交互式家校课程的开发和实施——浙江省兰溪市兰花小学“家长开放日2.0 版本”案例分析

黄常清 （浙江省兰溪市兰花小学）

一、案例分析——“家长开放日2.0 版本”的启示

笔者所在的学校开展了一次家长开放日活动，当地新闻网以《家长开放日，零距离体验孩子校园生活》为题进行了播报，在家长中引起了较大反响。家长开放日是常规工作，为什么会引得大众媒体进行报道呢？

原来，此次家长开放日在传统家长开放日的基础上，升级为2.0 版本，诸多环节设置均与传统半日型家长开放日有很大区别。首先，在主题构思上，立足儿童视角。以“我们一起上学去”为主题，将家长定位为学习伙伴，引导其全程参与孩子学习和生活，“全方位沉浸式”体验孩子的校园生活。这个主题拉近了家长与孩子的心理距离，让孩子不再仰望家长，以平视的角度接受来参加开放日的父母，更显得真实和民主。其次，在参加方式上，立足儿童视角。分年级开展开放日活动，每次每班10 位家长参加，采用分批次报名的方式组织，一来避免了过多家长涌入校园，给学校正常教学秩序造成的冲击；二来也避免了一些特殊家庭的父母不能前来学校，给孩子造成失落情绪。最后，在过程设计上，立足儿童视角。早晨，家长凭邀请卡与孩子同时入校，参与晨间活动，参与各学科上课，参与阳光大课间；中午，与孩子共进午餐，共同参与午间阅读；下午，参与音体美等学科上课，体验学生社团等活动。名为“家长开放日”，实为“家长全天候式体验日”，其好处在于，很多家长对孩子学习的辛苦“感同身受”，促进了家长与孩子之间的互相理解；校园一日学习，对老师的工作之勤奋和劳苦也有了切身体会，更有利于家校沟通。从对79 位参与家长的无记名问卷调查来看，家长对学校办学理念、校园环境、教师素质等方面均给予了高度评价，整体满意率达到了97.45%。而对学校而言，最大的益处还在于，家长是教师和学生以外的“第三只眼”，他们的深度参与，能从师生习以为常的校园生活中发现很多可以改进的地方，给学校提供了许多宝贵的优化建议。

二、基于儿童视角的交互式家校课程的开发意义

这个家校合作的成功案例，给笔者带来了关于开发交互式家校课程的诸多思考。随着社会发展，教育所承载的社会功能越来越丰富，从大教育观的视角，学校需要抓住更多的契机，多渠道开发教育资源。在当前的时代背景下基于儿童视角开发交互式家校课程，有深刻的意义。

（一）回应当前社会对教育的高度关切

现代学校与传统学校最大的区别，在于传统学校在管理和教学上都具有独立性，而现代学校包容性和开放性更强，运作更灵活多变。随着互联网的普及，学校不再是教育资源的唯一拥有者，教师的权威性也不再具有唯一性，而社会大众尤其是家长对学校办学的品质要求在不断提高，对教育质量的关注度更高，迫使学校以更人文的姿态接受家长参与学校的教育教学活动。据我们的问卷调查显示，97.47%的家长认为孩子的教育问题应该是家校共同协作，这也充分说明开发家校课程的重要性。

（二）推进当前课改不断深化的需要

新课程改革的重要理念是——“为了学生的终身发展，为了每位学生的发展，为了学生的个性发展，为了学生的全面发展”，这一认识指引学校去建设具开放性、合作性、对话性的课程文化。随着基础教育改革的不断深入，家校合作的重要性被更多的教育界人士所接受，加强家长在教育中的参与度，是推进新课程改革的需要，是素质教育的需要。基于儿童视角交互式家校课程的开发，能将教育合力发挥到极致，不但可以提高学习成绩，更有利于学生全面发展，全面提高教育质量。

（三）完善当前课程资源体系的构建

学生家长是重要的课程资源，这一观点已是社会共识。教育部在《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，要积极开发并合理利用学校内外的各种课程资源。家长在课程资源中的优势体现为——儿童层面的易接受性和学校层面的易获得性，这使家校课程非常具有开发价值。但事实上，在家长资源的挖掘和开发领域，无论是观念的更新，活动形式的创新还是成效的终极体现，并不尽如人意，大部分还是着眼于学校内部课程资源体系的开发研究，造成了家长资源的闲置和浪费。

