基于绘本的小学语文阅读教学探究

闫蒙

在小学语文阅读教学中，教师需要以学生综合阅读能力的提高为主要教学目标，并借由绘本这一有效的教学资源启发学生的语文学习兴趣，激发学生在语文学习中的创新能力。现代小学语文教育教学的深化改革，要求教师关注学生的语文学习过程，而不是一味地追求学生的考试成绩。教师需要分析绘本这一教学工具的使用方法，借助绘本推动学生构建一定的知识框架，培养良好的想象思维能力，提高语文阅读能力，加强小学语文的学习体验，打造高效的小学语文学习课堂。基于此，本文旨在探索如何将绘本应用到小学语文阅读的教学过程中，为小学语文阅读教学提供实践性的指导。

绘本融合了大量图画和少量文字，不仅便于学生在阅读过程中吸收和理解相关知识，也能引导学生在阅读过程中活跃思维，培养阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，教师需要重视绘本阅读教學，培养学生绘本阅读学习兴趣，将相关绘本故事与实际生活有效融合，使学生切实感受到绘本故事背后反映的道理，培养良好的创造性思维，获得综合素养的发展。同时，学生能够在绘本的帮助下解决重难点知识和阅读问题，进一步梳理绘本的结构要点，提高小学语文学习效果。

一、基于绘本的小学语文阅读教学的开展重要性

为了推动学生的语文阅读能力发展，教师要引导学生重点分析语文阅读语篇，并利用多种多样的绘本适当整合阅读文本信息，提高语文阅读学习效率。绘本的应用对小学语文阅读教学具有重要意义。首先，绘本有利于激发小学生语文阅读兴趣。学生要想获取知识，必须先对知识引起关注，并在不断地了解过程中激发阅读兴趣，从而喜欢上阅读。绘本融合了大量图画和少量文字，学生能够在阅读过程中吸收和理解相关知识，活跃语文学习思维，培养阅读兴趣，激发创新想象力，对语文知识进行整体理解，真正提高语文综合阅读能力。其次，学生能够借助绘本有效激活个人的语文学习兴趣，并且形成缜密的语文学习思维，并能够主动且积极地探索未知事物。由于小学语文阅读教学的首要教学目标，便是激发学生对语文学习兴趣，在一定程度上帮助学生在语文学习兴趣的激发之下投入到语文学习之中，有效解读相关的篇章深层内涵。那么教师应当关注如何创新小学语文阅读教学模式，借助绘本语文的知识变得更为可视化。由此，学生在可视化的语文学习之中，能够有效运用多种有关图像和符号的元素，抒发个人的学习情感，从而加深语文学习的印象，这也有利于学生对语文学习的投入，发展小学语文综合学习素养。根据语文新课标的要求，教师需要从语言、内容、思维三个维度来培养学生的语文素养，不断激发学生的形象思维和抽象逻辑思维，以推动学生想象创造能力的发展。

二、基于绘本的小学语文阅读教学的开展现状分析

绘本是以图文并茂的形式反映儿童生活的图书，利用简单的故事大纲，配合丰富的视觉体验，带领儿童进入一个妙趣横生的世界。绘本教学是教师通过共读故事的方式引导学生提高语言、思维、想象、审美及观察能力，从而更好地激发学生课外阅读兴趣。教师需要思考如何在小学阅读课堂中利用绘本提高教学效率，从而为学生逻辑思维的发展打下良好基础。绘本作为一种图文结合、色彩丰富的阅读材料，极为符合小学阶段学生的阅读心理，能够有效激发学生的创新想象力，为其营造一个良好的阅读氛围，促使其自主改善语文阅读思维，提高语文阅读效率。但是，目前部分教师依然采用较为枯燥的语文阅读模式，没有在阅读教学中引入绘本这一高效的教学工具，激发学生的语文阅读兴趣，启发学生的语文学习思维，不利于学生语文综合素养的提高。同时，如果教师只要求学生直接进行阅读，那么学生的语文学习积极性得不到激发，相关语文自主学习能力得不到提高，语文阅读的学习思维也容易僵化，个人语文综合运用能力无法得到发展。学生缺少了对阅读素材的分析，对语文的阅读学习印象难以形成，无法形成语文深层阅读思维。久而久之，学生容易对语文阅读活动失去兴趣，不利于语文阅读水平的提高和语文核心素养的培养。为了有效提升小学生的语文阅读素养，教师需要关注学生语文思维的持续性发展，结合学生的语文学习情况引入绘本这一工具，使学生在绘本的帮助下关注语篇的内在价值，激发学习兴趣，挖掘语文阅读潜力。此外，学生在小学阶段的语文学习中容易对相应的阅读任务产生畏惧甚至厌烦心理，面对大量的阅读书籍容易走神，教师要充分重视绘本在小学语文阅读过程中的融入，有利于学生学习语文知识和掌握阅读技能，在阅读过程中激发阅读思维，拓展所学知识，进一步提高阅读水平。

