浅谈小学数学自主学习能力两阶提升法

袁红文

摘  要：学会学习对学生而言是一件有意义的事情，小学生的思维在快速发展时期，利用好这一时期的学生思维发展能力，是引导学生今后学好知识、提升自我学习能力的关键。文章要从学生自主学习能力培养方面，思考如何在小学数学教育中提升学生的自主学习能力，此时引入了两阶提升思维，即从两个阶段去提升小学生的数学自主学习能力，由此引导学生懂得寻找到一条适合自己的自主学习之路。通过此次文章的分析与探究，旨在其中总结出小学数学自主学习能力提升的方法，从而实现对小学生的有效教学与引导。

关键词：小学数学；自主学习；两阶提升法

培养小学生的自主学习能力已是小学数学课程发展的必然要求，且当前我国提升增效减负的教育政策，即减轻学生的沉重课业压力，让学生掌握一定的学习自主权，学会利用自己的学习自主权，去开展多元数学课程知识的探索，由此去升华学生的数学知识探究能力，这就是“双减”政策带来的教育改革方向与指示。小学数学教学也应紧跟时代发展的步伐，学会从自主学习能力的培养层面，去引导学生寻找到适合自己的自主学习方法，结合自主学习的思维，从现有小学数学教育资源中寻找到有用的数学学习内容，这些都是鼓励学生学好数学课程知识、了解数学教育内容的关键，因而也是文章研究的一个重点与方向。

一、小学数学自主学习能力两阶提升法的关注点

（一）关注学生自主学习意识的形成

在小学数学教育中，学生只有懂得了自主学习，才能真正引导他们走进数学学习情境，他们也才会去思考如何去理解与掌握一项数学知识点。其中，在两阶提升法的自主学习能力培养思维下，要明白其中的一个阶层提升面就是学生的意识层面，即引导学生树立自主学习的观念，明白自我的学习远比依靠老师、其他同学要来得有价值。此时，在小学数学教育过程中，教师就要发挥出自身的引导作用，学会利用自己的引导性，去引导学生树立良好的自主学习思维意识，从意识阶梯层面，升华小学生的数学学习意识，让其懂得自己要去学习，要去开拓自主学习的领域，而不是只会依靠其他人来完成自己的数学知识探索。因此，只有学生具备这种意识后，教师才能做好后续的课程知识教学引导，且学生也能做好各种后续知识的心理准备。所以，教师要注意自主学习能力培养过程中的学生意识层面激活，从他们潜在的意识层面去激活自主学习意识，以此为阶梯继续引导学生探究数学课程知识。

（二）关注学生自主学习能力的形成

当小学生具有一定的自主学习意识后，则是引导他们从自我学习能力提升方面，升华自己的自主学习层次，以使得他们掌握一定的数学学习方法，这些有效的数学学习方法就是学生的自主学习助推器，使得学生能够短时间内学好数学课程知识、了解数学课程知识的内容。以这个学习阶层为例，教师要关注到各种适合当前小学生学习与探索数学课程知识的自主学习方法，这些自主学习方法都是一些基于创新视角之下产生的，对学生的自主学习产生积极影响的方法，只有思考到這些思想层面的内容，才能有效引导学生站在一个更高的视角去思考如何做好数学知识的探索。所以，在两阶提升法思维下，教师要关注到哪些数学自主学习方法适合小学生，从学习方法方面，去关注学生自主学习能力的提升，给予学生适当的意见去改进自身的学习方法，才是一次有用的数学课程学习。

二、小学数学自主学习能力两阶提升法的具体应用

（一）学会从课前关注学生的自主学习意识阶梯式培养

对小学生而言，学习往往容易处于一种迷茫的状态，不知道如何去落实好自己的自主学习任务，这也是小学生缺乏良好自主学习意识有关。教师应该懂得从小学数学课前预习开始，做好小学生的自主意识学习培养，毕竟课前预习是学生自主学习数学课程知识的一个重要环节，能够帮助学生提前熟悉课程内容，从而为正式课程的学习奠定基础，进而由此引起小学生的自主学习共鸣意识。教师要利用起该数学教学环节，引导学生提前预习好课程内容，以初步了解即将学习的数学课程知识内容，这样学生才可以利用课中的时间去老师、同学探讨其他的数学课程知识内容。

