小学数学生活化课堂的构建

杨俊鸿

【摘  要】数学是一门与现实生活联系非常密切的学科，这在很大程度上决定了生活化教学法能够成为一种优质的方法辅助教师开展工作。将生活化教学理念充分运用在小学数学课堂教学中，可以降低学生的知识学习难度，还可以进一步增强其知识应用意识。生活化理念可以分为生活经验、生活物品和生活活动三种形式，生活化理念的应用也主要体现为联系生活经验增强学生的知识感知、利用生活物品以及开展生活活动指导学生形成知识应用意识。

【关键词】生活化教学；数学知识；小学生；教师；教学效率

一、生活化教学理念在小学数学教学中的应用意义

将生活化教学理念贯彻在小学数学教学过程中主要有以下几个方面的积极意义。

（一）降低了学生的知识学习难度

数学是对现实生活中的相关事物和现象进行概括和提炼后总结出相应知识点的一门学科，本身有着一定的抽象性，学生虽然知道自己学习的知识源于现实生活，但也不能针对每一个知识点都能在现实生活中找到与之对应的确切事物。例如，长方形和正方形这两种几何图形在现实生活中广泛存在这一点可以被学生认识到，但分数这种具有一定抽象性的数字在现实生活中不会找到确切的物体。在生活化理念应用的大背景下，教师可以选择借助实际生活中的常见物品向学生展示分数这一数学概念，这就极大地减轻了学生的理解压力，降低了数学知识学习难度。

（二）培养了学生的知识应用意识

任何学科教学工作的最终目的不仅是帮助学生在考试中取得一个更理想的成绩，而是要将相关知识点真正内化为学生的综合学习素养，全面提升其学习能力并有效解决现实生活中的相关问题。我国最新修订的小学数学新课标明确提出了培养学生数学知识应用意识、提升学生数学知识应用能力的基本要求。而生活化理念在教学过程中的渗透不仅帮助学生更有效地掌握了相关的数学知识，也逐步培养起了将数学知识应用在现实生活中的意识。在教师的鼓励下，学生开展一系列的实践探索行为更有助于增强数学知识应用能力。

二、生活化理念在小学数学教学中的应用建议

生活化理念有着不同的表现形式，不同的表现形式也对应着不同的应用深度。我们将生活化理念解读为生活经验、生活物品和生活活动这三种形式。生活经验是最基本、最简单的生活化理念形式，生活物品是教师从现实生活中选择一些具体事物讲解数学知识，相对于生活经验有了一定程度的提升。而生活活动主张组织学生积极参加以生活为主题的一系列实践活动，是一种相对高级的应用形式。以下从三个方面详细阐述生活化理念在小学数学教学中的应用。

（一）有效联系生活经验增强学生的知识感知

小学生也拥有了一定的生活经验，虽然这些经验不足，但对理解数学教材上的一些基础知识还是能产生一定积极作用的。教师可以在教学过程中通过课堂互动的方式引导学生回顾实际生活中的相关经验，这是一种教学情境的有效塑造，有助于增强学生对书本知识的熟悉程度和感知能力，为接下来学习工作的顺利组织与开展奠定坚实的基础。

例如，“长方形和正方形”是一个非常重要的知识点，长方形和正方形在现实生活中非常广泛的存在着。教师在教学过程中可以通过互动方式引导学生回顾自己的实际生活经验，从中提取与书本知识密切符合的相关元素。教师首先询问学生家中的冰箱是什么形状的，学生表示家中的冰箱是一个长方形。而教师进一步询问学生这个长方形冰箱从外观上有什么特征。学生结合自己的实际生活经验表示，冰箱一共有4条边，其中两条边较长，且长度相等。另外两条边相对较短但也相等。长边和短边的夹角是一个标准的直角。学生说出的这些内容是对长方形基本特征的总结，是这节课要掌握的一个非常重要的知识点。学生在教师的引导下主动说出要比教师直接告知学生或要求他们阅读教材所取得的效果更突出。与此类似，教师也可以引导学生结合自己的实际生活经验总结出有关正方形的基本特征。再比如，百分数的教学过程中，教师首先提问学生在生活中见到哪些百分数。有的学生表示“跟随自己的父母去银行办理业务时看到银行的利率是用百分数表示的”。也有学生表示“社区在人口普查过程中统计各年龄段居民人数是使用百分数。”这些都是百分数在实际生活中应用的典型案例，教师要求学生思考为什么要使用百分数，自己对这一点有什么认识。学生表示“如果用百分数来表示，效果会更加直观，而且表现形式也更加美观”。学生说出的这层含义其实也是百分数能在现实生活中广泛应用的一个重要原因。这种结合生活经验讲解数学知识的方法可以帮助学生形成数学知识源于生活并最终回归生活的学习意识，为学科综合素养的培养和整体学习能力的提升奠定极为坚实的基础。

（二）充分利用生活物品丰富学生的学习体验

在讲解数学新知识的过程中，对那些在现实生活中能够直接找到对应事物的概念，教师要善于结合生活化教学法，充分培养学生对课本知识的熟悉程度，减少潜在的学习阻力。对那些在现实生活中较难找到对应事物的数学概念，教师更要善于结合生活化教学法，因为这能尽可能减少数学知识本身的抽象性，以一种具体而形象的方式展现在全班学生面前，让他们取得更加理想的学习效果。因此，无论数学知识点本身与现实生活存在直接联系或间接联系，教师都要具备将生活化教学法付诸小学数学教学实践的意识。

