浅谈小学数学课堂教学

赵丽娟

摘  要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。众所周知，高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。

关键词：快乐学习；小学数学；课堂教学

实现教学高效是每一位教师追求的目标。通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。

一、课前做好准备，立足课本深入研究

按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制订教学计划，助力构建高效课堂。

教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形、三角形的特征。首先教师在黑板上画一个三角形。请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。任意两边之和大于第三边，三个内角和等于１８０度，具有稳定性。周长公式，面积公式。在进入圆锥的学习，同學们就不会感到抽象了，对大多数同学来说就会容易一点，因为有了平面图形作为基础。教师也可以利用学生课间休息的时间跟学生谈谈，采用闲谈的方式跟学生谈谈哪些地方掌握了，哪些地方没有掌握，因为闲聊时学生不会感到压力，没有课堂氛围学生能够说出真实感受。教师可以利用闲聊时间反思一下，参考多数学生的意见重新编写教案，重新调整备课方向。只有把学生变成学习的主体，才能更好地构建高效课堂。

课间跟学生闲聊时了解到学生对人教版五年级下册第三单元“长方体、正方体表面积变化”这个板块存在问题？本节课是在学生学习了长方体和正方体的表面积、体积的一些基本计算方法以后的一节综合练习课，在实际解决问题中，学生经常遇到长方体特别是特殊的长方体的长、宽、高增加或减少致使长方体的表面积变化，学生的空间观念不强，计算和分析时往往出现了很多的问题，为此，我重新修正计划通过多媒体课件演示给学生看，给学生建立一种解决长方体长、宽、高增加或减少怎样引起了表面积或者体积的变化来帮助学生理解。首先，通过把相同的长方体或正方体拼成较大的长方体，把大长方体切割成长方体或正方体的观察活动，探索并发现拼切表面积的变化，让学生发现规律、建立模型、解决简单的实际问题；让学生通过观察长方体和正方体的不同的拼法和不同的剪法，表面积增加还是减少的大小不同；让学生能发现不同的拼法和不同的减法，他增加或减少面的大小是不一样的，从而解决问题。

教学中实现把每一个学生而修改教案实施起来是非常困难的，因为学生的认知个体差异不同，因此可以把学生按照层次划分来制定相应的教案，这样就容易很多，比如在学习数的运算章节时可以引导学生用多种方法解答，能力比较强的可以引导他们学会多种方法解答，能力中等地让他们学会教师强调的基本教学方法解答，差一点的同学则要求他们努力思考会运用教师讲解的基本运算方法。这样有目的有计划地划分让差一点的学生通过努力学习发展成为中等生。从学生认知差异做到分层教学，实现高效课堂，能够让不同层次的学生得到相应的提升。能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、构建高效课堂，教学过程是关键

打造高效率的小学数学课堂，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

（一）培育聆听习惯是高效课堂的首要前提

要打造高效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为“专心彼此聆听的教室”。教师要善于倾听，如在学习三年级上册第五单元的内容“倍的认识”。第五单元主要让学生通过观察和操作，巩固对倍的含义的认识，以及对“求一个数是另一个数的几倍”的基本思考方法的理解。例题１是加强对“倍”的理解，这题的重点要放在“几个几”到“几倍”的推理上，用看到或摆出的“几个几”解释“几倍”。教师可以采用合作探究。首先，教师出示交流要求；其次，小组交流独学收获，并解决独学时的疑问，小组无法解决的问题，记录下来在展示交流时共同解决。教师巡视，倾听各个小组讨论，并进行适当点拨，收集学生比较集中的问题，在展示交流时解答。善于聆听也是作为教师其自身的专业素质和把握课堂能力的最好模式。

（二）良好的学习氛围，学生乐在其中

良好的课堂氛围，能够激发学生的学习兴趣。在课堂中教师要心情愉悦，学生在愉悦的课堂氛围中，学生能够主动听讲，积极参与到课堂教学中，教学过程中要求教师要尊重学生，注重学生的情感，课后能跟学生像朋友一样，真正走进学生的内心世界，多鼓励学生让学生从心里接受教师，接受学生的不同观点，能够妥善处理好分歧。要求教师学会反思能够及时调整教学方法。鼓励学生用自己喜欢认可的学习方法进行学习，在课堂上，教师多用一些鼓励的话语对学生主动回答问题给予肯定评价，在这样的氛围中，学生才会主动跟教师交流自己的看法，认知，才能增强自主学习的意识，活跃的课堂氛围才会更加高效。

（三）从兴趣爱好出发，引入新课

小学生对新鲜事物都是比较好奇的，注意力集中不了很长时间，容易受到外界环境干扰，教师应该把小学生的特质考虑其中，尽量从小学生的兴趣爱好出发，引导他们积极思考探索新知的条件下，引入新课效果会更加。

（四）从生活实践出发，学生学会探索新知

教师可以通过生活实例，为学生创造学习氛围，让数学问题生活化，使他们感到生活与数学紧密相关，激发学生的求知欲望，学会探索。如在学习“平面图形”课时我通常会让同学们找一找生活中的物品哪些是长方形？那些是运用了长方形原理制造出来的？让学生学会观察，生活中很多物品都是来自课本，学会理论将它们运用在生活中，其实是生活和数学是相互关联的。

