幼儿语言教学中自主学习能力养成路径分析

张娟　侯存贞

随着教育改革和素质教育的深入发展，幼儿教师在教学时要重视落实幼儿的学习主体地位。在新时代的教学活动中，教师要明确自己在教学中的定位，弱化自己的主导地位，让幼儿在自由、快乐的环境中发展各项能力。在幼儿阶段，语言教学是重要的教学内容，教师要将语言教学与发展幼儿的综合素质相结合，给予幼儿充分的自主权，通过培养幼儿的自主学习能力，提高幼儿的学习质量，不仅可以促进幼儿人际交往能力的发展，还有助于促进幼儿的全面发展。

一、在语言教学中培养幼儿自主学习能力的价值

（一）帮助幼儿建立良好的语言基础

幼儿阶段是幼儿步入教学体系的基础阶段，幼儿的年龄小，语言组织能力较弱，没有对学习活动形成系统全面的理解。在这一阶段展开语言教学，可以培养幼儿对语言的兴趣，帮助幼儿建立系统的语言知识体系。而在语言教学中培养幼儿的自主学习能力，有助于幼儿发挥主观能动性，探索语言的魅力，积极地参与到语言探究活动中，让幼儿对语言知识形成系统认知，为进行深入的语言学习奠定良好基础。

（二）有助于提高幼儿的自学能力

幼儿阶段的孩子有一个显著特点，就是对新奇的事物十分感兴趣，对没有见过的事物总想摸一摸、碰一碰。基于这一点，教师要通过培养幼儿的自主学习能力，让幼儿形成系统的自学意识。在传统教育中，教师往往通过干预指导的方式，组织幼儿学习，在这样的模式下，幼儿会模仿、会接收，但不会主动创造。而在语言教学中，教师要让幼儿自主对语言知识进行探究，自主挖掘语言知识中的奥秘，不仅可以让幼儿接受知识，还可以在教师的指导下掌握系统的语言知识学习的方法。而在后续的成长中，幼儿不仅可以将这一方法用于语言学习，还可以用于探究世界的奥秘，这对进一步增强幼儿的自学意识有重要作用。

（三）有助于培养幼儿的综合素养

素质教育要求幼儿教育“去小学化”，不能以教条、机械化的知识为主，要以促进幼儿全面综合发展为主。语言教学对幼儿未来的成长发展有非常重要的作用，在语言教学中，教师要想培养幼儿的自学能力，就要让幼儿尝试自己主动交朋友、主动提出问题、主动与他人交流，以培养幼儿的人际交往能力。而且教师要让幼儿自己尝试解决人际交往中的矛盾，以培养幼儿解决问题的能力。在教师长期引导下，幼儿不仅可以形成良好的人际交往能力，还可以逐渐形成主动发现并解决问题的能力。

（四）有助于促进幼儿的智力发展

幼儿阶段是幼儿智力发展的重要阶段，语言教学也是幼儿阶段的重要教学内容。通过语言教学，幼儿可以掌握语言知识，培养自主学习能力，启发思维，激发创造力，基于自己的思考参与教学活动。在长期的学习活动中，幼儿的思维越来越有深度和广度，不仅可以拓展幼儿的思维模式，还可以促进幼儿的智力发展。

二、幼儿的语言特点

（一）幼儿的语言具有综合性

在运用语言前，幼儿要先对词语所表达的意思进行理解，同时语言要与幼儿所表达的思想进行关联。如幼儿想表达“想要”这个词，那么幼儿首先要明确“想要”这一词的意义，通过“想要”这一词可以达到怎样的效果。如此可以看出，幼儿在学习语言中，要对字形、字义、字音进行统一学习，这也说明了幼儿的语言具有综合性特点。

（二）幼儿的语言具有创造性

幼儿由于年龄较小，且没有系统学习过语言知识，因而拥有独属于自己的语言体系。幼儿根据自己的性格和身心发展特点自由选择表达方式，这些表达方式可能不符合规范的语言体系，有些词语甚至并不存在，但在幼儿的理解中，这些词语可以很好地表达他们的意愿。由此可以看出，幼儿的语言具有创造性特点。

（三）幼儿的语言是积累的过程

幼儿建立语言知识体系的过程可以看作是积累的过程。幼儿的语言学习是从无到有、从不理解到理解的过程。在这一过程中幼儿会不断地积累更丰富的语言知识，积少成多，这是幼儿语言不断发展的体现。

