小学语文写作教学方法探讨

窦萍萍

【摘  要】写作是一项综合活动，写作既是对学生语言运用能力的考查，也是提高学生语言建构能力与运用能力的重要手段，但同时写作也是一件难事，尤其对小学生而言，素材的缺乏、生活阅历不足都会影响他们的写作积极性和写作水平，采取行之有效的写作教学方法是语文教师必须重视的。本文立足于新教材以及新课标的双向要求，就小学语文写作方法进行了系列探索，以切实可行、符合小学生发展需要的写作方法指导学生有效写作，增强小学生写作兴趣和自信，提高学生写作能力，为发展学生语文核心素养奠定基础。

【关键词】小学教育；语文教学；写作教学；教学

方法

教学方法决定教学效率，教学方法影响学生学习态度，有趣的、新颖的教学方法更容易调动学生积极性，学生态度积极了、学习参与度高了，教学效率自然就提升了。传统的写作教学趋势模式化，不仅制约了学生思维能力发展，也降低了学生的写作积极性，不利于学生语文核心素养发展。为此，语文教师必须进行写作教学方法创新，从学生兴趣爱好出发，采取趣味教学法；从学生写作需要出发，采取生活化教学法；从语言建构角度出发，采取读写结合教学法；从语言输出角度出发，采取适当训练法，以多种写作方法相结合的方式，为写作教学提质增效。

一、以学生为本，开展趣味写作教学

“人若无趣，志虽不远。”兴趣是内动力，兴趣是学生积极参与写作学习、写作训练的前提。语文教师在写作教学实践中必须加强学生写作兴趣培养，提高学生写作积极性。而要实现这一目标，则需要与之匹配的教学方法，需要语文教师研究学生，立足于小学阶段学生身心发展规律，结合小学生兴趣爱好，积极开展趣味化写作教学。针对此，笔者认为最有趣的写作教学法莫过于游戏教学法，毕淑敏《我的五样》，王崧舟作文公开课《生命的选择》，上海大学中文系教授李白坚的作文公开课《两分钟有多长》都是值得我们借鉴的。以《两分钟有多长》为例，教师首先可以请学生在两分钟内写一写“我的家”，谈一谈自己对“两分钟”的理解，是长还是短？然后全班学生一起定格“两分钟”，做一个动作，保持两分钟，请学生谈一谈定格动作的“两分钟”与写“我的家”那“两分钟”哪一个感觉更长一些。接着再组织学生在教室里“疯玩”两分钟，再感受三次体验的“两分钟”哪个最长？哪个最短？谈一谈为什么会有这样的感受，写一写自己关于“两分钟”的体验和认识。以游戏的方式引导学生先玩后写，激发学生写作欲望，调动学生的写作积极性，将学生的生活、写作和品评打通，融合为一种简介明快的写作方式，改变传统枯燥单一的写作训练，有效激发学生的联想和想象，并且训练了学生的细节内容，增强了学生真实感受，促使学生自己的亲身感受用写作的方式表达出来。

二、关注学生实际，开展生活化写作教学

叶圣陶曾说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生对写作素材的积累不够是当前小学写作教学最大的障碍，也是影响小学生写作积极性的主要原因，很多学生提笔不知道写什么，大脑空洞无想法，源于脑中无材料，巧妇尚且会被“无米”难住，更何况是小学生。所以，在写作教学中，语文教师应选择贴近学生生活的、符合学生认知规律的，应积极将生活中的素材纳入写作教学，鼓励学生自觉观察和留心生活中的小事，细心体会和感悟，以便在写作时应对自如。针对此，语文教师可采取如下两条路径推进生活化教学。

课堂联系生活。以三年级下册《我的植物朋友》这一习作为例，语文教师在教学实践中不妨采取生活化教学策略，先组织学生阅读植物相关文章，然后发布写作任务：“写关于植物的作文题目自拟”，请学生拟定大概方向，确定自己想写的植物，比如“我家的植物朋友——××，我喜欢的植物——××，我爱……花”等。然后不要着急下笔，组织学生展开一场小组讨论，组内同学互相介绍自己熟悉或喜欢的植物，谈一谈自己喜欢这种植物的原因。最后才让学生将自己说的整理归纳成文，用书面形式表达出来。先让学生进行口语交际，说一说、想一想，通过联想生活实际的方式在大脑建构素材，然后以简单的口语交际方式组织语言，最后再以难的方式输出语言。整个过程循序渐进，由课堂到生活，再从生活到写作，由口语交际到书面表达，让学生真正有内容可写。

课堂走向生活。课堂教学中引入生活素材，课堂活动生活化是教学生活化的一种体现，课堂走向生活是更直接的生活化教学。生活本身就是一堂课，生活处处有语文、处处有素材。学生缺乏素材，那就到生活中找素材。所以，语文教师还应带着学生从课堂走向生活，鼓励学生自主在生活中寻找素材、整理素材。