例如，“分数的初步认识”这节课的教学过程中，学生需要理解分数这个数学概念，特别是单位“1”的理解更是相当一部分学生面临的一个知识学习难点。在充分认识到这一点的基础上，教师可以从现实生活中选择相关的物品向学生讲解这些概念。教师准备了1个西瓜和4个苹果，首先向学生展示了西瓜并要求学生进行描述。学生不假思索地表示“一个西瓜”，而后教师用水果刀将西瓜切成了4块，并再次让学生进行描述。学生表示“桌子上放着4块西瓜”。教师询问学生这4块西瓜和最开始的一整个西瓜有什么关系，学生经过思考后再次给出答案“4块西瓜都是原来一整个西瓜的一部分，他们4个拼在一起就组成了一个完整的西瓜”。此时，教师总结“原来的那一整个西瓜可以被当成单位1，它指的不是一个西瓜而是一个整体。在西瓜被切成4块后，每一块西瓜相对于原来的西瓜只是1/4，而这就是分数”。教师说完这句话后留出一定的时间让学生思考，特别是对单位1进行重点理解。而在此之后，教室又拿出了4個苹果，并让学生进行描述。学生表示“桌子上有4个苹果”，而教师作出引导性阐述“也可以说桌子上放着一堆苹果”。在得到学生的认可后教师分别将这4个苹果一一摆开并再次让学生描述，学生得出答案“桌子上放着4个苹果”。教师此时提问“这4个苹果中的每一个相对于最开始的那一堆苹果是什么关系？”有了之前的切西瓜案例，学生经过思考得出答案“如果把原来的苹果看成一个整体的话，那么现在这4个苹果中的每一个都是原来整体的1/4”。这两个案例的利用帮助学生准确理解了单位1的概念，特别是让他们认识到单位1指的不是数字1，而是一个可以被系统性概括的统一整体。学生准确理解了单位1的概念，在理解分数概念时也就更得心应手了。由此可知，教师从现实生活中选择一些具体物品用于讲解书本上的抽象知识点，对于提升学生的知识理解程度有着非常重要的促进作用。

（三）有效组织生活活动培养学生的应用意识

组织生活化的活动可以为学生提供一次丰富有趣的实践机会，让学生通过实践的方式完成对书本知识的学习和理解。学生在具体的社会实践中不仅能更深刻地感受到数学知识和现实生活的密切联系，也能初步锻炼自身的数学知识应用意识和能力。另一方面，生活活动的组织是对传统理论教学的一种有效丰富，给予了学生全新的学习体验。

例如，相遇问题是小学数学教学的一个重点问题，也是数学知识测试的一个高频考点。掌握这一知识点有助于学生解决现实生活中的相关问题，全面培养自身的学科素养与学习能力。教师可以改变教材上的例题形式，结合学生的现实生活做一些趣味性改编。教师在学校操场上划定了相距200米的两个点，在这两个点上分别站着两名学生。第1名学生一步迈出0.6米，第2名学生一步迈出0.4米。在教师发出信号后两名学生对向行走。班级内的其他学生从旁观看，他们发现两名学生迈到100步时正好相遇。而教师此时询问学生是否可以通过数学的方法直接计算这一结果。有学生在经过思考后表示：两名学生迈步的长度和两个点之间的总距离相处就是各自要迈出的步数。这一结论直接说出了这一类型题目的内在计算逻辑，教师此时做进一步延伸，将两名学生迈步前进转化为每小时的行进速度，将两名学生同时出发的条件改变为一名学生出发一段时间后另一名学生出发……每一次的改变都要通过两名学生的实际活动演示出来。为了进一步增强这种活动的趣味性，教师可以建议不同的同学扮演。这种教学实践活动在很大程度上提升了课堂学习的趣味性，有助于每一名学生充分认识到数学知识源于生活并要回归生活的良好思维意识。再比如，“元角分”教学过程中，为了帮助学生有效掌握这三种货币单位的换算方法以及以此为基础的加减法，教师在班级范围内开展了一次“超市促销”的小游戏，准备不同颜色的纸片并写上面额代替货币，要求学生拿着这些带有面额的纸片进行相互交易。而在整个交易游戏的过程中必然会涉及三种货币单位的换算以及换算后的计算问题。学生在参加活动的过程中不仅更牢固地掌握了这三种货币单位之间的换算关系，也有效培养了自己的数学计算能力。由此可知，积极组织生活化的活动是生活化理念与小学数学课堂教学有效融合的另一项重要举措，它的形式更加丰富，所取得的教学效果也更加突出。

三、结束语

将生活化理念有效融入小学数学教学过程有助于降低学生的知识学习难度，有助于进一步培养学生的知识应用意识。在本文研究过程中，我们将生活化理念分为生活经验、生活物品和生活活动这三种形式，并针对这三种形式提出了三项具体建议。也希望这些建议的提出和贯彻对小学数学课堂教学效率的提升产生积极作用，给每一名小学生带来更加良好的数学知识学习体验。

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