小学音乐综合性课堂的构建方法

陆丽君

【摘  要】音乐是情感的艺术，是最能直接表达人类情感的一种方式，美国著名音乐教育学家齐佩尔认为音乐比语言更能表达内心的情绪与情感，不需要媒介。21世纪，我国已经进入了素质教育改革的时代，发展学生的综合素养成为核心教育目标，音乐作为素质教育目标中不可缺少的一部分，需要发挥出自身的价值与内涵，使之为全面育人的目标实现发挥出应有的作用。

【关键词】小学音乐；综合性课堂；构建；方法

在中小学音乐新课标的引领下，对中小学音乐教学提出了更高的要求，致力于更加系统的、规范的、高质量的音乐课堂打造，以促进学生在音乐以及其他方面的发展。综合性是新课程标准在教学问题上所表现出的最大特征与亮点之一，这里所指的“综合性”，一方面是指学科之间的综合，提倡音乐课与音乐领域相关的姊妹艺术的综合，如音乐与舞蹈、音乐与戏剧等，还可以是音乐与其他学科的综合，如音乐与语文、音乐与美术等，建立音乐材料与其他艺术们类、其他学科之间的联系；另一方面，音乐课程标准中的综合性是指学生的综合性发展，如音乐审美、兴趣爱好、音乐实践、音乐创造、音乐文化传承等。小学音乐教师应深入研读新课程标准内容，主动探索音乐综合性课堂的构建途径与方法，创新与改革音乐教学方式，以助力小学生的全面发展。

一、以兴趣爱好为动力，提升学生音乐学习热情

具备浓厚的音乐学习兴趣，是保障小学生在音乐学习中能够主动学习、积极感受音乐魅力的内在因素，也是促进学生学习音乐的基本动力。大量实践证明，学生的学习质量与其自身的学习兴趣爱好程度存在密切的关系，特别是对小学生而言，更加容易受到自身情感因素的影响，当小学生对音乐课程的学习具备较高水平的兴趣时，其学习热情更加高涨，学习思维更加活跃，投入的精力越多，其学习效果也就越好，因此，在综合性的音乐课堂构建中，教师应以学生的学习兴趣爱好为切入点，激活学生的内在学习动机，让小学生能够以享受音乐、感受音乐为前提，利用丰富多样的音乐教学形式，为小学生的综合性发展奠定基础。

以《欢乐谷》的这一单元教学为例，本单元的音乐教学可以为学生创造出一个“真”“善”“美”的卡通世界，带领学生在聆听狮子王歌唱、观看迪士尼表演以及小游戏的参与中，进入“欢乐谷”的音乐世界，能够从欢快的歌声中感受到快乐。在本单元的教学中，教师可以利用学生比较熟悉的音乐《米老鼠进行曲》作为课堂导入的曲目，让学生踩着律动快速地进入音乐学习的状态，教师提出问题：“米老鼠今天来邀请我们去它家，同学们知道它家在哪里吗？”学生回答：“迪士尼”，教师：“想要进入迪士尼乐园，需要正确地回答问题，完成闯关游戏”，接下来教师布置游戏，学生需要回答出节奏是前十六、后十六音符，能够按照节奏介绍迪士尼中的卡通人物。教师还可以组织“音乐果”的游戏活动，如“唱唱音乐果”、“听音摘果子”等。通过这些充满趣味因子的音乐学习活动组织，可以快速地吸引学生的注意力，满足小学生在音乐学习中的情感需求，形成内在学习动力，这是保障学生音乐学习质量提升的基本条件，也是促进学生综合全面发展的必备因素。

