新课标理念下小学音乐教学方法革新探究

王凤

随着教学改革的不断深入，新课标应运而生，就小学音乐教学提出了新的教学理念以及更高的教学目标等，同时对教师提出了更高要求。在新课标背景下，随着素质教育理念的逐步强化，音乐教学逐步受到广大教师的重视，切实加强了实际音乐教学工作。在此情况下，很多传统教学方法与手段都显露出了一定的局限性，与学生学情不相适应，无法帮助教师高效进行音乐教学，更不利于学生迅速增强音乐素养。但在实际教学中，受自身思想以及周围环境等各方面因素的影响，很多小学音乐教师依然在采用传统教学手段，因此往往难以优质完成音乐教学任务。基于此，小学音乐教师要主动学习新课标文件内容，逐步改善教学认知，不断进行教学反思，以及时发现自己教学中的不足，并针对性地进行大量探索研究活动，以总结更适用于学生的教学策略。小学音乐教师还要为学生营造良好的教学氛围，引导学生积极参与到高效音乐教学活动中，稳步增强学生的音乐核心素养，大大提升音乐综合能力。

一、小学音乐教学现状分析

在新课标背景下，对小学音乐教学的要求进一步提升，即高效培养学生包括审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等在内的音乐核心素养，大多数小学音乐教师切实付诸了实践，也取得了一定成效。但具体的教学活动中还是不可避免地存在一定的问题，包括很多教师没有充分认可学生的主体地位，较少采用能够激发学生兴趣与积极性的方法策略，自然难以最大限度地发挥学生的主体作用，进而影响教学效果；许多音乐教师在坚持统一教学的同时，忽视了学生的差异性，较少采用个性指导策略，无法为学生提供针对性的指引，无法促使学生高效进行音乐实践活动，不利于其音乐综合能力与素养的稳步提升；在音乐学习中，积累音乐知识是基础，学生需进一步增强音乐实践能力，否则难以达到预期学习目标，但很多教师对此认识不足，较少采用实践指导策略，没有为学生创设良好的实践锻炼环境等。因此，小学音乐教师必须在坚持自身优点与亮点的同时，积极探索创新性与科学性的教学培养策略，引导学生积极参与到音乐学习实践活动中，促使学生增强音乐综合素养，最终达到预期目标。

二、新课标下小学音乐科学教学方法

（一）音乐鉴赏导入，激发学生音乐学习兴趣

在小学音乐学科教学过程中，如果学生能够积极主动地参与教学活动，努力配合既定教学计划，则教师可以顺利地完成教学任务，丰富学生音乐知识的同时提升其音乐综合能力。但在实际教学中，很多小学音乐教师并没有充分认识到发挥学生主体作用的意义，或者虽然有了强化学生主体作用的意识，但是所采用的教学手段缺乏科学性，无法充分调动学生的积极性，自然难以获取学生积极配合，不利于高效教学。因此，针对小学生开展音乐教学工作时，教师需要加强音乐鉴赏导入，有效激发学生音乐学习兴趣，师生合力高质量完成既定教学任务，推动学生核心素养显著提升。

例如，组织学生学习《两只小象》这首歌曲时，教师就可以通过引用鉴赏活动导入新知，充分调动学生参与的积极性，助力整个课堂教学计划的推行。首先，教师可以为学生播放一些从网络上搜寻的极具趣味性的歌曲，如《捉泥鳅》《采蘑菇的小姑娘》《两只老虎》等，让学生仔细聆听并感受旋律带来的美感，体悟音乐之美。其次，教师可以从中任选一首歌曲，让学生进行进一步研究。教师可以根据学生的学习情况将其划分成不同的小组，并给予学生充足的自主时间与空间，鼓励学生就歌曲的节奏、描绘的画面、传输的思想等进行讨论交流，且积极发表自己的看法，各小组逐一派代表在全班阐述歌曲鉴赏所得。最后，教师引入本课所要学习的歌曲《两只小象》，引导学生基于先前讨论鉴赏经验对此歌曲进行简单分析，以掌握相关基本音乐元素及基础音乐知识。通过上述音乐鉴赏活动导入新课，可以提前让学生感受到音乐的魅力，体悟学习音乐的快乐，顺利激发学生的音乐学习兴趣，进而促使其积极主动地投入正式学习实践活动中，高效完成学习任务的同时大幅提升音乐核心素养。

