分层异步教学在小学数学教学中的应用实践

郑晓霞

随着我国教学改革理念不断深入，传统的教学模式逐渐被打破，学生的课堂主体地位逐渐被重视。在实际的小学教学过程中，由于小学生的兴趣爱好、学习基础以及性格等方面存在着差异性，其学习能力、知识接受能力以及知识掌握能力等也存在着不同，如果教师采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，会导致学习基础差的学生出现厌学心理，从而影响教学质量。基于此，本文立足于小学数学教学工作，指出分层异步教学法在小学数学教学中应用的意义，阐述当今小学数学教学中存在的主要问题，并指出分层异步教学法在小学数学教学中的应用实践策略，以满足小学生对数学知识的学习需求，实现小学生自身的个性化发展，提升小学数学教学质量。

小学阶段是学生正式步入学校的关键阶段，此阶段的学生在心理及生理方面都尚未发育完成，如果教师在教学过程中采取传统的“满堂灌”“一刀切”的教学模式，严格遵守教学大纲及教材内容，忽略了小学生的个性化差异及自主学习、自主思考能力等，不仅会影响教学目标，还会对小学阶段小学生的学习效率、教育质量等造成不良影响。分层异步教学法指的是结合小学生的学习能力、兴趣爱好、个性特点及成绩水平等，对不同学生实施个性化、不同层次的教学方式，使每个学生的学习能力都能得到提升。分层异步教学法在小学教学中的应用，是对传统的教学模式进行改革创新，根据不同学习层次的学生采取科学合理的教学，从而使每一位学生都能得到锻炼，凸显小学生课堂教学主体的同时，大大提升小学数学教学水平。

一、分层异步教学法在小学数学教学中应用的意义

首先，有助于创新新时代小学数学教学理念。分层异步教学法是基于传统的小学数学教学基础上，对传统课堂教学方式进行的一次全面革新。教学方式是教育工作的核心所在，教育方式科学与否关系学生的学习质量及教育质量，分层异步教学法对小学数学教师的教育能力、组织能力及实践能力都具有极高的要求，教师需要在实际教学过程中科学处理课堂突发情况、准确辨别学生的课堂变化情况、及时纠正学生学习过程中存在的问题。

其次，有助于提升小学生的数学学习成绩。分层异步教学法是一种另类高效的新型教学模式，需要教师根据不同学生的学习特点及性格，结合不同学生的实际学习需求，使学生在小学数学课堂中实现德智体美劳的全面提升。分层异步教学法在小学数学教学中的应用，其关键在于教师适应学生的学习需求而采取教学方法，能够激发不同层次学生的学习兴趣，提高学生数学学习成绩，突出小学生的课堂主体地位，推动小学数学教学质量的提升。综上所述，分层异步教学法在小学数学教学中的应用不仅是对传统小学数学教学方式的创新，而且有助于提升小学生的数学学习成绩和教学质量，实现小学生德智体美劳全面发展。

二、当今小学数学教学中存在的主要问题

首先，部分小学数学教师的教育观念较为落后。随着新型教育理念的不断深入，我国新课改的步伐也在不断加快，但是，纵观实际的小学数学教育现状，大多数小学数学教师的教育理念仍然较为落后，依旧沿用传统的教学模式，在数学课堂中以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位，过于强调学生对理论知识的掌握，与素质教育的目标大相径庭，难以发挥小学生的主观能动性及学习积极性，严重影响了小学数学教学效果。

其次，小学数学理论教育过重。受应试教育理念的影响，当今的小学数学教学过于重视教材内容及理论知识的灌输，教学内容过于枯燥乏味、抽象晦涩，单纯的理论教学已不符合小学生的实际需求，导致部分小学生难以对数学学习产生兴趣，甚至产生厌学心理，长此以往，小学生的学习积极性及主动性逐渐丧失，降低了小学数学的实际教学效果。

最后，小学数学教学忽视了对小学生实际知识运用能力的培养。对小学生数学能力的培养不仅局限于理论知识教育，还包括培养小学生的听、说、读、写及知识应用能力，但是在實际的小学数学教学中，大多数教师过于注重培养小学生的听、说、读、写能力，忽视了对其知识应用能力的培养，过于重视学生的数学考试成绩及升学率，导致小学生的数学知识应用能力得不到提升，严重影响了小学生的全面发展。

三、分层异步教学法在小学数学教学中的应用实践策略

（一）结合学生的性格特点及学习能力等进行科学分层

由于小学生个体之间存在较大差异，其对数学知识的接受及掌握程度也存在较大不同，如果教师采用统一的教学方式进行教学，对学习基础较强的学生而言，其会迅速地接受数学知识，但是对数学学习基础较差的学生，其学习难度会加大，并逐渐产生抵触或厌学心理，难以提升数学成绩，长此以往，前者的学习效率会越来越高，数学成绩会越来越好，后者会对数学学习完全丧失兴趣。因此，小学数学教师在对学生进行分层时，应结合学生的学习能力、兴趣爱好、日常学习成绩等，对小学生进行科学合理的层次划分，并制定不同的教学目标，采取不同的教学方式，实现各个层次小学生数学学习水平的提升。例如，在对小学数学“加法与减法”一章节的内容进行教学时，教师可以将数学基础强、思维强、学习能力强的学生列为优秀层次，在实际教学中可以加大教学难度，如安排其练习50以内数字的加减法；对数学基础较强、思维较强、学习能力较强的学生，教师可以将其列为普通层次，安排其练习30以内的数字加减法；对数学基础较差、思维较低、学习能力较差的学生，教师可以将其列为后进层次，需要对此层次学生多花费心思，并为其制定针对性、有效性、趣味性的教学方式，降低学习难度，使其练习20以内的加减法或只练习加法或减法，从而使每个层次的学生都能提升数学能力，激发全体学生的数学学习兴趣及热情。

