基于学习任务群的小学语文课堂教学策略

施玉春

基于学习任务群的含义以及其在小学语文课堂教学中应用的意义，优化小学语文课堂教学有利于提高小学语文课堂教学效率与质量，促进小学语文课堂教学的整体革新与升级，影响学生的学习能力培养，丰富学生的语文学习体验。本文阐述了学习任务群的含义以及应用意义，分析了小学语文课堂教学存在的问题，并提出基于学习任务群小学语文课堂教学的优化策略。

素质教育理念不断深入人心，小学语文课堂教学亟待全面更新与深度优化。同时，基于新课改的不断发展与落实，小学语文课堂教学正在寻求新型的教学模式。基于学习任务群优化小学语文课堂教学，有利于全面贯彻素质教育理念与新课改的具体要求，针对实际的小学语文教学内容构建语文学习任务群，在此过程中明确学生的学习主体地位和教学目标，以充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。全面落实学生的语文学科核心素养培养，促进语文教学资源的整合，增强学生的语文学习体验，丰富语文学习方法，积极开展语文实践活动，以增强语文教学的应用性，最终全面促进小学语文课堂教学的革新，提高学生的综合实际能力。

一、学习任务群的含义以及应用意义

（一）学习任务群的含义

首先，语文学习任务群的构建实际上是语文课程教学内容的体现与语文学科核心素养培养内容的呈现。一是基础型学习任务群，主要表现为培养学生的语文语感，帮助学生明晰语文语理，构建属于语文交流的语言环境，从而增强学生的语用能力。二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流部分，要求学生具有一定的阅读理解能力；文学阅读与创新表达部分，要求学生从语文阅读表达的学习中获取一定的创造力与表达力；思辨性阅读与表达部分，要求学生在学习中促进自身知识的内化与升华，增强自身思辨能力的培养，最终提高语文综合实际应用能力。三是拓展型学习任务群，该任务群突出整本书阅读与跨学科学习等的学习模式，辅助学生在学习语文的基础上落实个性化拓展，从而促进综合素质发展。

其次，基于学习任务群的“群”特点，学习任务群的构建要求学生从学习任务群的模式中关注实际语文教学内容的有机结合。而基于学习任务群的“任务”的特点，学习任务群的构建将引导学生根据这一全新的学习方式主动地完成语文学习，落实深度的语文实践。

最后，分析学习任务群的框架特点，发现学习任务群往往是由主题情境而体现的，即每一个学习任务群都有相应的教学单元，而在单元框架之下又包括小单元，从而帮助学生根據学习任务群的层次性与逻辑性，循序渐进地完成语文学习。

（二）学习任务群的应用意义

1.促进语文学科核心素养的落实。

在小学语文课堂教学中，基于学习任务群优化实际教学，有利于促进语文学科核心素养的落实。分析语文学习任务群的构建实质可以发现，实际的语文学习任务群的构建以语文学科核心素养的培养内容为基础，与语文学科核心素养的培养内容相契合。

首先，基础型学习任务群中的语用能力培养与语文学科核心素养中的语言建构与运用素养的培养内容相似，都是要求学生在具体的语文学习中积累语感、明晰语理、构建语境，从而提高学生的语用能力。

其次，发展型学习任务群中的思辨性阅读与表达部分与语文学科核心素养中的思维发展与提升的素养内容相似。因此，基于学习任务群完成语文学习将有利于学生语文思维的发展与提升。

再次，发展型学习任务群中的文学阅读与创新表达部分与语文学科核心素养中审美鉴赏与创造素养培养内容相契合，都要求学生通过语文体验获取情感感悟，充分落实审美欣赏与提高学生的评价能力，促使学生在具体的语文学习中提高创造性思维能力。

最后，拓展型学习任务群中的跨学科学习等拓展知识环节与语文学科核心素养中的文化传承与理解部分具有一定的相似度，有效发掘语文学科教学的层次，提高学生的语文综合素质，丰富学生的文化修养，最终优化学生的语文学习体验。

2.突出学生的语文认知发展规律。

在小学语文课堂教学中，基于学习任务群优化实际教学，有利于突出学生的语文认知发展规律。分析语文学习任务群的构建内容可以发现，基础型学习任务群、发展型学习任务群及拓展型学习任务群的构建，促使实际的语文教学以学生的思维发展为核心，关注学生的能力提升与思维层次递进发展，从而帮助学生在实际的语文探究学习活动中采取自主、合作、探究等的学习方式，逐步完成具体的学习任务，获取更为广泛的语文认知与更为深刻的语文情感，最终为学生的自主语文学习提供无限的可能性。

3.体现语文课程教学内容的特征。

在小学语文课堂教学中，基于学习任务群优化实际语文教学，还有利于体现语文课程教学内容的特征。首先，语文课程教学内容具有综合性特征，语文课程涵盖了大量的语言知识以及中华优秀传统文化等文化知识，而拓展型学习任务群可以帮助学生对这些知识进行有效整合，从而提高学生的信息整合能力与分析能力，最终提高学生的语文实践能力，丰富学生的语文认知。其次，语文课程教学内容具有工具性特征，实际的语文课程涵盖了大量的语用知识以及促进语文思维发展的培养内容，而基于学习任务群构建日常的语文学习，可以帮助学生有效提高自身的语用能力，发展语文学习思维，落实语文深度思考，最终提高学生的语文实践应用能力。一方面，帮助学生发掘语文学科的人文性，在情感与评价中不断深化语文学习，促进学生语文思维的落实；另一方面，帮助学生深刻认知语文学科的工具性，即应用性，在表达与实践中不断深化语文学习，促进学生语文综合实践应用能力的提升。

