数字化资源在初中美术教学中的运用探究

肖欢

随着社会的发展进步，数字化资源被广泛应用于教育教学活动中。美术是对学生进行审美教育，提升人文素养和生活品位的重要学科。将数字化资源与美术课堂有效融合，有利于开创美术教学的新局面，落实新课改的教育目标。本文结合实践教学经验，对数字化资源在初中美术教学中的运用情况展开详细分析说明。

一、数字化资源在教学活动中的运用价值

首先，数字化资源可以构建图文并茂、生动形象的可视化环境。这种情境环境更能调动学生的认知经验，更加符合学生直观感性的认知规律。数字化资源有效改变了传统教学中单一的理论说教模式，从而成功吸引学生的参与兴趣，促进学生的理解和吸收，实现学生内在潜能的充分挖掘。除此之外，数字化资源使教师课堂授课任务变得简单，从而有更多时间和精力参与到课堂的互动中。

其次，数字化资源实现了资源的高度共享，可以提供丰富的学习素材。美术教材中的内容虽然经典，但是单一，而且与学生的实际生活具有一定的差异。而数字化资源可以改变传统教学中单一的课本教材的素材来源，借助更加丰富多彩的美术作品和相关资料扩展学生的认知视野，促进学生全面发展，实现了学习资源的重复利用，有利于提高教学效率。

最后，数字化资源可以提供跨越时空的学习机会。改变了传统教学中单一的课堂互动模式，为师生之间、生生之间提供更多元的互动交流机会，进而满足学生的个性化成长需求。

二、数字化资源在教学活动中的运用策略

数字化资源是重要的教学媒介，服务于美术教学的具体需求。教师需要从美术教学的实际情况出发，科学恰当地运用数字化资源，有效弥补传统教学的不足，達到事半功倍的教学效果。

（一）创设数字化的生活情境，吸引学生参与兴趣

教学活动的首要任务就是吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。长期以来，美术都被默认为是语文、数学等主要学科之外的副科。在传统的教学环境中，教师习惯采用理论式的说教模式，照本宣科地进行课本内容的灌输，导致学生无法感知美术的魅力与生活的关系。这些都使初中学生对美术学科的重视程度不足，缺乏足够的参与兴趣和参与意愿。而数字化资源可以提供生动形象的情境，符合学生直观感性的认知特点，有利于调动学生的认知经验，使其产生深入探究的兴趣。

比如，在《公益招贴设计》的学习活动中，教师就可以借助多媒体给学生呈现生活中的各种公益性广告宣传标志，如爱护动物的、节约用水的、保护环境的等。在这个过程中，教师的案例素材尽量在图形、文字和色彩组合方面都符合学生的学习经验，以调动学生的相关认知经验，使其初步体会到公益招贴的构成要素和存在价值。教师还可以借助多媒体呈现局部冲突给和平稳定的生活带来的冲击和破坏，以充分调动学生热爱生活、维护和平的情感。如此，关于和平主题的公益招贴作品的相关知识学习活动，就可以成功吸引学生的参与兴趣。又如，在《远古的呼唤》学习活动中，教师可以借助多媒体播放关于远古人类生活场景的纪录片，从而丰富学生对远古人类的认知视野，在强烈的角色代入中产生深入探究历史文化的积极性。

（二）进行数字化的作品展示，指导学生认知理解

美术教学不仅要促进学生知识技巧的掌握，还要指导学生审美的培养，而这些需要借助具体的美术作品，在全面的赏析过程中实现逐步渗透和内化。在传统的教学活动中，受限于经费、技术等原因，教师难以提供具体的作品作为教学媒介满足学生的欣赏认知需求，只能进行纯理论、纯概念的“灌输式”讲解，这导致学生只能凭空想象，难以真正有效理解、全面掌握。甚至有的学生由于思维想象和发散创新能力不足，出现理解困难、思维混乱等问题，不仅难以顺利实现教学目标，还打击了学生的学习积极性。而数字化资源可以快速、高效地呈现各种美术作品，而且可以提供扩大（缩小）、前进（后退）等各种变化的欣赏视角，满足学生的实际认知需求。

