“双减”背景下分层教学策略在小学高年级数学高效课堂中的应用

雷月英

随着“双减”政策的提出及落实，以往传统的小学数学教学方式已经不再适用于当前新课程改革的形势与要求。传统的小学数学课堂一味地采用“满堂灌”“填鸭式”的教育方式，对数学学习程度较低、理解能力和分析能力较弱的学生来说，会逐渐感到数学学习枯燥乏味，从而丧失对数学学习的兴趣与信心，导致不同层次的学生成绩出现两极分化或下坠式的学习变化，难以理解抽象的数学知识，对数学学习彻底失去信心。因此，在“双减”政策的背景下建设小学高效数学课堂，教师必须分析和关注学生个性差异，对不同层次的学生采用分层教学策略，将因材施教的教学理念真正贯彻落实于小学各个阶段的数学教学工作中，制定科学性、可靠性、针对性强的教学方式，让每个学生都能实现自身发展。

将分层教学策略生根发芽于小学数学课堂，不仅符合新课标教育理念，而且有助于提升小学数学教学质量，培养小学生的综合素质及各方面综合学习能力，最大限度地发挥教育工作对小学生的积极影响，保证学习能力不同的学生都能够更轻松地学习小学数学知识，在数学课堂中取得共同进步及相应发展。

一、“双减”背景下分层教学策略在小学数学教学中应用的重要意义

（一）分层教学法对小学数学教学课堂的意义

随着新课标教育理念及“双减”政策在课堂教学中的落实，新课改对小学数学课堂提出了更高的要求，在小学阶段的高年级数学课堂应用分层教学策略是非常必要的，有助于促进不同层次学生全面进步，使所有学生都能对数学学习产生自信心，有效地促进小学数学教学质量的提高。

首先，在小学数学课堂采用分层教学策略，能够有效地激发小学生的数学学习兴趣，让不同层次的学生都能汲取所需的知识。每个学生的学习能力和知识理解能力不同，在数学学习过程中也会出现一定程度上的差异，因此，教师应根据学生的不同情况采取分层教学策略，制定针对性的数学教学方案，以激发不同层次学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能在数学课堂中探索自己感兴趣的知识点，获得展示自我的机会。其次，在小学数学课堂中采用分层教学策略，能够创新数学教学模式。如何立足“双减”政策及新课改教育理念对数学教学模式进行创新，是当今数学教学的一项主要任务，因此，在实际数学教学中采用分层教学，教师可以根据不同学生的学习特点创新教学手段及教育思想，进而促进数学教学模式的创新。

（二）分层教学法对教师及学生的意义

首先，“双减”背景下，小学教师正处于教学改革的浪潮中，如何有效地促进小学数学教学效率的提升，构建小学数学高效课堂成了教师当下必须解决的首要问题。在小学数学课堂中采取分层教学法，不仅能够促进不同层次学生共同进步，也对教师的课堂教学机制和课堂组织能力提出了更高要求。因此，分层教学的实施对教师来说是一种挑战、一种思想观念的改变，更能体现教师的综合能力，要求教师在构建分层教学法的同时，结合分层教学的核心内容对教学过程中出现的一系列问题进行解决，从而促进教师组织能力及教学思路的创新，不断提升数学课堂教学效率。其次，在小学数学课堂采取分层教学法，能够使小学生在数学学习过程中自主制定学习计划并亲自實践探索，从而亲身体验、直观感受到学习数学知识的乐趣，提升数学学习的主动性与自信心。最后，在小学数学课堂中采用分层教学策略，能够有效反映不同学生的学习水平，保证每个学生都能在数学学习过程中获得能力的提升，得出一套适用于不同层次学生的独特的数学学习模式，增进师生感情的同时，促进学生全面发展。

二、“双减”背景下分层教学在小学高年级数学课堂中的应用策略

（一）根据学生的学习能力对学生进行分层

数学课程的目标是培养学生问题解决能力。在小学高年级学习阶段，教师可以通过一定有层次性的测试对学生的学习能力及知识理解能力进行具体了解，并依据学生日常的学习情况及数学学习成绩评定来进行分层教学，可以将学生划分成优秀等级、良好等级、一般等级三个层级。优秀等级的学生学习能力较强，数学基础知识较为扎实，能够轻松理解并掌握数学新知识，通常具备较强的学习能力，积极主动地获取知识；良好等级的学生数学学习能力一般，数学成绩及知识理解能力处于中等位置，对数学知识的兴趣一般，需要班级榜样的引领，教师需要倾注更多时间给予其关注，帮助其树立正确的价值观和内在驱动力；一般等级的学生数学学习能力弱，对数学新知识的接受较为慢热，这些学生数学学习成绩落后，且对数学知识的学习兴趣不高，需要教师更多的鼓励与帮助来建立学习自信心。教师要用全面的眼光看待不同层次的学生，让每位学生的学习方式、学习能量、学习成效都能处于流动的学习位置，都能具有不同阶段的学习目标及相应的学习任务，从而成功地调动不同层次学生学习的主动性。