三、基于儿童视角的交互式家校课程的开发策略

“互”，篆文像两个人反向旋转系着麻丝的竹柄，使麻丝交错，扭结成绳索。学校和家庭，犹如两个主战场，一个侧重在教，一个侧重在育，“交互式”家校课程，将两股绳拧成一股劲，使学校和家庭同心合力。基于儿童视角的交互式家校课程的开发策略，立足“以社会为平台、以学校为重点、以家庭为基础”的三位一体教育大环境，从“互补、互联、互助、互动、互惠”五个课程纬度展开，犹如一朵绚丽多彩的五色花（思维导图示意如下图）。笔者结合工作实践经验，总结了这五点家校课程开发具体策略如下：

（一）家校互联课程，重在抓住“第一时间”教育契机

据美国学者安妮汉德森调查研究显示，家长积极参与孩子的教育和生活中，学生、家庭和学校方都会受益，对学生主动发言，得到更高的分数，获得更多社交技巧，都有极大的帮助。那么，最早的家校联结，从什么时候开始？

1.让“菜单式新生家长培训”促进家校良性互动。教学实践告诉我们，当前孩子入学，最焦虑的往往不是孩子而是父母，抓住“第一时间”这个黄金教育契机特别重要，能收到事半功倍的效果。孩子入学，家长先“上学”。一年级新生需要尽快适应小学生活，新生家长迫切需要了解学校的基本情况，缓解入学焦虑，学校需要缩短家校的磨合期，以开设菜单式新生家长培训课为切入点，建议在领取入学通知书时即向家长提供培训菜单，让家长们根据自己的时间和需要，选择相应课程，参加培训的家长可以发给学分卡，作为今后评选“书香家庭”“三好家长”等的依据之一。

2.入学首周点对点家访拉进家校距离。在孩子入学后，首周针对特殊家庭的点对点家访也很有价值，诸如单亲、残疾、留守等特殊家庭的家访能使教师迅速了解家庭状况。双方第一时间零距离接触，拉近了家校关系，犹如一剂预防针和营养针，解决了之后一年级家校沟通过程中的许多问题，使校方和家庭方的心态更趋向平和、宽容、理解、友好，极大地助力了后续的家校合作。

(二）家校互动课程，重在激发更具温度的“校园关系网”

家长与儿童之间，拥有不可替代的亲密感和血亲关系，而教师的天职是教书育人，学生、家长、教师是天然的利益共同体。如何激发更具有温度的“校园关系网”？

1.以“爱的抱抱日”主题日传递温暖。行动的力量有时更胜于言语，比如拥抱。它能拉近距离，给人带来能量。每个月最后一天，笔者所在的学校均安排“爱的抱抱”主题日活动，在这一天，老师拥抱班级中的每一个孩子，告诉孩子最喜欢他（她）的什么优点；同学间互相拥抱，彼此温暖彼此谅解；家长拥抱自己的孩子，表达自己对孩子的爱。在爱的抱抱中，孩子们感受到来自身边亲人、师长、同伴的爱的力量。爱与被爱，让校园更具有温度。

2.以“家庭秀主题日”增进亲子关系。在学业压力导致亲子关系日益紧张的当下，学校可以设计多层面的“家庭秀”亲子活动，为父子、母子、师生增进感情创造条件。如体育节的“运动家庭秀”主题日，低段亲子“两人三足”比赛，中段家庭的合作板鞋比赛，高段家庭的“亲子加油团”；艺术节的“艺术家庭秀”活动，全家合作才艺展示，不但是儿童难忘的童年记忆，更是良好亲子关系的润滑剂。

（三）家校互补课程，重在助力建设“学习型家庭”

苏霍姆林斯基说过：“父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为孩子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。”当下的年轻父母，对育儿理念和方法的追求极为热切，学校有责任去提升家长素质，那么家校互补，补什么？补学如何做更有智慧的家长。

1.让“家庭俱乐部”助力家长抱团成长。在笔者的实践探索中，家庭俱乐部是一种助力建设“学习型家庭”非常好的方式。具体操作流程为：首先，通过学校微信公众号等方式推出十个左右的家庭俱乐部主席招募令，再通过教师推荐和家长自荐确定主席团，主席多数为专业能力较强的家长，可以分成“兴趣类”和“话题类”。“兴趣类”可以如阅读分享“琼林轩”、英语绘本分享“Fou You”“墨香”“摄影”、体育游戏“童玩空间”、多肉盆景绘画“手绘匠人、颜植世界”、音乐鉴赏“侧耳倾听”等。“话题类”，可以针对家教中的热点难题组建“话题类”俱乐部，有“如何帮助孩子学会与父母相处”“如何培养孩子良好的学习习惯”“如何正确赏识孩子”“如何帮助孩子与同学相处”等。然后，发布活动时间、主题、地点，参与人数，报名后组织活动。家长俱乐部，主角就是家长，主旨是“做优质的家长，带出优秀的娃”，这种形式弥补了其他家校合作方式中始终以孩子为中心的问题，更关注家长素质的提升。帮助家长拥有优雅有趣的灵魂，才能让孩子更健康和谐成长。