（五）先学后教，以学定教

充分发挥学生主动性，让其自觉地发现问题、解决问题，提高学习兴趣，使之掌握学习方法，主动接受和探索知识，这是实现高效教学的途径。作为教师，要指导学生学会学习方法，包括以下几个方面：学会自主支配时间，正确理顺“学与玩”的关系；做好预习笔记，制订知识回顾、我的发现、我的困惑、他山之石、我的方法、我的收获、错误集锦等板块，要求学生主动参加小组和班级交流，做好每个板块的充实；做好“单元知识网络图”，制作学校成果小报，并在小组交流时加以修改、补充；利用“小组数学日记”，记录学习困惑、发现好的方法等。

（六）把握好“精讲”尺度

“精讲点拨”是高效课堂教学模式中的重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“精讲点拨”环节准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，也就是要严格遵循“三讲三不讲”原则，充分体现“精”讲。

（七）開展学习活动，有助于提升学习兴趣

教师可以将知识融入活动中。教师可以从学生喜欢的活动中进行教学，以宽松活跃的方式出现学生对新知识的接受能力会事半功倍。如在讲授“垂直与平行”一课时，我设计了“抛小棒游戏”，先让学生将手中的两根小棒任意地抛在桌面上，观察两根小棒的位置关系，然后再做一次，观察两次的结果是否一样。学生发现，在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类，为垂直与平行的学习做好了铺垫。

１． 将学习活动开展到课堂中，能够增进学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，例如在学习长度单位时，教师可以让学生量量手臂的长度，本子的厚度，用卷尺量一下自己的身高，让学生记录下来通过开展活动让同学们自己动手测量，通过开展活动，学生对米、分米、厘米、毫米有了初步的认识和界定，为后面的换算关系学习奠定了基础，把抽象的数学变得容易理解。教师在活动设计安排上应该注意将学生的认知水平，兴趣爱好考虑进去在进行安排，尽量让每个学生都积极参与其中，从活动中学习知识，提升兴趣。

２． 教师开展活动一定要确保完整性，通过活动让大多数学生能自觉参与其中。一项活动的安排，是为了帮助学生更好地理解课本的知识点，让难懂的知识点通过开展教学活动让学生更容易理解。如在学习“多边形的面积”时，笔者则是让学生剪一张平行四边形的纸，沿着平行四边形的顶点作高，分别可以作出两条高，得到两个三角形，接着引导学生通过自己动手观察，发现平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的和长方形的面积相等，由此推导出面积公示：Ｓ＝αｈ。让学生通过参与实践学习知识，学到的知识点就会更牢固。

（八）建立小组合作学习能够提高效率

小组合作学习能促进教学效率。学生通过合作学习取长补短，教师应该根据学生掌握知识的情况建立小组，在教学“应用题解题思路”课时，如题：甲乙两辆车同时从Ａ、Ｂ两地相对开出，甲车每小时行７５千米，乙车每小时行６５千米，甲乙两车第一次相遇后继续前进，分别到达Ｂ、Ａ两地后，立即按原路返回，两车从出发到第二次相遇共６小时，Ａ、Ｂ两地相距多少千米？可以将学生四人一组，想想能用几种方法大家探讨一下，各自说说自己的解题思路，没有想出来的同学，可以将方法记录下来，发挥自己的优势。从反馈情况，学生自己够合理安排。发散了做题的思维用了两种解题思路解法一：６小时的路程（３个全程）：（６５＋７５）×６＝８４０（千米），Ａ、Ｂ两地的距离：８４０÷３＝２８０（千米）；解法二：速度一定，行３个全程用６小时，行１个全程用的时间：６÷３＝２（时），Ａ、Ｂ两地相距：（６５＋７５）×２＝２８０（千米），因此教师可以通过组建合作学习小组发现学生的“闪光点”激发学生对数学的学习兴趣。

三、做好课后复习巩固，在反思中进步

实现高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。小学的教材的知识要点是比较系统的，遵循由浅入深逻辑规律，及时做好课后复习巩固是必不可少的环节，要求学生结合所学知识，不断反思进取，查缺补漏，从而提升学习兴趣，最终取得更好的课堂效果。

参考文献：

［１］张鑫． 小学数学课堂教学中有效提问的策略探讨［Ｊ］． 读写算，２０２２（３１）：１０２－１０４．

［２］李小凡． 小学数学课堂教学优化策略［Ｊ］． 新课程，２０２２（３７）：１９１－１９３．

［３］秦龙琪． 小学数学课堂教学中交互教学模式的应用［Ｊ］． 小学生（中旬刊），２０２２（０９）：２８－３０．

［４］陈丽铭． 核心素养下小学数学课堂教学优化策略［Ｊ］． 试题与研究，２０２２（２５）：６２－６４．

（责任编辑：邹宇铭）