“双减”背景下小学英语作业的精设计及细管理

苏纯金

摘  要：随着时代的变革和进步，国家出台了“双减”政策，即通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生课余负担，达到提升学生的综合素养，构建教育良好生态的目的。因此，越来越多的教师也根据“双减”政策展开了新的教学模式，在进行小学英语教学时，作业布置是其中重要的一部分环节。解决学生作业负担的问题，重点在于“减总量，抓质量”，这对英语教师个性化教学提出了更高的要求。为实现这一目标，有的英语教师将从“国家课标”入手，设计更加科学合理的作业；也有的英语教师将按照学生能力布置分层作业……这将使作业设计更加符合学生的年龄特点、学习规律，有弹性、有个性的作业将更好地发挥提升学生核心素养的作用，促进学生语言、思维品质、文化意识、学习兴趣的多维提升。文章结合当前的小学英语教学，探讨如何做好作业设计，解决当前设计中存在的问题，希望对小学教师的教学有所帮助，旨在为广大小学教学工作者提供参考经验。

关键词：小学英语；作业设计；问题方法

小学英语教师应当做好英语教学的转型工作，从减负提质出发，以提高课堂教学效率、提高作业设计水平和提高课后服务水平的“三提高”为抓手进行深入研究，在英语作业设计上进行积极、创新的尝试。此外，教师还应从语言学习的基本规律出发，重点通过创设英语学习情境、培养中西方文化意识以及培养学用结合等方面，规划小学英语学科核心素养的有效路径，使学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力都获得发展。充分发挥课后作业的作用，能够让学生对英语学习有良好的心态，结合教学内容以及学生的特点优化作业设计，能更发挥课后作业的价值。因此家庭作业作为课堂学习的延伸，能有效地帮助学生巩固基础知识，让学生巩固自身知识的前提下，也能够获得新知识的拓展。教师也需要掌握学生的学习情况，结合作业中的问题对教学进行调整。让学生通过学习完成作业掌握知识，提升英语能力，促进英语课堂的效率提升。因此，在进行英语作业设计时，教师就需要采用科学的方法帮助学生巩固知识、开拓思维、提升能力。如果英语作业设计不当，就会对教学质量产生负面影响，不利于英语课程的进一步开展。目前，越来越多的小学英语课堂都能够将作业布置良好的应用在日常教学中。

一、小学英语作业设计与布置的现状与问题

作业是教学工作的重要环节，是师生交流的一个有效通道。作业能培养和发展学生的思维、判断、评价能力以及责任感等，是学生的一种重要学习活动形式。教师通过对学生作业的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征，是教师教学工作的重要组成部分。因此，作业在教学中确实发挥着举足轻重的作用。但是面对学生的学习实际，教师也不得不承认，现在的作业本身还缺少“魅力”。课后作业以机械性重复的抄默写作业、应试性倾向的书面练习作业为主，形式单一、烦冗，不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果，也未必能够提升英语学科能力。对学生而言，做作业的切身体会就是“乏味”“负担”，因此他们对待作业缺乏主动性，产生抵触心理。

首先，给学生布置英语作业时，一些教师认为应当以巩固基础知识为主，因为英语考试大部分考查的都是基本内容，所以在给学生布置作业时，往往是寻找一些经典的例题要求学生完成，熟练掌握课本中的知识，很少出一些具有创新性的习题，这既不利于学生巩固知识，开拓新的英语思维，也不利于教师开导学生，提升学习的兴趣，因此，教师应当根据学生的特点去布置相关作业，让学生能够有所收获。

其次，在设计英语作业时，一些教师为了节省时间，就会给学生设计大量的练习册基础题目，但是这样的作业反而由于大量的重点，没有实际重点，让学生陷入知识学习误区，使学生的解题方法模式化、固定化。教师在解答问题时也会变得比较生硬，学生也只会死记硬背，不懂得进行变通，对英语学习的兴趣也会逐渐下降，导致学生对学习英语出现麻木痛苦的心态，最终不愿意再阅读，或是阅读和做题太多，导致错误率上升，影响学生学习的心态。这就会导致学生的英语应用能力得不到提升，大量机械的学习反而使学生逐渐丧失了学习能力，失去了学习英语的动力，久而久之，不利于提升学生对学习的兴趣，也不利于提升学生的英语理解能力，因此，英语家庭作业，不仅要适量，也要适合学生的思维。