比如，在《梅竹言志》的知识学习中，教师可以借助电子白板软件将绘画梅花过程中的笔墨运用情况、线条组织情况以及枝干和花瓣的具体绘画技巧，进行分步展示，并通过不断回放和重点部位放大呈现，让学生对整个绘画过程一目了然，进而掌握相关绘画技能。又如，在《公益招贴设计》的学习活动中，教师可以借助数字化的投影技术，将毕加索的《和平之人》独立呈现出来，引导学生仔细观察和体会。在适度放大的背景下，学生很容易发现和平鸽和少女的脸，进而理解明快流畅线条的构建规律，并有效感知宁静安详的整体效果，以及作品对和平生活的情感传达。还有，在《希望和平》的作品赏析中，数字化的作品呈现也可以使小男孩和小女孩牵手空白部分的和平鸽形象更容易被学生发现和感知，便于学生理解作品中的正负形手法。除此之外，教师还可以将更丰富的美术作品引入其中，为学生的作品创作提供更多借鉴经验。比如，在《寄情山水》的学习活动中，教师可以借助数字化呈现更多山水作品，除了知名度很高的名家名作，也可以将年轻一代的优秀作品呈现出来。如此，学生的欣赏体验会更加深刻、透彻，认知理解也会更加全面和专业。

（三）提供数字化的创作环境，促进学生创新发展

进行美术作品的个性创作，通过实践锻炼提升学生的美术素养，是重要的教学任务。众所周知，美术作品是一种艺术创造行为，需要学生全身心地投入其中，并充分调动认知经验进行创新。然而，初中阶段的学生在美术作品的技巧掌握方面还不够熟练，对美术的认知体验相对浅显，缺乏高度专注的创作意识和能力，需要恰当的指导和启发。在传统的教学环境中，教师对学生美术创作的外在支持较少，导致学生注意力不集中，难以实现创新性发展，不仅影响了学生美术作品的质量，也影响了学生美术素养的提升。数字化资源可以提供多样化的背景环境支持，满足学生作品创作的多种需求。

比如，同样在《梅竹言志》的学习活动中，教师可以借助数字化提供宁静深远的背景音乐，并呈现梅花绘制的过程。如此，学生就可以更好地融入作品创作中，在背景音乐中实现思维的发散创新，在绘画演示中明确必要的技巧和规律，从而顺利完成作品的个性化创作。又如，在《公益招贴设计》的学习活动中，教师也可以借助数字化呈现和平背景下与战争背景下不同的情景氛围，为学生的主题设计提供思维火花的迸发环境。还有，在《寄情山水》的创作活动中，教师可以提供具体的山水风景，陶冶学生的自然情感，促发学生的创作灵感。需要注意的是，教师在数字化环境的创设过程中要坚持适度、恰当的原则，避免喧宾夺主情况的出现，以使学生专注于作品创作。

（四）设计数字化的交流环境，给予学生个性指导

不同的学生个体具有不同的接受能力和不同的认知基础，导致其在美术学习中的成长速度具有显著差异。随着新课改的深入，关注每个学生个体，促进全体学生成长发展，成为明确的教学任务。在传统的教学环境中，教师很难兼顾每个学生的具体情况，给予充分的个性化指导，不仅涉及教学方案的差异性，也涉及教学资源的差异性。另外，师生的交流时间和空间有限，使全面落实个性化指导举步维艰。而数字化资源不仅摆脱了时间和空间的限制，还使教学资源的整理和运用更加便捷。

