初中语文名著阅读教学策略刍论

吕荣利

摘要：新课程标准要求学生充分阅读，在阅读中揣摩、品味、积累、感悟，学会欣赏，从而在理解和鉴赏文学作品的同时，发展个性，提高精神品质。但在具体落实中，学生重视不够、积累太少、阅读兴趣不高、缺乏自主阅读的主动性等，使名著阅读陷入尴尬局面。为改变这种局面，提高名著阅读教学效果，教师可采取以下策略：以信息技术为载体，激发学生阅读兴趣；还原阅读课堂，体现学生自主阅读；设置悬念，激发学生阅读欲望；泛读与精读相结合，强化学生认知理解；呈现阅读成果，展现灵活阅读；关注阅读个体，巩固生成阅读。

关键词：初中语文；名著阅读；阅读兴趣；文学素养

中图分类号：G633.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0085-04

“名著”在“百度汉语”中的意思是：在历史上或现实中有影响的著作。这些作品有着很高的价值和知名度，能够陶冶学生情操，提升学生审美水平。这些作品或语言精美，或情节曲折，是作者文学素养和智慧的结晶，理应列入学生阅读范围。新课程标准明确指出，初中阶段学生阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著，要充分阅读，在阅读中揣摩、品味、积累、感悟、学会欣赏，从而在初步理解和鉴赏文学作品的同时，发展个性，提高精神品质。本文结合教学实践，对初中语文名著阅读教学策略进行论述。

一、名著阅读的意义及价值

卡笛尔在《书话》中曾言：阅读就是和作者的交流，同時也是与作者实现优秀思想的交汇。因此，初中语文名著阅读具有以下意义及价值。

1.培养语感，提升文学素养

名著具有较高的文学性，其语言丰富，是经过时间洗礼的优质文本。俄国作家赫尔岑说：歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。初中阶段的学生由于知识面相对狭窄，情感态度与价值观没有完全形成，所以亟须教师及时进行引导。而名著则是最好的素材，教师只需利用好这些素材，将其巧妙渗透到教学中，就能有效培养学生语感，提升学生文学素养。

2.拓宽视野，提升人文素养

苏霍姆林斯基认为，好的书籍无异于照亮人情美和道德美的灯塔，是健康精神生活中不可缺少的光源。名著横贯古今中外，包罗万象。学生阅读名著能够了解中外文化，拓宽视野，产生思想碰撞，形成正确的价值观，提升人文素养。

二、名著阅读的现状及成因

笔者对本校7～9年级共12个班474名学生做了问卷调查，为使数据真实可信，采取当场作答、当场收回问卷的形式，统计结果如下。

问卷1，7～8年级问卷。问题1，你经常阅读课外书报吗？每天阅读的占4%，经常阅读的占13%，偶尔阅读的占48%，不阅读的占35%。问题2，你每天用在阅读（不包括语文教科书）上的时间有多少？没有阅读的占34%，1小时以内的占61%，1小时以上的占5%。问题3，你喜欢阅读文学名著吗？不喜欢阅读的占50%（不喜欢阅读的原因大多是感觉有距离，没有兴趣或没有时间），喜欢阅读的占30%，很喜欢阅读的占20%。问题4，你为什么阅读名著呢？因为考试的占67%，因为很喜欢的占15%，其他原因的占18%。

从问卷一可以看出，能经常阅读名著的学生仅占总人数的17%，不喜欢阅读名著的学生占50%，而67%的学生是出于应付考试才阅读。这与新课标的要求相差甚远，影响学生语文素养的提升。

问卷2，9年级问卷。根据阅读情况，请你在下面表格的对应位置划“√”。

从问卷二来看，对于《朝花夕拾》《繁星·春水》这些篇幅较短的名著能够完整阅读的学生较多，而对于篇幅长、比较难懂的《傅雷家书》《西游记》等能够完整阅读的学生较少。从问卷的前两列（读完，读过、没读完）来看，部分学生没有接触过文本。从后三列来看，大部分学生能说出作者的名字，但做阅读笔记的学生少之又少，读后觉得很有帮助，希望再读的学生很少。