（二）对不同层次学生进行分层提问，提升学习效率

在实际的小学数学教学中，激发学习兴趣是提升数学学习效率的关键，教师通过对学生有技巧的提问，能够有效激发小学生的学习兴趣，从而实现小学数学学习效率的整体提升。在小学数学教学中应用分层异步教学法，教师需要对不同层次的学生组织难度不同的分层提问，使每个层次的学生都能提升数学知识掌握能力。例如，在进行小学数学“组合图形的面积计算”一节教学时，教师可以以“求本校操场的面积”为课程导入，首先，教师可以对后进层次的学生进行提问“本校操场是由哪些图形组成的”；其次，让普通层次的学生分别说出不同图形的面积计算公式，并计算本校操场的面积；最后，引导优秀层次的学生自主思考其他计算方式，以培养其逻辑思维创造能力，激发全体学生的数学学习兴趣，实现小学数学学习效率的提升。再如，在五年级上册“分数计算”教学中，教师可以依据学生能力的不同进行不同程度的提问，如例题“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20米，小张又比小丁高1/50米，求三人分别多高？”对学习层次较低的学生，仅要求其列出算式即可，不必进行计算；对学习层次一般的学生，要求其列出算式并计算结果；对学习层次较高的学生，可以要求其用多种方式解答题目。在应用分层异步教学法的过程中，教师要对各个层次的学生做出积极评价及鼓励，对低层次的学生应对以表扬为主，并在日常学习中不断地为其加油打气；对学习层次普通的学生，教师要在其进步时对其进行肯定，在其退步时进行适当批评，并鼓励其不断进步；对学习层次较高的学生，教师可以采取表扬、鼓励兼顾的形式，使不同层次的学生在解决数学问题的过程中都能善于思考、不畏艰难，不断打开思维。

（三）对不同层次学生进行课后作业分层

课后作业是检验学生学习水平和学习效果的关键，教师在使用分层异步教学法进行小学数学课后作业分层时，一定要考虑到不同层次小学生数学能力的差异，结合课后练习题进行课后作业分层，在确保学生能够完成作业的同时，帮助全体学生巩固所学知识，逐渐提升数学学习能力。例如，在对小学三年级数学的“不同位數的乘法”一节进行教学时，教师可以布置不同难度的课后作业，为后进层次的学生布置基础性作业，主要集中于课堂所教授的知识，如两三位数与一位数的乘法，使其掌握乘法的计算过程及计算法则，并在此后的教学过程中，对此层次学生出现的主要问题进行再次讲解；对普通层次的学生，教师可以为其布置知识巩固性作业，如安排其计算各个位数之间的乘法练习，并布置一定的应用题目；对优秀层次的学生，教师可以为其布置一定的知识拓展性作业，锻炼其拓展能力，对应用题采取不同的计算方式，锻炼思维能力，从而使全体学生都能感受到数学学习的乐趣。再如，在对小学数学“100以内的加法和减法（二）”一节进行教学时，教师设计本节课后作业时，首先，结合学生的个体差异性设计不同层次的作业，其中大多数属于基础作业，即计算及填空等题目，与教材内容相关，主要目的是巩固学生课堂所学知识，基础型题目要求所有层次的学生完成；其次，设计包含下一节内容的附加题，学习层次普通的学生自行选择做或不做，学习层次好的学生要完成附加题。通过对不同层次的学生进行课后作业分层，不仅能够保护后进生学习的自信心，还有助于促进学优生发挥自身学习潜能。

四、结语

综上所述，分层异步教学在小学数学教学中的应用不仅是对传统小学数学教学方式的创新，而且有助于提升学生的数学学习成绩。但是，在当前的小学数学教学过程中，普遍存在部分小学数学教师教育观念较为落后、小学数学理论教育过重以及小学数学教学忽视了培养小学生的实际知识运用能力等问题，导致小学生的数学知识应用能力得不到提升，严重地影响了小学生全面发展。教师可以结合学生的性格特点及学习能力等进行科学分层，对不同层次的学生进行分层提问及课后作业分层布置等，积极与学生沟通交流，打开学生的内心世界，多采用鼓励性词汇，给予学生继续学习、不轻易放弃的信心，从而使每一位学生都能得到锻炼，实现小学生德智体美劳全面发展，在凸显小学生课堂教学主体的同时，大大提升小学数学教学水平。