指向深度学习 厚植法治观念

陈晓薇

初中阶段的学生要重视自己的法治意識培养，通过道德与法治课程，深度了解法治观念，并知法、懂法、守法，这样才能够为将来的深度学习和发展奠定良好的基础。现阶段坚持依法治国已经成为我国的基本国策，义务教育阶段学生要初步学习法律知识，并增强自己的法律素养，在将来面对各种侵害权利的问题时，也会使用法律武器解决。深度学习是素质教育理念提出之后，衍生的又一新型教育理念。在深度学习理念下，学生不仅要掌握知识的表面涵义，同时还要学会推理、学会分析、学会思考、学会总结，这样才能够认清法律使用的权限，积极培养自己正确的价值观念。本文作者就从不同角度详细阐述初中道德与法治课堂如何立足深度学习理念，培养学生的法治观念，希望能够为相关教师带来帮助。

在国家颁发的《青少年法治教育大纲》中明确提出，青少年阶段要重视学习法律知识，从小树立法治观念，遇到事情学会寻找法律，培养正确的解决问题的思维以及方式。这一目标也会为初中道德与法治课堂的开展提供明确的方向。作为道法教师，要鼓励学生深度挖掘法律知识之间的规律，引导学生建立学科意识，培养学科概念，并用自己高尚的法治意识影响周边的人，为社会和谐发展贡献力量。

一、初中道德与法治课在深度学习视域下厚植法治观念的现状分析

（一）法治观念培育缺乏时代意蕴

社会是不断发展和变化的，青少年的身心发展规律也在呈现多样化发展。教师在开展道德与法治课堂时，不仅要结合教材大纲的相关要求，并且还要与学生的具体学情构建联系，更要符合社会当下的发展要求和时代对人才的需求。但一些初中道德与法治教师在开展课堂时，只关注学生能否听懂、能否做题，并没有更新自己的教学观念，甚至自己的教学思维也没有体现新时代对于教师的相关要求，教师的教学重点只放在提高学生的成绩上，这样的课堂对学生来讲也会阻碍思维发展。

（二）教学模式运用缺乏有效创新

现阶段课堂教学模式的创新已经成为衡量教师教学素养的主要标准。只有教师大胆创新，才能为学生构建丰富有趣的课堂教学活动，但通过观察现阶段，一些初中道德与法治教师在采用教学方法时依旧会受到传统教育理念的影响。课堂上采用“一言堂”的灌输模式，学生被动地听讲和记笔记，教师的讲授时间远远大于学生的思考时间和实践活动时间，一些教师害怕学生听不懂，直接告诉学生答案，如此单一枯燥的教学方法，学生根本无法提高对法律的认同感。

（三）教学理念构建缺乏常年积淀

素质教育理念要求课堂上教师要关注学生的能力提升，但仍然有一部分初中道德与法治教师在开展课堂时关注学生的成绩，以中考为大纲，对学生大量讲解题目的考点，希望学生能够掌握应试技巧，这样一来，学生也会高度重视成绩，忽略能力发展，再加上学校管理者也非常重视升学率，这些都会导致学生的法治观念培养力度不足。

（四）专业素养造就缺乏有力培植

现阶段一些初中学校内的教师数量仍然不足，例如道德与法治课程由其他科目的教师兼任，这样一来，该教师由于没有系统接受道德与法治课程的相关教育，在讲述过程中也难以为学生展示更加专业的法治知识，仅凭自己在备课过程中参考教材用书或者解读相关法律，更不能达到深度学习，同时也不会意识到培养学生法治观念的重要性。

二、初中道德与法治课在深度学习视域下厚植法治观念的措施分析

（一）创设教学情境，厚植法治观念

情境教学法是指，在教学过程中，教师把知识和学生均放在一个情境中，使学生能够在情境中借助各种因素的引导展开深度思考，并了解法律知识。在情境中，学生自身的知识和能量会产生交换，并且还会不由自主地迁移到生活情境和生活经验中，这样的学习方式才符合深度学习的相关要求。当然，在创设教学情境时，教师应当遵循以下两大原则：第一，情境真实。只有真正让学生激发情感共鸣，学生的学习积极性才能够有效提升，不管是情境的创设、语言的使用，都要体现出真实性，这样才能够真正锻炼学生的意志品格和各种能力。教师可以通过观察生活，提炼一些真实案件，让学生发表真实观点，立足学生学习需求，促进学生全面发展。第二，情境要有复杂性。简单的教学情境并不能让学生意识到深度学习的重要性，复杂的情景才会让学生感受到挑战性，也才愿意思考、愿意探索，不同的情境有着不同的特征，且每个人持有的观点也各不相同，在学生不断辩论、不断思考、不断澄清的过程中，法治意识的培养才会更加健全。

例如，在教授八年级下册《国家司法机关》时，教师就可以在课堂上为学生展示如下生活片段：张某与刘某先后进入某小区电梯内，因张某吸烟且烟味太浓，刘某上前劝阻，请思考刘某的行为是正义的吗？学生根据自己学习的《公共场所控制吸烟条例》就能了解到劝阻属于正当合法的。但张某并未听从劝阻，而后两人发生争执，最后张某在走进物业公司办公室之后，心脏病突发猝死，张某的家人认为刘某的劝阻已经超出范围，要求刘某提出赔偿。教师要让学生思考，此时，刘某需不需要赔偿？学生的想法各有不同，最后教师为学生念出一审判决，刘某要赔偿张某15000元，这一判决出现之后，社会各界人士议论不一。最后，在舆论的发酵下，二审法院认为，一审判决有误，改为刘某不担责。通过上述情境，相信学生对心中的法治意识、正义感、道德意识都能形成全面认识，同时也能够了解到法律的公平性。

