基于“双减”背景下小学语文童话文体作业设计有效性研究

2023-06-07陈丽华

课堂内外·教师版 2023年3期

陈丽华

摘要：“双减”政策明确要求，学校、教师、家长要合理减轻小学生作业负担。对教师来说，作业数量的减少意味着质量要相应提高，自身担负的责任也更大。为此，教师必须从思想和行动上做出相应的调整和优化，围绕“立德树人”的教育思想，控制好作业的总量并解决作业的设计问题，实现少而精、精而有趣的作业设计目的。文章基于“双减”背景，针对小学语文童话文体作业设计展开研究。

关键词：“双减”政策；小学语文；童话文体；作业设计

“双减”背景下的作业设计并不只是对“量”的调整，在减轻学生作业负担的同时，还要注重提高“质”。教师应结合先进的教育理念和手段，围绕童话文体形式特点，从作业布置时间、形式、层次等多方面入手，优化作业内容，不断提升教学质量，促进学生综合素养和能力的提升。

一、“双减”背景下的小学语文作业设计原则

（一）以文本内容为抓手，落实学科核心素养

语文童话文体作业设计要以文本内容为抓手，落实语文学科核心素养。当下语文教学流行群文阅读，教师可以结合这一教学方法，将文体相同的文章组合为一个单元，再围绕单元主题进行作业设计。想要保证作业的质量和效果，教师要明确作业目标和评价标准，在内容上推陈出新，采用作业超市、生活体验的形式，让作业更具趣味性、创新性和实践性，有助于培养学生个性化发展，加强其对知识的理解和探究。教师还可以创设带有情境的作业，在课堂中激发学生学习语文的兴趣，使之养成良好的学习习惯和方法，进而主动参与到思考和探究中，使语文素养得到提升。

（二）基于学生立场，考虑学生学习全过程

作业设计要从学生的角度出发，尤其是语文作业设计，要考虑到学生学习的全过程。为了增强学生的主观体验，教师可以围绕文本内容，结合生活现象提出问题，让学生在实践中学习知识。基于此，学生的主体地位会得到有效凸显，加上教师不断改进作业形式和内容，使作业设计内容更加多元化、新颖化，可有效提高学生的学习兴趣，使之主动参与到作业的完成中。

（三）发挥学科优势，精心设计特色作业

语文学科具有丰富的人文性，字里行间蕴含着作者丰富的情感。教师在设计作业时要积极发挥学科优势，围绕文章主题设计具有学科特色的作业；还可以对课堂知识进行适当延伸，有效衔接课内外的教学，促进学生身体健康发展，让学生在形式多样的作业中享受学习的快乐，由被动学习转为主动学习。

二、“双减”背景下设计小学语文童话文体作业的策略

（一）设计好作业时间

从教学角度来讲，作业时间一定要控制在合理范围内。如果学生完成作业时间较长，会产生厌烦感、无力感，学习效果反而会下降。作业时间较长，还会压缩学生的睡眠时间和娱乐时间，严重者还会影响第二天听课效率。

因此，在设计作业时，应分为书面作业和开放性作业两类，其中书面作业完成时间建议不超过１个小时，开放性作业设计要重视控制探究问题数目。在实际教学中，教师要减少无意义的抄写作业，结合文章内容、主旨设计探究性作业内容，学生在课后完成作业时，需要回顾课堂所学知识及掌握的知识点，在完成作业的同时达到复习的目的。

以《在牛肚子里旅行》為例设计作业，为了同时兼顾作业的“质”与“量”，教师应设计多样化探究性作业，具体内容如下：

【教材链接】

1. 根据课文内容填空。

（１）红头的旅游路线：嘴—（）—（）—（）

（２）红头的心情变化：害怕—（）—（）—（）

2. 填上适当的词。

勇敢的（）高兴得（）

笑眯眯地（）拼命地（）

【小试牛刀】

3. 用画线词语仿写句子。

（１）我要是一答应，就会被青头发现。

（２）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

【灵活运用】

请轻声读课文，从描写青头行动和语言的句子，感受青头（）的品质。

作业的容量虽小，却考查了学生多方面的能力，学生在完成作业时耗费时间较少。为了帮助学生更好地完成作业内容，教师还可以编制自评表发放给学生，让学生在完成作业的过程中填写表格，提高教学效率。