以四年级上册《写观察日记》？这一内容教学为例，指导学生掌握日记的基本写作格式后，就可以布置一个观察任务，要求学生课后自主观察生活中的事物，可以是动物，也可以是植物，选取一个侧重点着重观察，比如动物，观察外貌特征、生活习性、成长变化；植物可观察其生长特点、对環境的需要。然后将观察中的新发现，或者观察过程遇到的事情写下了，要求学生观察要细致，写作有顺序。布置简单的观察任务，实现课堂教学延伸拓展，引导学生真正走进生活，在生活中学习、观察，培养学生良好的观察能力，督促学生做生活的有心人，同时养成良好的、写日记的习惯，循序渐进地锻炼学生语言组织能力和运用能力，帮助学生积累丰富的语言素材。

三、把握语言发展规律，加强读写结合教学

从语言建构角度而言，阅读是语言积累的过程，写作是语言输出的过程，“厚积”方能“薄发”。语文新课标也明确强调了阅读和写作的关系，提倡语文教师加强读写结合，适当增加学生阅读量，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生在阅读中掌握写作技巧、积累写作素材。小学生虽然难以实现“博览群书”，但至少可以多阅读，并且读记并举，读写并重，以阅读充实写作素材。所以，语文教师在教学实践中要积极应用读写结合教学法，将阅读和写作有效衔接。

一方面，依托教材课文实现读写结合，完成课内阅读指导后，适当增加一些练笔机会。例如，四年级下册第八单元中的习作《故事新编》就将阅读和写作进行了衔接。在教授完这一单元课文后，可以鼓励学生进行故事新编。以《宝葫芦的秘密（节选）》为例，课文中的故事本身是不完整的，可以请学生选取其中一个故事讲给家人听，尝试按照“宝葫芦从哪儿来一奇妙的事情发生了一美好的结局”的写作结构增添故事情节，自由想象，让故事更生动、更吸引人，把自己想到的故事写下了。五年级上册第三单元也是很好的读写结合切入点，习作要求《缩写故事》，教学了单元课文后，鼓励学生从《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两则故事中任选其一，简要概括故事的大致内容。有兴趣的同学也可以从自己读到的其他民间故事选取一则进行缩写，下一节课将自己缩写的故事讲给同学们听。语文教材中还有很多类似的课文，都可以成为读写结合很好的切入点，语文教师要善于开发和应用教材，指导学生读后写作，增加学生的练笔机会，提高学生写作能力。

另一方面，依托课外读本实现读写结合。语文课程标准强调了课外阅读的重要性，对学生课外阅读量也提出了建议，其主张语文教师加强学生课外阅读习惯培养，以拓宽学生知识面，提高学生阅读量，丰富学生写作素材。因此，除了做好课内读写结合，引导学生完成课外阅读后写一写读后感、读书日记，做一做读书笔记同样重要。例如，设计如表1所示课外阅读记录卡，指导学生做好读书笔记，培养学生良好阅读习惯，帮助学生积累好词佳句，鼓励学生简单写一写读后心得和感悟。

四、重视语言运用，合理开展专题训练

通过发展学生语文核心素质为主题的写作教学过程中，小学语文教师需放弃零散的写作培训模式，而采用加大学生对专题写作训练力度的方式，这样在提高学生写作水平的同时，还可以提高学生自身的人文素质，达到培养学生思维品质等诸多目的。同时，小学语文教师可在特定的时间内根据某个技能或某个主体进行一系列的写作活动。

一方面，教师可以教材为依托，选取教材单元主题为写作主题。如部编版教材四年级下册第四单元，单元主题是“记景”，单元课文包括《海上日出》《记金华的双龙洞》《习作例文：颐和园》、习作：游____，教学这一单元时，就可一“游记”或者“写景”为主题，鼓励学生写一次真实的游记，或者寻一处可写之景，利用课文写作方法和技巧进行自主创作，实现课内外衔接，促使学生迁移应用写作技巧，借此提高学生写作能力。

另一方面，教师可自主选取写作主题，结合现实情况以及学生认知水平、思维能力和发展需要，设计操作性、写作性强的主题。如网络是一种新型的事物，了解上网技术是每位小学生均要掌握的，小学语文教师可根据这一主题对学生实行一系列的训练，创设“学生该怎么科学化地上网”“小学生是否可以玩网络游戏”“小学生上网的利弊分析”等主题，对学生进行一个月时间的写作训练。这样写作训练主题较为集中，可以训练学生的思维能力，对提高学生写作水平起到至关重要的作用。

五、结束语

总而言之，写作是小学语文教学的重要内容，是学生不可回避的学习活动，加强学生写作能力的培养，旨在提升学生语文核心素养，提高学生语言综合能力。语文教师要坚持以学生为本，开展趣味化写作教学；关注学生生活实际，开展生活化写作教学；把握语言建构规律，加强读写结合教学；重视语言运用，开展专题写作训练，提高学生写作积极性，丰富学生写作素材，增加学生练笔机会，提高学生写作能力。

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