三、绘本在小学语文阅读教学的教学策略

（一）介绍绘本阅读封面，借由大胆猜测绘本内容激发阅读兴趣

在传统的小学语文阅读教学课堂中，学生对语文知识的理解存在一定障碍，部分教师容易忽略绘本这一工具起到的辅助教学作用。教师可以引导学生观察相应的绘本阅读封面，并通过封面内容大胆猜测绘本内容，以激发学生的阅读兴趣，启发其绘本的运用意识，提高语文阅读学习效率，为后续的仔细阅读分析打下一定基础。

比如，在《城里最漂亮的巨人》这一绘本阅读教学过程中，学生需要阅读图画和文字，根据线索预测故事情节，并感受绘本中的巨人对他人的帮助与关爱，明白拥有一颗善良的心，比所有漂亮衣服更让人美得生动。首先，教师可以为学生出示封面，带领学生获取《城里最漂亮的巨人》这一绘本的基本信息：“请大家仔细看，说说你发现了什么？”学生在阅读绘本封面的过程中注意到了人物，比如有一双大脚，教师可以提问“猜猜这双脚会是谁的？”学生议论纷纷，各有不同的意见。其次，学生数了数绘本封面上的人物，发现在那双大脚下有五只老鼠、一只狐狸和一头山羊，远处还有一只猫咪驾驶着汽车、一头长颈鹿从一旁伸出脑袋。教师可以让学生分别猜测这些动物之间的关系，有的学生从这双大脚下的五只老鼠说起，观察到这些老鼠的穿着不一样，姿势也各有不同，一只老鼠正趴在大脚的鞋面上，似乎想要爬上去。另一只较大的穿着红色裙子的老鼠牵着看上去较小的一只老鼠，抬头往上看去，旁边两只小老鼠做出了跟它们一样的动作，可以想象应该是一只老鼠妈妈带着四只小老鼠。这时，教师可以让学生思考：“这双大脚是属于谁的？”有的学生关注到了比这一家子老鼠更大的两只动物，分别是狐狸和山羊，它们展现出了不同的姿态，狐狸背着书包，十分惊异地看着这双大脚，而山羊面带微笑，似乎十分愉悦。远处的长颈鹿比较高，似乎看上去很害怕，远处驾驶着小汽车的猫咪也放慢了行进的速度，缓缓地驶过。学生通过这一画面的解读可以了解到：这可能是多种动物和一双大脚主人之间的关系。再次，教师引导学生将目光转移到绘本的文字解读上，“看到这个标题，你有什么想问的？”学生关注到了“城里”“漂亮”“巨人”这些词汇，并且根据书名提出了个人的疑惑：这个巨人来自哪个城？这个城里分别有哪些人物？为什么说他是城里最漂亮的巨人？这些动物与城里最漂亮的巨人发生了怎样的故事？学生的好奇心被充分激发。最后，教师带领学生进一步解读封面信息，学生再次仔细观察封面，把关注点聚焦到“城里最漂亮的巨人”上，能够理清主要的绘本对象，并大致猜测相关剧情。在绘本教学过程中，教师可以通过图片一步步引导学生进行故事描绘，从而促使其自主探究其中的趣味性，提高叙事能力。

（二）利用绘本阅读问题，推动学生代入角色促进思考分析

绘本能够帮助教师有效地向学生呈现语文教学内容，因此，教师需要立足语文教材的层次结构，帮助学生在绘本的辅助下进一步解读语文作品的相关信息，发展语文阅读能力。此外，教师需要根据教学内容设计绘本问题，使学生在阅读的过程中有效思考，并引导学生基于阅读内容深度解读绘本作品背后的文化底蕴。学生也能在绘本的帮助下有效发展绘本阅读意识，提高语文学习效率。

