小学语文教学中创设习作情景的思路与实践

张小虾

近年来，在小学中年级语文课堂中，通过培养学生的情景力，使他们能够更好地进行语文写作。随着我国基础教育课程改革的深入，语文习作情景课程成为了小学中年级重点教学内容。这门课程既增强了写作能力，又使形象思维得以充分发挥，能帮助学生更好地运用所学知识。文章分析了目前小学中年级语文写作课堂存在的不足并提出了相应的解决措施。在时代飞速发展的今天，学生接触的信息面也越来越广，传统的写作课堂相对来说较为枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，尤其对于小学生来说。写作的出现，很好地解决了这一问题。但是在具体的教学活动中，还需要教师根据学生具体情况，进行灵活运用。本文先对情景类写作的概念进行了阐释，之后从不同方面、不同主体等各个角度，对如何具体在小学语文课堂中展开情景类写作进行了具体论述。

情景作文是指在受写作激励的情况下，利用现有的知识和经历，通过对表面现象的处理，独立地形成一个新的图像，通过写作的方式，用语言表达出来。小学中年级写作教学在整个小学阶段中起着重要性的作用，而情景的强弱是写作能力好坏的关键性因素。因此，本文从三个方面对小学中年级语文课堂“情景写作”实践研究分析，旨在维护和发展学生情景，促进其艺术语言的表现。习作就像它的名字一样，是一类篇幅较小的作文写作，也可以被称作“小作文”。在小学时期，接近一百字的习作就属于写作。写作的特点是简洁扼要，写作重点在于用短小精炼的词组、语句对所要表达的观点、场景、情感等进行描写刻画。情景类写作顾名思义，就是在情景的基础上，对“小作文”进行创作。不管在当前阶段还是以后的习作应用中，写作都属于一个十分重要的写作类型，需要引起教师及学生足够的重视。

一、小学中年级语文写作教学中存在的不足

在中年级语文教学中，作文的作用毋庸置疑，但是传统的作文教学中却有许多不足之处，这对提高小学语文的整体教学质量有很大的影响。首先，教师的教学方法太过单一。由于受传统教育观念的影响，许多语文教师的教学方式与当前的教学需求相脱节，讲授的写作内容仍然是以书写知识和技能为主，而忽略了学生的角色，从而使学生的学习效果不佳。由于师生之间没有充分的交流沟通，使得课堂气氛变得非常压抑，学生只能够按照教师的指示来完成作文，因此对写作课堂丧失了兴趣，也缺乏了写作体验。其次，写作教学内容与学生实际生活存在很大的差异性。而中年级学生由于年龄还小，缺乏人生阅历，认识能力还不够强，所以在写文章的时候，往往难以把自己的思想和情绪正确地表达出来，这就要求语文教师根据自己的实际情况，指导他们把日常生活融入到写作中。但是，在语文课堂上，教师所设计的写作内容与现实的关系并不紧密，因此学生的创作质量普遍很低。

二、小学中年级语文课堂情景写作的优势

情景写作本身并没有赋予学生进行写作的功能，它作为一种即时性写作，规模小、针对性较强，在课堂上，教师可以充分利用其自身的作用。首先，将情景写作应用于教材内容。由于作文篇幅较长，如果小学生不能完整地表达自己的作文内容，长时间下来会对作文产生抵触心理，所以教师可以利用情景写作规模小的特点来引导学生写出含有中心思想的短篇文章，一步步来提升他们的写作能力。其次，通过情景写作可以锻炼小学生的语文表达能力。由于小学生的人生阅历比较浅，他们在日常的活动中会描绘、抒发自己的情绪，而他们所说的话，在写作时是无法直接使用的，但这是最能够反映其情景和表达方式的语言。所以，在语文教学课堂中，教师可以运用情景写作的优势来提高他们的语言表达水平。最后，利用情景写作的即时性优势。新版“语文课程标准”明确指出，语文课程对继承和弘扬中华民族文化和革命传统、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力有不可替代的优势。开展革命文化题材的课文教学工作，授课教师首先要充分认识到当前教学方式的发展现状和一些不足，明确基础的教育教学方向和目标，以此为发展基础，开展新型的教学策略，创新教学方法，摒弃落后的教学理念。要将教育的主体放在学生自身，引导学生发挥主观能动性，形成正确的义利观念，培育学生辩证地看待问题，增强对于革命文化题材的情感认知度和感知力。因为小学的课时通常是四十分钟，而小学生很難在四十分钟内一直处于全神贯注的状态当中。在语文课堂上，教师可以训练学生的情景写作能力，在短时间内提高学生的写作水平。

三、小学中年级语文课堂习作情景的实施策略

（一）抓住生活中的片刻灵感

如何让自己手下的笔更加流畅？多数作家表明：要写自己熟悉的事物，把身边的一切都记录下来。校园生活是丰富多彩的，五颜六色的人生充满了各种素材，而学生要做的就是抓住一瞬间的生命感悟，提升自己的创作魅力。教师要引导学生通过观察，把生活中的点点滴滴记录下来，在写作时进行总结回忆，最后将完整的故事情节呈现于纸面上。只要给予学生写作内容，就能激发他们的写作积极性，从而进一步提高学生的情景能力和创作能力。