二、小学语文课堂教学存在的问题

（一）受到应试教育压力的影响

受应试教育压力的影响，大多数教师在开展小学语文课堂教学时，往往忽视学生学习的主体地位，一方面导致学生陷入被动学习的困境，难以充分发挥自身的主观能动性与学习积极性，不利于开展主动学习与深度语文学习；另一方面，由于教师时刻占据课堂的主导地位，无法给予学生充足的独立思考机会与空间，导致学生对教师以及语文教材产生较强的思维依赖，不利于培养学生的独立思考能力及促进学生的语文思维发展。

（二）受到传统教学观念的影响

受传统教学观念的影响，大多数教师在开展小学语文课堂教学时依然采取刻板的教学方式与手段。一方面，削弱了学生的语文学习体验，难以促进学生的情感感悟深化及语文思维发展；另一方面，学生的学习热情被消磨殆尽，最终难以增强语文学习动机。

（三）受限于小学生的认知发展水平

基于小学生的认知发展规律，教师在开展小学语文课堂教学时，往往受限于小学生的认知发展水平，难以落实深度的语文教学。第一，由于小学生的年龄特征，教师需要采取多样化的教学方式来吸引学生的注意力，提高课堂专注度与活跃性，营造活跃和谐的学习氛围。但是观察目前的小学语文课堂教学现状发现，大多数教师依然采取传统的教学手法，不符合学生的认知发展规律，学习热情被消磨，最终导致实际的语文教学效果不理想。第二，由于小学生的性格特征，教师需要关注语文课堂的趣味性、实践性、综合性等，以培养学生对语文学习的兴趣，增强学习动机，触发学生的主动学习与深度学习。但是观察目前的小学语文课堂教学现状发现，大多数教师并不能意识到小学生的性格特征而采取刻板的教学方式，难以提高语文课堂的趣味性，不利于促进学生对语文知识的理解，导致实际的小学语文教学成果不理想。

三、基于学习任务群小学语文课堂教学的优化策略

（一）明确具体的教学目标

明确的教学目标是语文实际教学活动的灯塔。因此，为了优化小学语文课堂教学，教师要明确具体的教学目标，可以通过思维导图或小标题的形式，从而明晰学生的语文学习方向，提高学生的语文学习效率。以部编版五年级上册《少年中国说》一课为例，教师可以明确该文章的学习任务群及教学目标，如针对基础型任务群，引导学生以提高朗读能力和语用能力为目标而完成生词积累及语境构建；针对发展型任务群，引导学生以发展阅读思维、提高阅读素养、促进阅读内化为目标而落实深度的阅读学习；针对拓展型任务群，引导学生以深化爱国主义精神、增强民族认同感为目标而落实爱国主义教育的学习，从而提高语文教学的可视性，增强语文学习的全面性。

（二）突出学生的主体地位

基于素质教育“以人为本”的核心理念和学习任务群，为了优化小学语文课堂教学，教师要着重突出学生的主体地位，促使学生主动学习。仍以部编版五年级上册《少年中国说》一课为例，教师可以根据发展型学习任务群的引领，引入问题导学模式，让学生围绕教师提出的问题自主探究，如“课文运用哪些食物来赞美少年中國？”“少年中国与中国少年的联系？”等，促使学生根据问题内容展开细节阅读，深度感悟，最终提高学生的学习主体性。

（三）明晰核心素养的引领

为了优化小学语文课堂教学，教师要着力于明晰语文学科核心素养的引领。例如，部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一课，教师可以采用如下教学措施。首先，基于语言建构与运用素养的引领，教师可以结合基础型学习任务群，帮助学生从课文生词入手，落实拼音、组词、词汇应用等基础语用教学。其次，基于思维发展与应用素养的引领，教师可以结合发展型学习任务群落实具有逻辑性与层次性的语文学习。再次，基于审美鉴赏与评价素养的引领，教师可以结合文学阅读与创新表达的学习任务群，促使学生针对语文阅读学习展开高阶性思考，掌握细节阅读的方法，分析文章用词遣句的意义，从而提高学生的审美鉴赏能力。最后，基于文化意识与渗透素养的引领，教师可以结合拓展型学习任务群，帮助学生从历史视角还原《圆明园的毁灭》的故事，促使学生从近代史视角整体进行爱国主义教育学习，从而促进学生全方位发展。

（四）促进教学资源的整合

针对语文学科教学内容的特点与学生的语文认知发展规律，为了优化小学语文课堂教学，教师需要对语文教学资源进行整合。例如，部编版五年级上册第四单元的教学内容，教师可以将《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等内容进行整合，围绕“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉……”的名言名句，突出单元教学主题，使整体的语文学习任务群具有一个突出的主题情境，营造深沉的爱国主义教育氛围，提高学生的学习沉浸性。

四、结语

综上所述，为了优化小学语文课堂教学，教师要采取多元化的教学措施全方位促进小学语文课堂教学的革新，突出学习任务群的重要性与关键性，促进学生学习能力的提升，提高学生的语文学习效率与质量，最终落实语文学科核心素养。