由此可见，在日常的语文课程教学中，名著阅读容易被忽视，且阅读效果不够理想。

三、名著阅读教学策略

1.以信息技术为载体，激发学生阅读兴趣

随着网络以及各种电子产品的普及，学生的注意力往往被网络游戏所吸引，缺乏对名著的阅读兴趣。因此，要提高名著阅读教学效果，就要激发学生阅读兴趣。教师可结合学生的心理特点，以信息技术为载体，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性。例如，在教学八年级上册名著导读中推荐的《钢铁是怎样炼成的》这一名著时，教师可为学生播放同名电影，以激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望。通过看电影，学生能够直观而真切地了解保尔·柯察金的一生，感受他所遭遇的折磨与屈辱，感受他结识冬妮娅的快乐，感受战争的残酷，能对《钢铁是怎样炼成的》有一个大致的了解。这样，教师在开展阅读教学时，会更容易一些。语言文字虽然有其独特的魅力，能给阅读者留下足够的想象空间，让阅读者大胆想象，但图片和视频更加生动形象，更能激发学生的兴趣。教师在名著阅读教学中，通过电影让学生初步了解名著，可有效激发学生对名著的阅读兴趣。这样，当教师开展名著阅读教学时，学生不仅会对名著教学充满兴趣，还会对名著内容有一定的了解，更容易体会名著所表达的情感。此外，在名著阅读教学中，教师要注重学生语言表达能力以及整体意识的培养，鼓励学生尝试运用不同的表达方式，对名著进行推荐，引导学生积极参与到阅读名著的活动中来，培养学生良好的阅读习惯。

2.还原阅读课堂，体现学生自主阅读

阅读是品味和鉴赏的前提，苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，阅读教学应以学生为本，运用多种方式方法激发学生的阅读兴趣，还原阅读课堂，体现学生自主阅读。例如，教师可定期组织学生开展读书汇报会、绘制手抄报、创办以名著为专题的黑板报等活动。阅读活动的开展，能让学生真正成为学习的主人，无论是口语表达还是听说读写能力都能得到进一步提高。这种个性化的阅读方式，必将会成为课程教学的亮点。不容忽视的是，为了向经典阅读回归，教师在名著阅读教学中应有具体而详尽的阅读计划，合理掌控阅读进度，肯定个性阅读。此外，教师还应提升自身的文化素养，积极扩展阅读范围，做阅读教学的能手。对一些难理解的文章，教师要给予学生一定的指导，教给学生相应的阅读技巧。这是以教师为主导、以学生为主体的一种体现。

3.设置悬念，激发学生阅读欲望

人教版初中语文教材是按照教学大纲进行编写的，旨在循序渐进地推进初中语文教学，落实新课程标准的要求。为培养学生的自主阅读能力，教师在日常教学中要结合教学内容及名著内容开展教学活动，使课堂教学与名著阅读教学相结合。在这个过程中，最为重要的就是要确保学生阅读名著的时间，这也是名著阅读教学的难点。初中语文教材中的名著课文大多是节选，教师可在课堂教学中设置悬念，激发学生阅读欲望，让学生主动进行整本书阅读。初中生正处于爱幻想的年龄，这个时候的他们对武侠小说特别感兴趣。教师可抓住学生的这一兴趣点，有效加以利用，以提高名著阅读教学实效。例如，在教学九年级上册《智取生辰纲》一文时，教师可通过制作的电子课件为学生讲述智取生辰纲的整个过程，让学生对这一章节内容产生深刻的印象。在课后，教师可设置悬念，引发学生对鲁智深和杨志当上山寨寨主以后的事情进行关注，并且告诉学生梁山共有108位像鲁智深和杨志这样的英雄好汉，若想知道这些英雄好汉的生平事迹以及最后的结局，可阅读《水浒传》。这样，学生就会带着悬念和兴趣进行阅读，从而全面了解名著中的人物形象，体会其独特的艺术魅力。此外，在学生阅读名著的过程中，教师要让学生写读书笔记，积累好词佳句，为写作奠定基础。