从实践效果看，家长们参与火热，不少家长表示惊喜和意外。在这里，家长不再是孩子学习的旁观者，而同样是学习者；在这里，家长不再单枪匹马纠结孩子的各种教育问题，而是抱团学习，集团队之智慧；在这里，家长以优雅的姿态，邂逅有趣的生活，短暂脱离带娃的辛苦，享受兴趣学习之乐。

2.让“家长开放日升级版”深化家校沟通。这种方式在本文案例中已作分析，在此不作具体展开。

（四）家校互助课程，重在凸显“父亲正能量”

著名心理学家格尔迪说：“父亲是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量。”当前的中国社会，父亲在更多的意义上依然扮演着“供养者”的角色。许多父母未意识到父亲角色的重要性以及父亲自身独有的教育优势，导致父亲参与教育结构性缺失。笔者希望通过一些有效的措施来充分发挥父亲角色的教育优势。

1.通过“兰爸护学团”彰显“父亲力量”。在笔者所在的学校，每天上学放学时间段，校门口总会有一道独特的风景——值日爸爸们臂戴红袖章，娴熟地指挥接送车辆通行，打开车门接过书包，扶同学下车，护送同学过马路。这项活动设置了详细的岗位职责，由学生发展中心负责义工队事务。该举措不但能解决小学男老师极为缺少的安全管理之痛，还提升了学校及周边的“护校安园”工作的品质，更在无形中给孩子树立了热心公益、关爱孩子的榜样。

2.通过“兰爸公益课堂”展现“父亲魅力”。受职业限制，教师能提供的学习资源都是相似的，而家长则不同，每个儿童背后都有庞大的家长系统，这是相当丰富的资源库。相对于固定的国家课程内容，家校合作课程资源更丰富，更多面，可以弥补学校课程偏重教科书知识的缺点。利用家长公益课堂，以孩子们熟悉的人和事打破“书本世界”的限制，有益于调动学生学习积极性。学校可以充分发挥不同工作背景的家长资源，主推爸爸进课堂。如在学校体育节时，请部队退伍的爸爸给孩子们训练正步走、齐步走；请当面包师的爸爸分享蛋糕的制作过程；请做服装生意的爸爸介绍衣服的制作过程；请当中医的爸爸向孩子们渗透中草药知识等，能增加孩子对父亲的崇拜感，激发父亲参与孩子活动的成就感。

笔者的跟进调查显示，在参与的611 位父亲中，在“兰爸护学团”和“兰爸公益课堂”等活动的影响下，平均每天陪伴孩子的时间达到一小时以上的父亲有56.3%，有46.64%的父亲认为每天陪孩子的时间最好能在2 小时以上，说明大部分父亲都已经有了比较强的陪伴意识。

（五）家校互惠课程，重在优化“评价模式”

学校在发展过程中，评价工作是重要的闭环。开发家校互惠课程，可以利用“阳光监督团”和“家长线上评教”等方式让发展性评价工作更客观和更有效。

1.让“阳光监督团”成为学校评价的新抓手。

以家委会成员和家长代表为主力的“阳光监督团”，可以让管理更阳光，能有效促进学校办学规范化。赋予“阳光监督团”对校长工作报告、年度报告、重大决策的知情权和监督权，允许其参与食堂膳食供应监督，不定期体验食堂饭菜质量，参与校服的选购和制作，参与学生安全管理措施，参与监督教师有偿家教和违规带生等举措的落实，参与调解家校矛盾，可以让学校管理进入深耕细作的良性循环。

2.让“家长线上评教”成为教师反思的动力源。

学校对教师工作的评价，一般都从学校角度建章立制，约束教师行为，提高教师师德涵养和专业素养。而家长评教是新视角，将学校和教师放到社会大平台去衡量，通过家长和学生这面镜子，可以引发教师新思考。互联网时代，用问卷星等小程序或者智慧校园评价系统代替传统纸质评教，可以让评价内容更有针对性，评价过程更快捷，评价统计更高效和更准确，使学校和家庭获得双赢。

总而言之，时代在瞬息万变地发展，家校课程需要我们在实践中多方尝试，进行更深入地探索，包括课程架构、课程内容的创新、课程评价的方式等。相信在后续研究中，此课程的开发策略可以更科学和更富有成效，为教育教学发挥其应有的作用。