三、语言教学中培养幼儿自主学习能力的策略

（一）营造良好的语言学习环境

幼儿园和家庭是幼儿展开学习的两个重要场所，并且环境对幼儿的成长发展有潜移默化的影响。基于这一点，教师要给幼儿营造良好的学习环境，通过良好的语言学习环境帮助幼儿树立自主学习意识。一方面，教师要给幼儿构建良好的外部环境。在以往的教学中，幼儿往往通过生活实践积累语言知识，但教师和家长都没有给幼儿营造系统的语言知识学习环境，导致幼儿的学习过程较为困难，且时间周期较长。为了提高幼儿的语言学习能力，教师可以组织幼儿一起布置教学活动场所，布置主题以“语言”为主。

教师可以搜集幼儿感兴趣的元素，如有的幼儿喜欢吃香蕉，有的幼儿喜欢变形金刚，还有的幼儿喜欢洋娃娃。教师可以提前在网上搜索幼儿感兴趣的元素图片，并打印出来分发给幼儿。然后教师可以让幼儿在图片上填写相应的语言知识，并将图片粘贴在教室和教学活动的各个角落。教师还可以购买各类文字模型，并将文字模型粘贴在对应的物品上，当幼儿需要使用一个物品时，教师可以让幼儿说出物品的正确名称才能使用。通过这样的方式，可以给幼儿营造良好的外部语言学习氛围。

另一方面，教师要给幼儿构建良好的精神学习环境。在语言教学活动中，教师要站在学习者的角度思考如何才能更好地理解不懂的语言知识。并且在幼儿学习的过程中，教师要积极鼓励幼儿多说、多读。当幼儿说错时，教师不要对幼儿进行批评，而是要给予其鼓励。在教师的鼓励下，幼儿更愿意积极主动地参与语言学习活动，如此可以给幼儿营造良好的精神学习环境。

（二）做好科学的语言指导工作

幼儿的年龄较小，且不具备系统的语言知识体系，若完全放任幼儿自主探索语言知识，幼儿会遇到很多困难。因此为了激发幼儿参与语言学习活动的积极性，教师要做好科学的语言指导，通过科学的指导提高幼儿的自主学习意识，让幼儿自行积累周边的语言信息，并内化吸收。在沟通交流中，教師可以帮助幼儿逐渐提高语言能力，这是在语言教学中培养幼儿自主学习能力的重要意义。幼儿还不具备明显的自我意识，其所存在的行为和意识几乎是本能反应，因此教师要帮助幼儿产生交流的冲动，幼儿只有具有交流的本能反应，才能发挥主观能动性。

部分幼儿不爱说话，那么教师要了解幼儿不爱说话的原因。如性格内向，不擅长与他人交流；自己说话他人听不懂，久而久之产生了挫败感等。在了解了幼儿不爱说话的原因后，教师要对幼儿进行科学的语言指导，对性格内向的幼儿，教师要成为幼儿的第一个朋友。教师要多关心幼儿的生活状况，如有没有吃饭、最近的身体是否健康、有没有喜欢的动画片和喜欢的人物等，从幼儿的兴趣爱好入手与幼儿进行沟通交流，从而激发幼儿的交流本能，让幼儿积极主动地参与到语言活动中。

而对缺乏沟通技巧的幼儿，教师要帮助幼儿自主找到沟通中存在的问题。如教師可以与幼儿进行交流，当教师无法理解幼儿表达的意思时，可以通过提问的方式，引导幼儿逐步表达出自己的真正想法。然后教师进行语言示范，让幼儿明白如何用正确的方式表达自己的想法。通过这样的方式，幼儿在教师的引导下自主找到语言表达技巧，可以提高幼儿的语言表达能力。

（三）发挥教师的模范作用

幼儿大脑发育不成熟，对一些复杂的话语难以理解。因此教师在开展语言教学活动时，要转变表述方式，用幼儿化语言幽默风趣地展开教学，以帮助幼儿更好地了解语言知识内容。为此，教师在教学时要根据幼儿的发展水平，以幽默的态度拉近与幼儿之间的关系，以提高幼儿语言学习的兴趣。在展开语言教学活动时，教师要构建完整的语言情境，调动幼儿的情绪。但需要注意的是，幼儿对信息的理解是有限的，若情境中涵盖的语言知识过多，则幼儿难以消化理解。因此语言情境要直观、简洁，能够让幼儿在情境中提取相应的语言知识。