4.泛读与精读相结合，强化学生认知理解

名著阅读与平常的语文课文阅读不同，更加强调读者对于整本书的感知，目的是开阔学生的视野，提升学生的文学素养，陶冶學生情操。例如，在阅读名著《傅雷家书》时，教师可让学生收集有关傅雷的相关信息，如傅雷的个人经历、创作经历、主要作品、社会评价等。通过前置性的学习，学生可分享自己收集整理的相关材料，激发阅读热情。《傅雷家书》谈了很多问题，如傅雷和傅聪关于艺术的探讨，如何处理恋爱和婚姻，如何正确理财，如何劳逸结合，如何与朋友相处等。在教学中，教师可询问学生最关注的问题是什么，让学生说说对《傅雷家书》的最初印象。通过这样的探讨，学生对《傅雷家书》就有了大致的了解。而后，教师再引导学生进行略读，从而让学生对《傅雷家书》有大概的感知。通过泛读可知，傅雷有两个儿子，傅聪是一位钢琴家，傅雷对傅聪寄予很大的希望，小儿子傅敏则是一位中学教师。通过泛读还可以概括出每一阶段书信的大致内容。例如，在引导学生阅读1955年1月9日—12月21日这部分内容时，教师可采用泛读与精读相结合的方式，强化学生认知理解。这部分内容为经过一年的跨国书信交流，傅雷在教育子女的过程中，自身的思想经历也在不断丰富，让人们看到中西文化的融合。傅雷为儿子获得成功而欣喜，同时提醒儿子不能骄傲自满。在引导学生阅读1956年—1959年这部分内容时，教师同样可以采取泛读与精读相结合的方式。这部分内容为我们了解过去的历史开启了一扇窗户，保存了那个时代的记忆。为了音乐，为了艺术，为了祖国，为了个人感情，父子朋友般的真诚交流，值得我们咀嚼品味。在引导学生阅读1960年—1961年这部分内容时，教师可采取同样的阅读方式，重点引导学生阅读“傅雷和傅聪在艺术上的探讨”。这部分内容为傅聪在英国演出表现出很高的艺术水平，受到专家的肯定，傅雷为此感到高兴；傅聪和弥拉打算结婚，傅雷夫妇感到由衷的喜悦；傅雷非常关心傅聪的艺术问题，与傅聪探讨艺术，提出自己的意见。

5.呈现阅读成果，展现灵活阅读

摆脱单一的阅读成果展现形式，需要以阅读为中心，充分调动学生的知识储备，开拓学生的视野，体现个性化阅读要求。例如，在阅读《童年》时，学生以配音的形式展现两位舅舅的激烈矛盾，体现他们视财如命的本性。在角色扮演中，学生通过变换语调，准确地体会到人物的性情，从而在激烈的矛盾冲突中体会到作者童年的悲凉与凄苦。在下一环节中，笔者安排了《致阿廖沙的一封信》的环节，要求学生现场创作。在这种氛围的感染下，学生奋笔疾书，运用激励的语言为作者打气，从中汲取成长的力量。又如，在阅读《朝花夕拾》时，学生以少年鲁迅的口吻讲述成长历程，以青年鲁迅的口吻发出“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的呼喊，将课堂气氛推向高潮，大家报以热烈的掌声。同时，鲁迅的爱国热情也感染了每一个学生。这种以阅读为内里，以实践为表象的方式，充分体现了新课程标准“语文是实践性很强的科目，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的要求。诵读是品读名著行之有效的方式之一。新课程标准强调重视阅读，让学生在阅读中揣摩、品味、积累、感悟，学会欣赏，使学生受到高尚情操的熏陶。例如，在阅读《繁星·春水》时，学生精选几组小诗，配合舒缓的音乐，进行精品诵读，“青年人呵！为着后来的回忆，小心着意地描你现在的图画”“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”一滴滴擎着智慧的雨露滋润了他们的心田。