在对学生进行阶段性测试时，教师设计的问题要具有典型性，难度要适中，能够清晰地反映不同阶段学生的学习状况。例如，在“长方体”的知识教学中，教师可以选择难度适中的数学题目，如一块上下为正方形的长方体木料，长为2m，将其平均分为两块后，其表面积增加了0.2m2，求原来的长方体表面积是多少？此问题既具有代表性，难度也适中，同时，该问题的解题步骤较多，教师可以根据学生的解题步骤对学生的数学学习状况进行大致了解，从而对学生进行科学分层。

（二）对高年级数学的教学任务进行分层

教学任务是数学分层教学的根本环节，教师在制定数学教学任务时，要明确不同层次学生的学习任务，从而保证每个学生都能掌握一定的数学知识及学习技能。小学高年级阶段的数学知识难度及抽象度都有一定提升，如果教师采取统一的教学方式，极易导致不同层次学生的学习差距越来越大。因此，在进行高年级小学数学教学时，教师必须提前为不同层次的学生制定针对性的教学任务，既不会使学生由于难度较高而放弃数学知识的学习，也不会由于过于简单而难以进行重难点知识的突破。

例如，在进行“圆”的内容教学时，教师可以制定不同层次的学习任务，首先，呈现较为简单的学习内容和任务，即通过有趣的动画PPT掌握圆的基本图形特征及圆的直径与半径，学生在玩中感知圆的直径、半径、圆心点等名称及其之间的关系，乐此不疲。其次，呈现具有难度的学习任务，即了解圆的轴对称性质，在课件中寻找对称轴和轴对称图形，学生畅所欲言地表达自己的观点，以小组合作的学习方式培养学生团体协作的意识，让学生感受到集体力量。因此教师制定教学任务时，难度要适中，学生可以有效地利用自身掌握的知识点完成教学任务，既能让学习能力较差的学生提升自信心，又能促使学习能力较强的学生突破自身数学学习瓶颈，从而使每个学生获得全面提升与发展。

（三）对高年级数学教学内容进行分层

对教学内容进行分层是课堂教学的核心，由于学生学习程度不同，对高年级数学教材进行合理整合、有序梳理是非常必要的。如何根据不同层次学生的接受程度和学习能力来安排教学任务和教学进度，对教学内容进行分层是关键。教师要根据教学任务的分层情况对本节课的教学内容进行明确界定，以不同年齡阶段学生的心理特征和知识的难易程度作为出发点，对教学内容从易到难进行分类。首先，教师可以开展趣味性的活动和互动形式进行教学，让学生在互帮互助的氛围中体验学习的快乐，使数学学习水平较差的学生也能感知到学习数学的乐趣，增强其学习自信心。其次，将教材中的数学知识点进行拓展延伸或变式，给予学生充分的思考时间，调动其挑战自我的信心，从而满足各个层次学生的实际需求，促进不同层次学生数学学习能力全面提升。最后，教师进行分层教学时可以采用同桌交流、小组合作、你说我评等多种方式提升学生自我的价值感，使学生通过交流互动发现自身存在的问题，促进学生交流沟通，保证小学高年级数学课堂的高效性。

例如，教师可以设计这样的一系列问题。问题1：一个班有48名学生，男女生的比例是7：5，那么男女生各有多少名？这是一个非常简单的问题，可以让学习能力较弱的学生回答，并给出几个类似问题让学生巩固基础知识。问题2：四年级3班男生比女生多8人，男女生的比例是7：5，男女生各有多少人？问题3：某班男生比女生多2/5，男生28人，某班共有学生多少人？问题4：四年级3班有48位学生，男生比女生多40%，男女生各有多少人？问题的难度逐渐增大，思考量和分析量也在递进式提高，让不同层次的学生学有所思、学有收获，从而提高不同学生的数学学习能力。

（四）对高年级数学课后作业进行分层

课后作业能够呈现学生对整体或某章节知识点的掌握水平，教师可以通过课后作业检验学生的知识掌握程度，发现学生在学习中的不足之处。因此，在高年级数学教学中，教师可以针对不同层次的学生进行分层作业布置，让优等生有机会挑战思考综合题，中等和一般的学生在吃透基础题的同时可以根据自身能力选择难度更大的题型。这样的分层作业设计符合“双减”政策要求，设计分层作业时，教师应立足两个方面：其一是必须要做的题目；其二是选择完成的题目，以保证课后作业的分层性，使学生获得全面锻炼。

例如，教师可以将相关知识分为基础题型、巩固题型、提高题型三个类别。基础题：一辆汽车距离目的地1000km，时速为100km/h，其已经行驶了两个小时，请问到达目的地还需要多长时间？巩固题：一辆汽车距离目的地1000km，其已经行驶了两个小时，180km，请问到达目的地还需要多长时间？提高题：一辆汽车三个小时行驶了254km，其到达目的地还需要行驶三个小时，请问汽车全程共行驶多少千米？学生进行选择，既可以保证所有学生巩固数学知识，还可以提升数学教学的高效性。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，将分层教学策略应用于小学高年级数学课堂教学中是新时代的要求，可以有效提升高年级数学课堂教学质量，打破传统的教学方法，充分发挥分层教学策略的优势，激发学生学习数学的兴趣，使不同层次的学生都能取得相应的收获，全面提升小学高年级学生数学学习的综合能力，从而构建小学高年级数学高效课堂。