二、以音乐审美为核心，让学生感知与体验音乐之美

音乐新课标中提出，音乐教学要以审美为核心，引领学生感知音乐之美、体验音乐之美，锻炼学生的音乐审美能力。音乐审美的主要作用在于对人的情感世界的影响，其基本价值是通过以音乐作品的聆听、音乐表现的鉴赏、音乐创造活动的参与等审美活动的参与，使学生能够在音乐学习活动中充分地体验到其中蕴含的丰富情感，做到以音乐净化心灵，用音乐陶冶情操，实现“情”与“智”的互补。因此，在小学音乐综合性课堂的构建过程中，教师应坚持以音乐审美为核心理念，并且能够将音乐审美贯穿于音乐教学的全过程，不仅让学生在音乐学习中掌握基础知识与基本技能，也能够做到审美体验的潜移默化渗透，提升小学生对音乐表现形式以及情感内涵的整体把握，进而领会音乐要素在音乐表现中的作用。

以《五彩民族风》这一单元中的《月光下的凤尾竹》鉴赏教学为例，对于音乐作品的欣赏不仅要从作品本身进行分析，还要让学生了解到作品的创作背景，这样更有助于学生理解其中的情感内涵。因此，教师在音乐审美鉴赏的教学中，应先向学生介绍这首歌的创作背景，《月光下的凤尾竹》这首歌创作于1979年，当时天津歌剧院的一行三人到云南省宏洲采风，倪维德先生在芒市坝子上看到傣族青年男女在林中谈情说案、情歌呢喃，听到了声声的葫芦丝声，因此诗兴大发，挥笔写下了自己的感受，即为这首歌的歌词，“凤尾竹”之比拟形似神更似，十分具备意境，随后由著名的作曲家施光南谱曲，一经传出便得到民众的喜爱，传至大街小巷。接下来，教师可以带领学生认真地聆听完整的曲目，让学生从聆听中获得森林奇景之感，犹如徜徉在云南的茂密竹林中，有山泉溪流，也有妙语花香。这就是音乐审美在课堂教学中的渗透，让学生认识到音符、歌词所承载的作者的情感與心声，通过认真地聆听以及仔细地欣赏，可以品味出音乐作品中蕴含的不同音乐，感受到葫芦丝乐器的美，体会到音乐之美，能够爱上音乐，站在审美的视角去品鉴每一个音乐作品，以促进小学生音乐审美能力的提升。

三、以综合艺术表演为形式，巩固音乐知识与技能

综合性的音乐艺术表演，是指将不同类型的音乐表演形式展示出来，以达到表现音乐的目的，这种综合性的艺术表演摆脱了传统音乐课堂中枯燥的、单一的音乐表现形式，可以让小学生的音乐学习变得更加丰富多彩。通过对小学生在音乐课堂学习中的表现观察，可以发现绝大部分学生存在音乐表演的渴望，他们都希望自己有一个展示的舞台，能够在音乐表演后获得同学与老师的掌声，但是经常难以获得音乐表演的机会，这让原本喜欢音乐、热爱歌唱的学生逐渐失去了学习的热情，也阻碍了学生的个性化音乐表现能力发展。而综合性的艺术表演是集娱乐性、趣味性、教育性于一体的教学方式，不仅为学生提供了更多展示自我的机会，也能够帮助学生在多种形式的音乐表演中巩固音乐知识与音乐技能。

如在《放风筝》一课的教学中，教师可以采取表演与歌唱结合的方式，要求学生一边演唱歌曲，一边表演出歌曲中歌词的内容，让人们感受到放风筝时的快乐。如在唱到“姐姐那个妹妹要去踏青”时，两名扮演“姐姐”和“妹妹”的同学可以手拉手向前面走去，表现出一种对踏青的期待，当唱到“捎带着放哎风筝哎哪咿呀嗨呼嗨”时，可以拿着实物进行表演，也可以表现出放风筝的状态。通过这种舞台剧的表演，带领学生整体感知音乐，实现系统性的音乐学习，促使学生在表演中学会表达音乐情感。又如，在《五十六个民族》这节课的教学中，教师可以组织集体舞，也可以开展简单的儿童音乐剧，在这首歌曲的音乐艺术表演中可以让每一名学生选择一个少数民族，有便利条件的穿着少数民族的服饰，若是没有服饰也可以自己用废旧物品制作，尽量在音乐剧的表演中表现出每一个民族的特点，唱出五十六个民族的团结，由此提升学生的音乐艺术表演能力，从生动、有趣的音乐活动中体会到音乐艺术的美感，发展学生的音乐表演能力以及音乐素养。