（二）发掘学生优点，培养学生音乐学习信心

從教学实践来看，学生无论学习哪一学科的知识与技能都需要有强烈的自信心，否则难以持续不断地参与学习活动，甚至最终放弃学习，影响自身相关能力的发展与提升，小学音乐学科也是如此。但在实际教学中，很多小学音乐教师依然采用批评教育理念，虽然具有一定的成效，但很多时候会打击学生的自信心，进而削减其学习动力，阻碍学生的进步。为了改善此情况，对小学生进行音乐教学时，教师需要特别注重发掘学生的优点，培养学生音乐学习信心，为学生持续学习进步增添助力。

例如，学习《小宝宝睡着了》这首歌曲时，在完成既定教学计划的过程中，教师需详细观察学生在每一环节的具体表现，指出学生不足的同时着重发掘学生学习中的优点与亮点。比如，有的学生节奏感非常强，很多时候听几遍就可以抓住歌曲的节奏特点；有的学生对歌曲旋律很敏感，只需聆听几遍就可以自行将歌曲的旋律哼唱出来；有的学生可以迅速领会歌词的主旨和蕴含的思想感情，快速将歌词记下来，并在学唱时将其中蕴含的感情传达出来；有的学生虽然天赋不足，但是却非常勤奋，总是集中精力进行练习，通常可以不断进步；有的学生学习态度比较谦虚，经常向其他学生请教，及时克服学习困难，纠正自己的错误认知；有的学生对乐器非常了解，每次聆听歌曲时总是可以迅速确定歌曲中使用了哪些乐器，从而进行模仿练习等。教师每次发现学生的优点与亮点时，要在全班给予其口头表扬，如“你真的很棒！”“你的优点值得所有人学习！”“继续努力，我相信你今后一定可以成为一个音乐家！”“你现在已经很好了，如果继续坚持的话可以更棒，加油！”等。如此，几乎每个学生都可以更加全面地认知自我，尤其认识到自己的优势与亮点，从而实现自我肯定，以增强自信心。而在强烈自信心的助力下，学生势必更积极主动地配合教师完成教学任务，吸收丰富的音乐知识，逐步提升自身音乐核心素养。

（三）坚持因材施教，提高学生音乐实践效率

每个学生的家庭背景不同，各家庭的音乐氛围不一样，每个学生拥有的音乐基础也是不同的。同时，在小学之前，学生通常有着不同的音乐学习经历，所以音乐学习特点及音乐能力水平等不尽相同。在此情况下，音乐教师如果一味坚持统一教学而忽视学生个性，则难以顺利完成既定的音乐教学任务，更无法促进学生音乐综合能力大幅提升。因此，进行小学音乐教学工作时，音乐教师有必要坚持因材施教原则，以提高学生音乐实践效率，迅速达到预期教学目标，强化学生对音乐文化的理解和认知。

例如，组织学生学习《丰收歌》时，基于学生的差异性，为了取得更好的教学效果，教师需要坚持因材施教，优化实际音乐教学活动。教师可以通过先前的演唱测试活动以及与学生的交流了解每个学生的学习特点，并针对性地给予其科学指导和启发，如有的学生对音乐学习缺乏自信心，教师就需要及时发掘学生的优点进行表扬，对学生取得的点滴进步要给予鼓励，以促使其持续参与学习实践活动；有的学生具有一定的音乐天赋，平时学习歌曲时不需要花费较多精力，态度就会有所散漫，不愿意在学习活动中花费较多精力，那么教师就可以为这些学生展示一些名人事例，让其认识到即使有天赋，不努力的话也无法保持良好的音乐素养等。通过组织系列因材施教活动，大多数学生都可以得到有效启发，从而大大提高音乐实践效率，最终顺利完成音乐学习任务，提升自身音乐核心素养。