如基于“想象力”进行语言教学时，教师可以给幼儿创设一个完整的想象情境，如：“现在小朋友们都生活在月球上，个个小朋友都是优秀的宇航员。现在小小宇航员们要开始一天的工作了！”在给出这一情境后，教师要先调动自己的情绪，用幽默风趣的语言提问：“小朋友们真的是宇航员吗？”部分幼儿回答：“不是。”这时教师可以继续提问：“怎样才可以让自己现在就变成宇航员呢？”

当幼儿不理解时，教师可以通过描述其他的想象场景，引导幼儿以想象的方式达到成为宇航员的目的。同时在阐述的过程中，教师可以加上适当的肢体动作，利用肢体语言帮助幼儿理解“想象力”一词。通过这样的方法，让幼儿自主对“想象力”的意思进行探究，可以提高语言理解力。

（四）开展趣味活动引导幼儿自主探究语言知识

幼儿年龄较小，难以长时间集中注意力，教师若采用枯燥单一的教学模式，则幼儿难以对教学内容进行消化吸收。并且由于幼儿正处于具有好奇心和活泼好动的年龄，对各类趣味活动的兴趣十分强烈。为此，教师要根据幼儿的身心发展特点开展语言教学活动，通过趣味活动引导幼儿自主探究语言知识。如教师可以设计语言游戏，在游戏中让幼儿与教师或他人交流，可以有效提高幼儿的语言表达能力。并且在这一过程中，教师要为幼儿做好示范，让幼儿在与他人的交流中学习教师的说话习惯，以提高幼儿的语言表达水平。

如教师可以开展“我是主持人活动”。在活动中，教师为幼儿提供新闻素材，而幼儿要根据教师提供的素材进行转述。在这一过程中，教师可以先进行示范，再让幼儿基于新闻素材展开交流探讨。新闻素材要以生活事件为主，如拾金不昧、乐于助人、尊老爱幼等，帮助幼儿通过合作交流探讨新闻事件中的重要信息，如时间、人物、地点、主要内容等。

在这一过程中，幼儿可以通过与他人的交流逐渐掌握沟通技巧。在幼儿提取完主要信息后，教师要进行播音示范，让幼儿以“播音员”的身份对新闻内容进行转述。在这一过程中，幼儿既要模仿教师的语言习惯，又要基于自己的想法和能力改变语言表达方式，有助于幼儿逐步构建自己的语言知识体系。

（五）将信息技术与语言教学进行结合

在新时代教育中，现代信息技术与教育行业的融合越来越深入。幼儿教师要充分利用信息技术的优势，提高语言教学效率，不仅便于幼儿深入理解语言知识，还可以提高幼儿的自主学习能力。如教师在讲述“云彩”这一词汇时，就可以利用信息技术给幼儿播放各式各样的云彩，通过形象直观的事物特征帮助幼儿理解“云彩”这一词汇。

播放完视频后，教师可以让幼儿用自己的语言阐述所看到的云彩特征。幼儿阐述完云彩特征后，教师可以播放关于描述云彩的音频，让幼儿基于云彩的特征，组织简单、完整的语言句式。除此外，教师还可以准备语言互动视频。在编辑视频时，教师要针对某一词汇进行讲解，并以对话的形式设计趣味问题，并给予幼儿充分的时间进行思考并自主回答。如教师在视频中对“马路”一词进行讲解，并设计了以下问题：马路是用马儿做的道路吗？在马路上小朋友们需要注意什么？马路的作用是什么呢？在观看视频时，教师要让幼儿对马路的语言含义进行思考，并用自己的语言回答问题。在思考过程中教师要鼓励幼儿合作讨论，以强化幼儿的自主语言学习能力。

四、结语

综上所述，幼儿还不具备系统的语言表述能力，幼儿教师要基于培养幼儿的综合素养、促进幼儿全面发展，展开语言教学活动。并且教师要采取科学的教学手段组织幼儿自主学习语言知识，将自主学习权交还给幼儿，落实幼儿在学习中的主体地位。