的培养。同时，在探究式作业的作用下，学生通过开展动手操作、进行动脑思考体验，其对于一些深奥科学原理的认识也会更加充分，这自然会切实促进其对一些关键科学理论与重要思想的掌控。例如，在“运动和摩擦力”教学结束后，为帮助学生充分认识摩擦力的特点、作用、影响等，可让学生在课外以作业的方式开展实践操作。并将自己实践所得结论、所获认识等，以实验报告的方式予以呈现，且据此来阐述自己对“摩擦力”发生原因的理解。以借助探究式作业的融入，来拓宽学生的认知视域、开掘学生的科学潜能，为其在实践中认识科学、了解科学、感受科学而提供支撑，使其科学素养于无声无息中得以深度塑造。

总之，科学素养的培养，既是新课标对小学科学教学所提出的全新要求，更是科学教学领域必须着力践行的重要育人使命。而且，在教师的多方支持、深度引领、全力助推下，学生的科学兴趣、热情自会得到进一步激发，这不仅是其科学潜能开掘的关键，更是确保科学教学针对性、实效性强化的核心。同时，随着学生科学素养的逐步發展，其科学知识储备自然会更加丰富，这也更利于学生科学态度、科学精神、科学意识、探究技能的逐步形成。因此，教师在借助小学科学教学来落实对学生的科学素养培养时，应以深度解析新课标思想、理念、要求为参考，对科学教学中涉及的理论知识、实验过程、重要结论、关键现象等，选用更为灵活、丰富、多元的方式予以呈现。多为学生提供一些在科学学习中探索、尝试、质疑、分析、感知的机会与空间，以此来激发学生的科学兴趣、开掘学生的科学潜能，使科学的种子深埋学生心灵。让学生在逐步发展科学素养的过程中，充分感受科学之魅力与内涵，使小学科学教学的定位更加精准、方式更加多样、效能切实强化。