最后，一些教师在进行作业设计时，给学生布置单独知识类型的习题比较多，给学生布置知识点融合类型题目比较少。这是由于教師没有认识到知识融合类型题目对学生学习英语的影响，没有充分对教学资源进行整合，帮助学生进行融合习题练习。这样的方法就会导致学生对基础知识掌握的比较好，但是面对一些需要运用多方面知识来解答的习题时就会存在着一定的困难，对学生的知识综合应用能力会产生一定的负面影响，因此，教师应当利用课本上的主要知识融合创新题目，这样不仅可让学生学到更多的融合知识，也会让学生对学习资料能够更好地整合，学生也能养成良好的学习思维和做题习惯，英语语言综合能力也能够有更好的提升。

二、“双减”政策下小学英语课堂的发展方向

新课标标准指出，英语课程需要充分发挥育人功能，落实立德树人的根本任务。新时代背景下的英语教育功能，必将实现从“培养交际能力”到“立德树人”的根本转变。

首先，重视听说，拒绝“哑巴英语”。随着高考英语增设口语考试，英语听说能力成为中高考重点考查对象，英语作为语言工具在社会发展中起到的交流沟通作用日趋凸显，因此，小学英语课堂进一步重视对学生听说能力的培养，只有能力提升，方能促进信心与主动性的提升，才能打好学习英语的兴趣和基础，才能真正实现人与人、国与国之间的交流，才不“浪费”英语作为语言桥梁的重要作用。

其次，重视思维，强调多元实践。要实现英语教育有效培养学生思维，小学英语课堂不仅仅是低阶思考活动，小学英语教师应逐渐探索深层化的语篇探究、图示化的内容解析、层次化的优质提问、情景化的活动设计以及多元化的项目实践，逐步强化学生思维的逻辑性和创新性，在跨学科的教学活动中多维度培养学生的思维能力。

最后，重视文化，增强文化自信。新时代英语教育最重要的使命之一是“讲述中国故事，传播中华文化”，而今英语教材中的中国元素越来越多，教师也开始注重筛选教学文本内容，通过多样的语言材料，让中国优秀传统文化渗入英语课堂，课堂活动中注重设置中外文化对比、思考，引导学生尊重他国文化、弘扬本土优秀文化，一步步实现学生国际视野和文化自信的双重提升，真正培养具有跨文化理解力的新时代人才。

随着新课标的普及和英语教育德深入发展，英语教育亟须抓住教育改革大势，以更多创新手段开展英语教学教研，发展更多元的英语课堂，以实现学生核心素养的提升。

三、“双减”背景下指向能力提升的英语作业设计与管理

“双减”背景下，小学英语作业设计时要关注双基，即确保学生掌握基本的语言知识和语言技能，确保能提升学习策略和文化意识。作业类型可以有基础作业、创新作业、自主作业等，并按一定比例安排，因材定要求，保证每个学生都通过努力能达成稍高于基础作业的要求，在轻负高质的理念下，落实作业的多维功能。

（一）精选资源素材、精心设计

英语知识的获得是一个长期积累的过程，教师课堂上精心设计引导，课后布置作业及时巩固，落实教材内容，循序渐进巧抓语言积累，有利于学生查漏补缺，提升技能。英语学科同时也需要让学生接触大量的语言材料和信息，如为学生提供教材匹配的课外资源等，不断丰富学生的语言输入，才能达到综合语言运用能力的提升。英语作业要体现当堂课的重难点、注重生成性、允许个性化的分层作业布置、作业形式多样化，书面的，口头的（如英语儿歌、童谣、情景对话、故事表演等），实践的（如调查、探究实验等）；作业设计要有系统性，要考虑到课时之间，单元关联，学期总体要求等；作业设计注意当堂作业和课外作业的难易程度，鼓励有条件的班级布置网络作业，如看微课等。总之，作业量不在多而在精，通过适当的巩固积累，学生掌握基本知识，才能更好地开展分层作业。