但是，在以往的小学数学课前预习中，发现很多小学生预习积极性不高，所用的预习时间不长，没有真正了解课程所要学习的重要知识点及难点，这些都是他们缺乏良好自主学习意识的体现。此时，教师要懂得利用阶梯培养的教学思维方式，学会先从学生的思维意识层面，去影响他们的自主学习思绪。如应该积极采用有效的预习方式，协助学生做好课前的自主预习工作，以提升学生的自主学习能力。比如，利用先进的微课视频教学技术，在小学数学课前预习工作中的运用，有利于激发小学生的好奇心和求知欲，促使小学生愿意自主参与到课前的预习准备工作。但是，在应用微课教学手段引导学生预习小学数学课程知识内容时，教师需要依据课程教学的目标，既要展现微课视频短且精的特点，还要充分展现微课视频的生动性和形象性，以有效引导学生完全投入课前自主预习中，使得小学生产生一种自主学习的意识与习惯。

接下来简要说一说如何从思绪意识阶梯层面，去提升小学生的自主学习意识能力。如以小学数学教育中的图形认知方面内容为例。首先，在正式上课之前，教师可以将相关的图形知识内容制作成相关的微课小视频。但是，必须尽可能精简内容，保证视频内容的生动性和形象性，这就需要教师加入大量的图形数据信息，以这些形象生动的图形内容，来引发学生的学习共鸣，这样才能帮助学生学习和理解不同的图形结构以及特征。比如在讲解长方形这个图形内容时，教师可以选取一些生活中常见的长方形图形物体，如笔盒、黑板，并结合音频讲解图形的性质及特点等，以利用生动的视频内容来激发学生的学习欲望。其次，在预习过程中，要求学生利用好自己课前时间，做好视频内容的学习，且要做好相关的记录性工作，说一说、写一写自己学习到了哪些图形知识内容，由此从这个阶梯层面去提升小学生的自主学习意识，从而完成阶梯层面的学生思绪意识培养。

（二）重视从课中这一阶梯提升小学生的自主学习思维能力

当小学生进入到小学数学课堂学习时，就要思考到如何利用这一教学环节来提升小学生的数学自主学习意识，由此进一步去升华学生的自主学习阶梯意识，使得学生的自主学习能力上升到一个重要的自我觉悟阶梯。一个良好的学习环境能够让学生迅速适应小学数学课堂，能让小学生愿意放心自己的戒备心理，积极参与到小学数学知识的学习，从而对小学数学课程新知展开自主的学习和探究。作为一名小学数学教师，要知道良好的学习环境是激发学生自主学习欲望的重要条件，教师可以将问题情境融入小学数学课堂教学中，这有助于营造良好的自主探究环境，对启发学生的数学自主学习思维，锻炼学生的自主学习能力都起到一定帮助作用。教师可以通过创设问题情境的方式来培养学生的自主学习能力，使学生从探究中把握好数学知识的含义及本质，使学生的自主学习依然朝着更高的阶梯式发展。

以认知“三角形”内容为例，教师先创设的问题情境必须做到首尾呼应，衔接好新旧知识内容，这样才能有效提升问题情境的教学效果，尽可能激发学生对新知的自主学习和探究欲望。比如先让学生回顾之前学过的三角形性质及特点，并询问学生一共学习了哪些类型的三角形。此时，教师可以通过利用多媒体设备，播放一些学生见过的三角形图形，并且引导学生从三角形的边、角方面，去分析这些三角形的结构特征，以及这些图形属于哪些三角形。期间教师可以利用多媒体设备在屏幕上播放几种不同类型的三角形，并向学生提出问题：请同学们指出图中哪些是锐角三角形？直角三角形？钝角三角形？