（二）激发高阶思维，厚植法治观念

深度学习是一种高级思维活动，学生需要对所有信息进行深层次加工，借助概括、总结、反思，最后形成对知识的全面认知，从而丰富自己的思维结构和知识储备。在初中阶段，教师培养学生的高阶思维既符合教学的相关要求，同时也符合学生的心理发展规律。对此，教师要引导学生对现有的知识进行分解或重组，然后引发学生的认知矛盾，最后让学生在重点、难点、盲点、疑点等多个角度剖析事物的本质，通过求证让思维得以发散，从而推进高阶思维的培养。

例如，在教授八年级下册《基本经济制度》时，教师可为学生设置如下四个问题，引导学生思考本节课的教学重点：第一，基本经济制度为什么要在宪法中将其规定？它能够反映出国家现阶段社会生活中的哪一问题？第二，历来修正宪法过程中基本经济制度都有一些变化，但也有不变的内容，变与不变分别是什么？第三，宪法中始终强调坚持生产资料社会主义公有制的基础地位，这一内容有什么社会意义？第四，基本经济制度与人民当家作主之间是什么关系？四个问题会让学生从不同角度思考本单元的核心内容，然后再根据自己的所学知识，对相关法律内容进行整合与分析，从而拓宽对基本经济制度理解的范围。

（三）借助对话引导，厚植法治观念

对话学习，顾名思义，是指学生与学生之间或教师与学生之间的对话，通过对话并不仅仅是让学生获得一些结论，更重要的是让学生观察、思考、分析、解释，这样能够从不同的角度入手，培养自己完整的法治观念。在对话引导过程中，教师首先应当做到提升学生的经验，学生的经验是不断增加的，如何对经验进行判断再认识，是课堂教学的主要目标。教师要引导学生对自己现有的经验进行鉴别改造，构建新的、更加完善的知识体系。其次，要关注学生的价值观养成。每一个学生在对话引导中还要关注自己品格的養成以及家国情怀的培养，这些才是道德与法治课程开设的根本目的。最后，教师要善于引导学生发掘问题的本质属性。所有的问题都要去除枝叶，找到核心，从体验、感悟、演绎等不同方面入手，让学生判断出本质属性和非本质属性。

例如，在学习八年级下册《公平正义的价值》时，教师就可以为学生阐述以下案例，南京市中考照顾加分政策中，烈士子女可加30分，因公牺牲的警察子女可加20分，荣立个人二等功以上警察的子女加10分，教师可以让学生思考这些分数反映了哪样的国情，是否公平。一些学生认为公平，一些学生认为不公平。教师可以让学生通过对话的形式思考，如果父母有义务抚养未成年子女，但未成年子女失去父母之后，他们该怎么办？国家从加分的角度给出他们补偿，这也是推崇正义的一种方式。相信教师专业的解答，能够纠正学生错误的想法。

（四）强化主动意识，厚植法治观念

学生的学习是一个建构的过程，更是一个积极的过程，教师虽然在向学生传递知识，但学生对教师传递的知识要进行再加工，才能真正转化为自己现有的知识。为此，教师应当积极鼓励学生自主学习、主动学习、批判性学习。首先要学会自主理解，学生要根据自己的现有经验以及教材的内容，通过洞察现象，找到本质，从表面学习过渡到深层学习，发掘知识之间内在的逻辑关系，这样才能在后期灵活应用。其次，学生要学会自我反思和总结。反思是促进个体成长的关键途径，学生通过不断反思，会温故而知新，并且还会对自己的学习状态、学习过程、学习态度进行全面评价，不断改善自己的学习方法，使道德法治课程学习更加有效。只有学生能够意识到学习的过程是取其精华、去其糟粕的过程，是取人之长、补己之短的过程，是解答疑惑与困难的过程，才能真正实现深度学习。

例如，在学习八年级下册《国家行政机关》时，教师可以为学生布置以下小组合作任务：首先，小组之间查阅资料，了解国家行政机关的具体含义和职能；其次，学生要学会使用结构示意图表示国家行政机关与法治与人民权力之间的关系；最后，学生要调查对政府的满意度，并尝试说一说自己心中理想的政府是什么样。四大任务可以立足学生的角度，让学生了解到行政机关的概念知识、关系知识，同时还会让学生从自己的经验出发，找到理想与现实之间的差异，引发学生的反思，培养学生的主动学习意识。

综上所述，在初中道德与法治课堂上，教师立足深度学习角度，对学生开展课堂时，首先应当更新教学理念，其次要了解学生的基本学情，再次要创新教学方法，最后要关注课堂教学活动的开展。只有让学生亲近教师、信任教师，才愿意在课堂上积极配合教师完成各种教学活动，也才能培养自己的法治观念和核心素养。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《深度学习视域下初中道德与法治课厚植法治观念的实践研究》（立项批准号：FJJKZX22-268）阶段性研究成果之一。