比如，在《用画笔触摸细节》的学习活动中，本节课的观察任务较多，不仅要感受细节特点和造型趣味，还要明确不同线条组合和笔触变化特点带来的不同视觉体验。特别是物象的特征和用线进行精细描写的方法是教学难点。教师可以借助课堂教学视频，满足学生不同的学习需求，也可以借助微信、钉钉等交互软件，引导学生提出自学时难以突破的认知困境，从而为其提供更具有针对性的指导方案。有的学生主动提出，在《西藏女孩》的欣赏活动中，虽然绘画中的道具、人物形态和环境整体的描绘相当具有艺术表现力，但在情感理解方面难以达到深刻共鸣。这是由于学生缺乏相关生活经验，导致情感理解、审美培养不到位。由此，教师可以建议学生去了解作品的创作背景，以及那時西藏地区人们的真实生活，从而在丰富认知的基础上理解作品、欣赏作品。除此之外，教师还可以组织学生成立线上互助合作学习小组，就课堂学习参与活动中的收获与疑惑，以及日常生活中发现的美术作品，展开交流探究，从而不断扩展美术视野，提升美术素养。其间，有的学生对美术作品具有浓厚的欣赏兴趣，而且拥有广阔的线上学习途径，经常提供各种学习链接，为其他学生普及各种美术作品知识，发挥了良好的带动作用。

（五）构建数字化的学习档案，促进学生持续进步

美术学习是一个长期的活动，在这个活动的参与中，学生的学习行为相对多样和复杂。同时，学生的发展进步是一个循序渐进、取长补短、不断优化的过程。将学生的学习发展过程进行系统化的管理记录，不仅可以更加清晰地了解学生的成长过程，还可以提供更加科学全面的指导。在传统的教学环境中，教师没有足够的精力和能力进行学生学习过程的详细记录，而数字化资源将整个归纳整理活动变得简单、便捷。

首先，教师可以将学生的美术作品进行数字化归档，并引导学生定期回顾，从而深化成长进步的体验感。其次，教师可以将学生每堂课的互动过程借助数字化资源进行系统整理和归纳，从而明确学生的个体性差异以及阶段性的教学重点。

三、数字化资源在教学活动中的注意事项

（一）提升教师数字化资源和学科融合的能力

教师对数字化资源的应用素养是关键，直接影响着最终的学习成效。数字化资源在教学活动中的运用历史相对较短，整体的运用策略和运用模式都处在教师的各自探索中。长期以来，教师对数字化资源的运用处于表面化和浅显化的层面，很多问题和不足依然存在，而且明显。比如，在兴趣激发环节，教师套用几个PPT，就认为是生活化场景的运用。又如，在知识理解环节，教师依然占据主导地位进行美术作品讲解，而不是学生自主观察和自主表达。这些都导致数字化教学资源难以真正发挥优势价值，教学质量止步不前。由此，教师必须注意专业提升，实现数字化资源在学科教学中的科学高效运用。

首先，借助教研组的力量展开数字化课堂的全面开发工作，从运用形式、运用内容和运用方法等方面进行系统性研究，为具体的教学创新提供思路。其次，组织各种形式的评课、讲课活动，提升教师的教学实践运用能力。最后，教师要注意自我学习和成长，主动利用课余时间去学习相关理论知识，并进行课堂实践反思总结，特别是对不擅长使用的软件和不擅长制作的复杂课件，进行深入钻研和实践训练，从而切实提升数字化教学能力。

（二）提升学生数字化资源的运用素养

当代初中生是在数字化时代环境中成长起来的，具有良好的数字化资源运用能力，为师生的有效互动提供了便利。同时，数字化资源的多样性和复杂性，使很多学生出现各种各样的成长问题。比如，有的学生借助数字化学习机会，沉迷各种网络游戏，而有的学生缺乏对网络信息的辨别能力，进而产生错误认知和错误行为。这不仅与美术学科的教学宗旨相背离，还与立德树人的根本宗旨相违背。由此，教师要重视对学生数字化运用素养的培养。

首先，教师要对数字化资源使用规则制度进行详细说明，以规范学生的学习行为。同时，在具体的运用过程中，教师要采取各种措施做好监督工作。其次，美术教师要积极与其他学科教师联合，给学生宣传文明上网、健康上网的重要性以及具体的行为规范。如此，学生才能充分享受数字化资源的便捷，有效避免负面影响的产生。

四、结语

总而言之，数字化资源的运用是未来教育发展的必然趋势，也是落实新课改、开创教学新局面的必然选择。同时，数字化资源在教学活动的具体运用中还有许多问题需要解决，要想实现初中美术和数字化资源的深度融合，教师需要持续不断地学习成长和创新探索，以充分发挥数字化资源的教学价值。