（二）培养学生的情感表达能力

在小学中年级语文课堂中，培养学生的情绪表达是提高学生作文质量水平的重要环节。小学生的作文往往都是以感性写作内容为主，缺乏对理性写作的认识，他们可以很好地将自己的情绪表现得淋漓尽致，但在表达过程中缺乏理论知识技巧。在这种情况下，教师必须对学生进行正确的指导，使得学生充分掌握理论写作内容，才能更好地在写作中表达自己的情感。教师可以利用习作情景进行写作教学，为他们提供更多的情绪表现，使其更好地了解各种表达之间的差异性，可以在语言的运用中掌握文章的结构，从而提高自身的作文水平。教师也要根据学生的具体状况，给出合理的指导性意见；并根据他们的具体表现，提出相应的修改建议，从而改善他们的创作思维。

（三）合理使用多媒体

在当今的课堂上，经常可以看到各种形式的多媒体，教师应充分发挥其自身的优点来提高教学效果，多媒体授课是教师课堂的最佳选择。在情景写作的教学中，教师还可以通过播放与文本有关的影像和图片来提高课堂氛围，激发学生的写作兴趣，便于更好地推动这种写作模式。

例如，在部编版四年级上册语文第六单元《记一次游戏》中，教师可以收集学生的游戏内容和感想，制作相应的PPT课件进行课堂展示；可以借助多媒体设备，展示各种游戏的影片与图像，引导学生了解和认识各种游戏内容以及游戏中的情感表达，从而引起学生的情景力，把自己置身于各类游戏中，并产生相应的体验。然后，让学生根据自己的情景力和写作水平，展开习作情景的练习。这种授课方式，可以帮助学生构建写作框架，提高写作效率。

1. 为学生创造良好的情景氛围

情景类写作的重点在于情景，但是学生的情景能力不同，这就需要教师做好相关的引导及外部准备工作，帮助学生进入情景，找到感觉，进行情景创造。在具体实践过程中，教师可以利用现代化的技术手段，如展台、投影等多媒体设备，从视觉、听觉乃至触觉方面，为学生营造一个良好的氛围。并在恰当的场合引导学生，将学生内心的声音具体转化为文字的形式，展示学生的情景力，提高思维能力。比如在对部编版小学五年级习作——即景的教学中，就可以适时地引入一段关于自然风景的视频：镜头随着海上的日出缓缓升起，几只海鸥从海面略过，波光粼粼的海面不时有几只顽皮的小鱼儿跃出，海风吹着远处的五星红旗猎猎作响……借助科技的力量，将枯燥的文字转换成生动的画面，化静为动。让学生在观看视频的过程中，将自己带入到画面中，与画面产生共情，在其中寻找灵感，激发情景力，保证习作高质量的进行。当然，这个过程教给学生的重點是怎样借助动态画面进行情景，要引导学生独立地进行思考，要有自己的想法观点，而不是拘泥于眼前所看到的、听到的。这类大的写作，以一个小的情景写作进行练习，是十分有用的。

2. 从不同方面进行教学

①选材以课本为主。虽然是情景类的写作，但是情景也是要有根据地合理地进行情景，不能凭借自己的主观意识凭空情景，捏造事实，人和情景都要以事实为依据，符合客观规律。小学阶段的学生比较活跃，对各种规律没有清晰的认识，容易偏离正常的路线，所以教学活动中一定要有根据，保证学生在合理的范围内情景，最大限度地展示自己的才能。小学写作教学要立足课本，课本是最好的材料。小学语文五年级部编版教材中有一篇要求介绍一种事物的习作，也可以以此为练习先进行一个情景写作小练笔。要介绍的步骤如下：首先自己要清楚这种事物，然后将课文中学到的知识与自己的思考情景进行结合，对事物进行生动的描述，引起别人的兴趣，成功达到介绍的目的。如果要介绍桃子，可以从桃子想到小姑娘，把桃子比作含羞的小姑娘，努着红嘟嘟的嘴巴，在桃枝上低垂着头，涨红了脸。然后结合在文章中所学到的说明方法，对桃子进行更加具体详细的描述。不管介绍对象是什么，最终一定要回归课本，用课本上所学到的知识进行练习，不断提升学生的写作水平。

②发散思维，丰富情景力。情景可以从多个方面入手，进行发散式的思考。情景类的作文题材涉及也十分广。比如小学五年级教材中的“‘漫画’老师”，虽然是对真实的人物进行描写，但是也需要一定程度的合理情景，以达到漫画要有的夸张效果。既可以从语言、动作、行为等外在的特征进行描写，也可以适时猜测一下教师的心理活动，从内在方面进行人物的刻画。

3. 合理利用各类写作技巧

情景类作文侧重联想，少不了用到各种修辞手法进行修饰和完善。教师在讲解教授情景类情景写作时，要注意引导好学生对各类修辞手法（比喻、拟人、象征等）的灵活运用。这方面能力的培养，可以依靠学生课外书籍的阅读，以读促写，在阅读中探索，在阅读中情景思考，学习各类写作技巧。教师要多给学生推荐符合其年龄规律和成长特点的书籍，方便学生阅读自学；课堂上，要及时给予学生指导和启发，以指引者的身份陪伴学生在写作道路上前进。

综上所述，统编版教材在贯彻新课程标准的基础上，增加了情景写作的数量，为教师进行情景写作教学提供了科学的教材依据。运用好的情景写作，既可以激发学生的情景力，又可以让他们敢于用文字来表达自己的想法，用自己的语言来表达对世界、对生命的热爱，才能进一步在小学中年级语文课堂中实施习作情景教学模式，从而提高小学生的情景写作水平。情景写作虽然篇幅短小，但正是因为这样，更需要学生做到思维缜密，词语运用灵活，应变能力强，更考验学生的综合写作能力和平时的观察联系。情景写作目前还处于推广阶段，未得到广泛利用，但其在语文写作课堂中发挥的作用显而易见。教师要充分认识其价值和意义，充分发挥其作用，帮助学生稳步提升写作水平。