（二）精选作业形式、精心训练

有人说，“合理的叫训练，不合理的叫磨炼。” 好的作业只是训练的方向或者说是目标，精心的訓练，才是达标的关键。作业练习的重点在课堂，鼓励学生自我检测，允许学生小组合作、探究，提倡一次作业就是一次测试的做法。调动学生的积极性，通过限时完成的方式，让学生之间互相ＰＫ。教师要重视课外作业，尤其是实践性、探究性、趣味性、开放性的作业，多在方法和操作上给予帮助和指导。如采用词汇造句的方法，融词入句；运用思维导图，抓住主线；开展朗诵演讲，培养语感；融合生活趣味，动静结合；自主合作探究，提升能力，等等。给予学生这样的创新作业，虽然在一定程度上会花费学生更多的时间，但是对其能力提升得更多。

（三）精选批阅方式，精心反馈

不同内容、不同类型的作业，批改方式也不尽相同。教师批阅是主要方式，提倡面批即师生面对面交流，及时解决问题。结合实际情况，教师可全批，也可部分批阅，如当堂抽取学习状况不同的学生的作业进行批阅，进而鼓励同学之间互批。视作业的难易程度，教师可选择重点批阅，其余地方给学生参与的机会。在课外作业的批改方面，可把面批和学生的个别辅导相结合，时间不允许时，提倡写评语，富有激励性的语言，不仅能鼓励学生更加努力地学习，还是师生之间沟通的一种有效的方式。建议教师多使用诸如“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”“ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”“Ｉｍ ｇｌａｄ ｙｏｕ ａｒｅ ｍａｋｉｎｇ ｇｏｏｄ／ｇｒｅａｔ ｐｒｏｇｒｅｓｓ！”（我很高兴你正在取得进步！）等评价语。

（四）精选讲评内容，精心落实

作业只做不讲，相当于有布置无落实，属低效行为。立足学生的长远发展，从培养学生良好的习惯开始，要求每个学生除笔记外，有一本“错题集”（用于记录各类错题），每周针对错题，学生之间互相有针对性地出题考对方，进而巩固知识。教师在作业本上及时标记，结合评语，给出指导性意见。学生除了及时在作业本上订正以外，还要把错题整理到“错题集”上，用红笔给出正确答案。在讲评作业时，教师要有意识地按照知识点归纳，分类指导，引导学生举一反三。借助“错题集”，系统地对学生进行跟踪管理，不定期地因人而异抽查学生在错题方面的自律情况。当然，对整班学生都易错误的题目或者相当典型、重要的题目，可以在班级墙报上开辟“每日一题”，借此引起学生的注意和重视。除此以外，强调“日事日毕，日清日高”“勿以恶小而为之”。学生绝不能吃“夹生饭”，良好的习惯一旦形成，他们将会受益终生，何愁成绩上不来！

四、结语

“双减”政策的出台并不是让英语学科脱离原来的轨迹，另辟蹊径，而是让学生既有常规学习，又在作业方面减负提质，提升能力；也是让教师通过作业的设计、布置和管理，不断挖掘有利于学生实践的作业，将提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，落实“双减”政策。爱因斯坦说过：“人的差异在于业余时间。”如果学生的业余时间都被一些低效、机械、乏味的作业填满，学生很难有较好的发展，因此在如今的教育改革背景下教师需要重新审视作业的积极功能。《重构作业》一书将这些功能归纳为：培养学习的责任心和毅力，培养学习兴趣和学习自信，培养元认知能力，培养解决问题和创新实践的能力，培养自主管理时间的能力。如果带着这样的思考去设计每天作业的话，精妙的作业将是教师献给学生最好的礼物。

参考文献：

［１］吴金花． 小学英语作业设计存在的问题与优化策略初探［Ｊ］． 校园英语，２０２０（２４）：１５８－１５９．

［２］李英娜． 小学英语作业设计存在的问题及改进策略［Ｊ］． 英语大世界（小学三四年级版），２０１９（０５）：６８－６９．

（责任编辑：罗  欣）