在教师的引导下，学生都认真仔细地观察着，接着就会有学生回答出问题，那么教师再引入下一个问题“在这些三角形中有没有形状和大小相似的两个三角形呢？那么我们怎么去将这些三角形展开分类呢？”在这个过程中，教师可以组织学生利用小组合作的形式，展开互相的交流与互动，说一说自己的想法。在这个学习階梯层面中，依然是以锻炼小学生的自主学习意识为主要目的，做好这一阶梯学习意识层面的提升，才能更好地引导学生寻找到适合自己的自主学习方法。教师在讲解各种三角形的定义内容时，学生就会顺理成章地接受新的知识内容，而通过这样的教学方法，学生自己分析问题和解决问题的过程中，让学生将学习形成一条路线，有利于小学生找到自主探究的思路与方向，这些都是提升小学生自主学习思维意识的一次有效尝试。

（三）学会关注数学课堂之后的实践阶梯层面自主意识培养

对小学生而言，真正理解与掌握一项数学知识，都是要经历一次次的实践探索才能真正掌握数学知识的原理与性质。因此，教师要懂得从实践自主学习这个阶梯层面，引导学生从意识形成到方法寻找这个层面，展开一次自主学习能力的升华。这就是自主学习能力两阶提升之后的一个重要层面，也就是从自主学习能力方法的寻找层面，完成对数学课程知识的探索。

在第二个阶段的自主学习能力提升过程中，教师不再仅仅是培养小学生的自主学习能力，而是重视小学生的思维方法选择方面，引导他们学会寻找到是适合自己的自主学习方法，并且将这些学习方法付诸实践，才能真正理解与掌握数学课程知识。此时，教师就可以从趣味性的教学实践环节开始，鼓励学生参与到小学数学知识探索中，由实践层面，去开发学生的实践能力以及自主操作能力，毕竟实践是数学教学的推动剂，能够促使学生产生学习的兴趣和热情，并推动学生不断投入数学课程的学习，不断提升自身的自主学习能力。所以，教师可以适当加入趣味性实践环节，利用实践方法，引导学生从实践中总结出学习经验与教训，这有效刺激学生的参与意识，让学生学会自主学习和研究课程知识，进而取得学习的突破。

以小学数学统计这部分知识内容为例，统计知识存在于学生的周围环境，任何事物都可以利用统计思维来表达其内在的发展特征于规律。学生掌握一定的统计思维与方法，也能够让学生学会站在一个数学统计视角来看待问题，有利于他们寻找出统筹思维的问题解答方法。根据这部分知识与学生的日常生活联系较为紧密，教师则可以设置趣味性的合作学习环节，要求学生从生活角度展开问题的探索。比如，教师可以给学生举出一个常见的例子“同学们喜欢看什么书籍？哪些书籍你们觉得对自己的生活起到重要的意义？”这时教师可以将学生以同桌的形式进行分组，请学生自己分析和研究可能出现的结果，也就是以班级中的同学为数据统计调查对象，分析同班学生喜欢哪些书籍，并且根据统计出来的数据，制作一个条形统计图，如按照漫画类、文学类、科技类、探险类、悬疑类等书籍类型，统计班级学生的阅读书籍兴趣，并且按照得到的数据信息进行统计图的设计与制作。在这个过程中，学生都是一次将所学的统计知识付诸实践的过程，且在这个过程中，学生也会总结出适合自己的自主学习经验与方法，毕竟合作中大家都可以互相参考各自的学习方法与习惯，这对培养小学生的自主学习能力，引导他们寻找到适合的自主学习方法都起到重要的意义，也是提升这一阶段自主学习能力的有效手段。

三、结语

综上所述，做好小学生数学自主学习能力培养的两阶提升，需要思考的层面非常之多，且都要思考到一个重要的关注点，就是以学生为中心，思考到哪些对学生自主学习能力激发起到很好作用的方法与思路，才是一次有用的自主学习能力培养，文章从意识与方法方面，重点去提升与开发小学生的自主学习能力，期望相关的思想与方法能够对小学生的学习起到重要的推进作用。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）