6.关注阅读个体，巩固生成阅读

评价在阅读教学中起着画龙点睛的作用。在汇报课上，学生认真观察各小组的准备过程，在观看各小组的汇报展示后，进行有针对性的评价。这种评价摆脱了教师的单一评价方式，形成生生互评，让学生在评价中获得自我肯定。以阅读《繁星·春水》为例，学生在诵读的过程中亮点频现。在小组评价中，学生采用“感动中国”颁奖词的形式为《繁星·春水》的作者冰心颁奖。颁奖词如下：柔情如是，刚毅如是，你将小诗汇集，在那汪汪深泉中擎起一盏智慧的灯。这诗一般的评价给了学生信心，涵养了学生的心灵，让学生感受到阅读名著的喜悦。在阅读《童年》时，一方面学生可以获得一定的情感体验，另一方面，对于作者童年的遭遇也会有一定的理性思考。在面对挫折时，学生可以联系阅读体会，汲取成长养分，在独自面对挫折时，找到方法，同时推己及人，在他人遇到逆境时也可提供相应的帮助和合理建议。这些在阅读过程中生成的资源，教师应及时引导学生进行积累，完成资源的再生成与内化。课程评价是对学生“学”的概括和描述，能为学生提供学习经验和学习策略，促使学生从不同角度理解知识，提高学习效率。但目前评价体系较为单一，主要依据学生的考试分数来进行评价，无法对学生阅读过程进行全方位评价。因此，在评价过程中，教师要注重多元化、多维度、全方位，对学生进行全面评价，同时既要有纵向评价，又要有横向评价以及课外阅读评价，实现评价标准的多元化与多维度相结合。例如，教师可利用“优秀名著导读”环节对学生进行阅读能力培养，也可以利用此环节考核学生名著阅读理念和名著阅读能力，根据考核结果评出优秀级和良好级，还可以利用“读书报告”环节对学生阅读水平进行检测，督促学生完成阅读目标要求。为激发学生阅读名著的热情，教师可组织开展“名著阅读体验活动”，对学生的读书报告进行评比，让学生充分展示自己在阅读过程中的感受和想法。这不仅能提高学生阅读能力，还能增强学生阅读体验。

四、結语

名著阅读是语文课程的重要组成部分，是对学生进行思想教育的重要手段，是提升学生思想素质和文化素养的有效途径。在初中语文名著阅读教学中，教师要以信息技术为载体、激发学生阅读兴趣，还原阅读课堂、体现学生自主阅读，设置悬念、激发学生阅读欲望，泛读与精读相结合、强化学生认知理解，呈现阅读成果、展现灵活阅读，关注阅读个体、巩固生成阅读，助力学生文学素养的有效提升，为学生成长成才打下坚实基础。

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Discuss on Teaching Strategies for Reading Chinese Masterpieces in Junior Middle School

Lv Rongli

（Zhenyuan County Ma Qu Nine Year School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744511， China）

Abstract： The new curriculum standards require students to fully read， ponder， savor， accumulate， and comprehend in reading， and learn to appreciate， so as to develop their personality and improve their spiritual quality while understanding and appreciating literary works. However， in the specific implementation， due to the lack of attention paid by students， too little accumulation， low interest in reading， lack of initiative in autonomous reading， and other reasons， the reading of famous works has fallen into an awkward situation. In order to change this situation and improve the teaching effect of classic reading， teachers can adopt the following strategies： using information technology as a carrier to stimulate students interest in reading； restoring the reading classroom to reflect students autonomous reading； set up suspense to stimulate students reading desire； combining extensive reading with intensive reading to strengthen students cognitive understanding； present reading results and demonstrate flexible reading； pay attention to individual readers， consolidate generative reading， and help students effectively improve their literary competence.

Key words： juniormiddleschoolChinese；readingfamousworks； readinginterest；literarycompetence