四、以学科融合为方法，开展综合性音乐教学活动

多学科的融合是音乐课程改革中提出的一个重要的指导性意见，其提倡音乐学科的教学应切断各学科之间的间隔关系，能够找到音乐学科与其他学科之间的关系，以多学科的融合开拓学生的艺术视野，摆脱学生的思维束缚，让学生能够借助其他学科的内容深化音乐课的学习，达到各个学科知识的融会贯通，促进学生音乐关键能力的发展。

如音乐与语文的融合，以《梦幻之风》一课的教学为例，教师可以带领学生利用已经学过的美文欣赏技能，品读音乐作品中的歌词内容，尝试运用学习过的美文文字描述你所听到的音乐情境。教师可以通过问题提出的方式，引发学生对音乐作品的欣赏，如“认真地听音乐，用合适的文字表达出你此刻的感受？”“你认为哪句歌词最令你印象深刻？”在教师的带领下，学生可以通过音乐与语文学科的融合，实现从“三亚的落日”到“烟台的海”再到“梦幻的风”之旅，在通读、品鉴与感悟中，领悟到音乐与文字的融合之美，不仅可以提升小学生的音乐感悟能力，也能够更为准确地把握其中蕴含的思想情感。又如，音乐与美术的融合，音乐和美术都属于艺术类学科，是以不同的表现形式分别作用于人的听觉、视觉的艺术方式，因此二者之间存在着共性，教师在音乐课的多学科融合中，应发挥出音乐与美术学科的相互影响关系，帮助学生积累更多的音乐经验。如在《月光下的凤尾竹》《朝景》等音乐课的教学中，教师就可以鼓励学生将听到的音乐用绘画的方式表达出来，用音乐当作色彩，将旋律视为线条，用听觉观看心灵之画，将听到的、想象到的画面绘制出来，以提升学生的音乐理解与音乐表现力。

五、以弘扬音乐文化为目标，进行音乐实践与创造

了解本国的音乐文化，并且能够在音乐实践与创造中弘扬音乐文化，可以升华音乐综合性课堂教学的价值，实现音乐教学中的民族文化渗透，让学生了解到更多的祖国音乐文化，增强了小学生的民族意识，帮助学生树立了强烈的爱国主义情操。因此，在小学音乐综合性课堂的构建中，教师应以弘扬音乐文化为目标，为学生布置音乐实践与音乐创造的任务，促进小学生音乐文化素养的形成。

如在小学音乐课的教学中，教师可以带领学生寻找身边的乡土音乐、民族音乐，例如南通市的学生应寻找具有代表性的民间歌曲、地方戏剧、歌曲音乐等等，如“通剧”是南通市的一种地方戏剧剧种，被当地人称为“僮子戏”，其最早起源于1000多年前，在当时南通人为了祈求风调雨顺、五谷丰登而举办的法会上的表演形式，目的是以舞降神、以戏娱神。这种活动与南通当地的方言、文化、风俗与民情融为一体，具有鲜明的地方特色。在了解地方音乐文化之后，教师可以鼓励学生完成“通剧”的改变与创造活动，以小组为单位，学生合作讨论，各自表达自己的创造想法，促使学生在音乐文化信息分享以及音乐实践创造中，实现音乐思维的碰撞，迸发出更多的想法，学会在音乐实践创造中弘扬音乐文化，促进小学生树立继承与发扬音乐文化的意识。

六、结束语

总之，小学音乐综合性课堂的构建，是新一轮课程改革的要求，有助于音乐课教学的改革與创新，可以起到拓展学生音乐学习空间，丰富学生音乐学习内容，促进音乐教学活动多样性等作用，是提升音乐教学质量以及学生音乐学习效果的重要途径。因此，教师应积极探索综合性课堂构建的有效途径，以发挥出综合性课堂对小学音乐教学的最大功能，为小学生的综合全面发展提供助力。

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