仍以《城里最漂亮的巨人》这一绘本为例，在阅读教学过程中，学生能够感受巨人善良的美好品质，明白拥有一颗善良的心，比所有漂亮衣服更让人美得生动。《城里最漂亮的巨人》是一本很有意思的绘本，清新的文字传递着暖暖的爱，是适合低年级学生阅读的绘本。首先，教师可以出示文字，让学生齐读：“乔治是个巨人，城里最邋遢的巨人。”学生自然而然地感到疑惑：为什么说他是城里最邋遢的巨人？这与绘本封面所描述的“他是最漂亮的巨人”相矛盾。其次，教师可以及时出示乔治的图片，提出问题：“你从哪里看出他邋遢？可以从他的外貌或神态入手进行描述。试想如果你是其中一个路人，你会怎样评价他？面对别人的议论，乔治会怎么想？怎么说？”这时有的学生根据绘本图片进行分析：“我觉得这个巨人的穿着十分邋遢，衬衫看上去破破烂烂的，裤子上好像还有一些脏脏的东西，整个人看上去很不整洁。不仅如此，他看上去十分不自信，眼神躲闪，双手也十分不自然，显得非常邋遢。”有的学生评价：“如果我是其中一个路人，那么会认为他是邋遢的人，平时肯定不注意个人卫生，应该没有人会喜欢他。”还有的学生回答：“我觉得乔治应该十分不自信，如果他得到别人这样的看法，一定会十分伤心。”最后，教师可以带领学生声情并茂地朗读：“唉，我可不想当城里最邋遢的巨人。”学生借助多个问题的铺垫有效地激活了阅读思维，能够体会到乔治的内心看法，有利于阅读情感的激发，推动语文阅读能力的提高。

（三）小组讨论展开活动，营造绘本阅读气氛激发学生表达欲望

虽然部分教师已经意识到绘本对小学语文阅读教学起到的助推作用，但其教学思维仍然只局限于单一绘本形式的构建过程中，极不利于学生创新能力的发展。因此，教师需要营造一种绘本阅读氛围，让学生在小组讨论的过程中激发个人表达欲望，优化对语文阅读知识的理解和分析，体会绘本对个人学习的促进作用，在团队的合作学习中感受到学习的快乐。

比如，在《城里最漂亮的巨人》这一绘本的教学过程中，学生理解了乔治的内心想法后，首先，教师可以着重引出“这天，乔治决心打扮一下自己，他走进城里新开的一家商店，他买了……”并出示图片和短语，分别是一件漂亮的衬衫和一条漂亮的裤子，学生需要准确地运用一些量词完成对这些事物的描绘，比如“一根漂亮的皮带”“一条漂亮的领带”“一双漂亮的袜子”“一双乌黑锃亮的皮鞋”等，以巩固学生对量词的掌握。学生在这一环节与同伴进行讨论，为之后的小组合作环节做铺垫。其次，教师出示乔治变装后的图片，并出示山羊求助的场景，引导学生思考“山羊发生了什么事情？它需要什么幫助？如果你是乔治，会怎样做？”合理预测故事发展情节。学生之间不仅需要畅想乔治的想法，还需要交流如何还原小老鼠讨论的情境。最后，学生在小组合作中互相交流，讲述故事，梳理故事结构，根据“遇见了谁？他有什么困难？愿望是什么？最后是怎么解决的？”这些问题创设对应的对话，由此培养小组合作交流能力，有效借助绘本故事的内容揣摩主人公的个人形象，感受巨人善良的美好品质，明白拥有一颗善良的心，比所有漂亮衣服更让人美得生动。

四、结语

随着现代小学语文教育教学的深化改革，教师需要分析绘本这一教学工具的使用方法，不再追求学生在考试中的表现，而是关注学生的语文学习过程，借助绘本推动学生构建一定的知识框架，培养良好的想象思维能力，提高语文阅读能力，加强小学语文的学习体验，进一步打造高效的小学语文学习课堂。学生也能在绘本的帮助下有效发展绘本阅读意识，提高语文学习效率。