（四）划分兴趣小组，增强学生长期学习动力

兴趣是学习的动力，如果没有强烈的兴趣支撑，任何学生都难以持续坚持学习活动，更无法达到理想的学习水平。在音乐学习活动中，学生感兴趣的往往可能是歌词部分，也可能是乐器部分，教师如果对此认识不足，或是不加以重视，不采取有效措施，则难以优质完成既定的音乐教学任务，无法提高音乐教学效果。由此，针对小学阶段学生开展音乐教学工作时，教师需要基于对学生的了解划分兴趣小组，以增强学生长期学习的动力，促进学生音乐核心素养顺利提升。

例如，在学习《落水天》这首歌曲时，为了拓展音乐教学效果，教师需要在恰当环节引入兴趣小组元素。在完成所有基础性的教学任务后，教师可以为学生留出一定的时间与空间，将兴趣相同的学生划分到同一个小组，让其自主进行讨论研究活动，以强化相关认知，如歌曲节奏、乐器演奏、旋律等。教师还可以为学生布置基础性的演唱练习任务和小组实践任务，让兴趣相同的学生在课后自由结成小组，一起进行歌词创作练习、乐器弹奏练习等，以进一步强化学生的音乐能力。由此，每个学生都有自由时间发挥自己的兴趣特长，同时得到同组学生的启发，从而顺利增强长期学习音乐的动力，拓展音乐核心素养。

（五）提供表演舞台，锻炼学生综合音乐能力

在音乐学习过程中，学生的学习目的不仅在于积累丰富的音乐基础知识，还在于拥有良好的音乐实践能力。从实际来看，参与音乐表演显然是学生获取音乐综合能力的重要途径，但很多教师并没有认识到这一点，较少引导学生参与表演，甚至很少为学生创设基本的实践练习机会，无法取得良好的教学效果。为了改善上述情况，同時为了优化学生培养效果，小学音乐教师需要在恰当时机为学生提供表演舞台，创设锻炼机会，从而促使学生音乐综合能力得到有效培养，大大提升音乐艺术表现力。

例如，在引导学生学习《小事情》等歌曲时，完成基本教学任务后，教师可以进一步为学生提供表演舞台，鼓励其进行综合锻炼。首先，教师可以定期组织音乐竞赛活动，为学生留出一定时间，让学生自己选择演唱哪一首歌曲、演奏哪一种乐器等，并轮流上台表演，而教师在观看表演时要给予学生评价，可以选出表现较为优异的几名学生，给予其一定的物质奖励。其次，教师可以从社会上为学生寻找表演机会，鼓励学生参与更正式的表演活动，以进行更深入的综合锻炼。通过引导学生参与综合性的表演实践活动，每个学生都可以进一步强化音乐知识与技能，逐步提升音乐艺术表现能力，最终达到预期水平。

三、结语

总之，在当前教学环境中，随着课程改革的不断深入，新课标就教学目标、教学理念以及教学方法做了详细规定，教师要加以重视。同时，随着素质教育的推行和强化，培养学生核心素养的任务日益艰巨，音乐教师所肩负的责任也越来越重，需要在相关教学活动中付出更多时间与精力。虽然很多小学音乐教师对音乐教学工作的重要性有了充分认识，但采用的教学手段缺乏一定的科学性与适用性，无法切实促进学生相关能力的提升。因此，在对小学生进行音乐教学工作时，音乐教师需要不断地进行反思探究活动，总结兼具科学性与适用性的有效策略，为学生营造良好的教学环境，以稳步增强学生音乐核心素养，提高音乐水平。