（二）设计好作业形式

在“双减”政策背景下，教师在设计作业时，要尽量避免设计机械单调、重复性较强的作业或惩罚性作业。作业的设计要符合学生的年龄特点和身心发展规律，形式上也必须要多样化，单调的书面作业较为枯燥，会引起学生的反感，因而形式多样且具有一定实践性的作业更受学生喜爱，还能激发部分后进生的学习兴趣。

以《一块奶酪》为例设计作业，为了调动学生完成作业的积极性，教师可以设计不同环节的作业内容：在教学前设计预习作业，让学生熟读课文，结合自己的理解画思维导图，思维导图的内容可以是字、词等基础知识，也可以是对故事内容的梳理或是感悟等，为课堂教学顺利开展奠定良好的基础。在正式教学中，教师可以通过设计课堂作业，围绕文本内容制作探究学习单，将学生分为多个小组，以合作学习的方式阅读课文内容，理清课文主要写了（）？指挥小蚂蚁（）时，一块（）引发了一场风波，并用简洁的小标题概括故事的起因、经过和结果。根据学习探究单的内容，学生需要先以较快的速度默读全文，勾画出文章中的重点语句，再与小组其他成员展开讨论，提取句子中的关键词，将学习单填写完整。在成果汇报阶段，要说清楚童话故事中“蚂蚁”和“奶酪”之间发生了怎样的故事。教学结束后，教师要结合课堂教学内容设计课后作业：１．结合课文理解完成课后习题；２．复述课文内容，并和小伙伴交流讨论；３．小组合作编写新的童话故事：如果你没有阅读过这则故事，猜猜奶酪和蚂蚁之间会发生什么样的故事呢？蚂蚁队长会说什么话？有什么想法？又有哪些动作？由此，学生可以加强对童话故事的了解，认识到故事中蕴含的道理，进而促进自身综合能力的提升。

（三）设计好作业层次

教师在设计作业时要结合学生的学情，展开分层设计。首先，教师应通过日常观察和测试结果了解每位学生的学习程度，并将学生分为多个层次，逐一进行作业布置。作业可以设置为三层，第一层的内容较为基础，针对基础性较弱、学习积极性不高、成绩不理想的学生；第二层内容为提高层，针对自我学习能力不强、思维能力较好、学习成绩中等的学生；第三层内容为发展层，适用于知识接受能力强、成绩优秀的学生。这样的作业设计既可以面向全体，又能够照顾到个体的差异性，符合因材施教的教育理念。教师还可以在学生面前认真批改作业，加强面批、面改，针对学生的问题及时答疑。以《小马过河》为例设计作业，学生通过课堂学习已经了解了文章的大概内容，分层作业设计如下：

【基础】

１．找出文章中的多音字，并注音组词。

２．在括号中填上适当的词。

一（）老马一（）麦子一（）小河

一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴

３．在括號中填上合适的词。

（）的小马（）的小河（）的松鼠

（）的老牛（）的麦子（）的老马

【理解】

１．按照课文内容填空。

（1）老马告诉小马：“孩子，（）别人说，（）不动脑筋，（）试试，是不行的。”

（2）他下了河，小心地（）。原来河水既不像老牛说的（），也不像松鼠说的（）。

２．学习完这篇文章后，有哪些启示？

３．生活中是否遇到过与小马类似的困难，大家是如何解决的？

【拓展】

以下活动二选一：

１．与同学合作，围绕童话故事制作课本剧。

２．小组合作，尝试改写或仿写童话故事。

在学习课文后为学生布置分层作业，分为基础、理解、拓展三部分，明确区分作业的任务难度。同时合理控制作业数量，处于不同层次的学生，可以根据自身的学习实情和语文基础逐个完成学习任务，进而巩固课堂中所学内容，达成有效复习的目标。教师则要根据学生作业完成的实际情况进行点评，明确指出他们知识面中的薄弱点，并适当调整之后的教学方案，及时为学生答疑解惑，促进学生综合能力的快速发展。

（四）改变作业评价

除了以上的几点策略外，教师还需要对作业评价方式进行优化，小学生的年龄较小，心理承受能力较差，在评价作业时应将过程性与激励性评价相结合。同时，教师还要加强对学生学习态度和学习效果的关注，并给出综合性的评价。值得注意的是，激励性的评价要求加大对学生表现的关注力度，尽可能将学生所有的优点都罗列出来，帮助学生树立学习信心，特别是对学困生，要针对其优点给予及时的鼓励，也要委婉指出其不足，保护好学生的自尊心。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例评价作业，为了加强学生对文章表达形式和人物形象的理解，促进思维的发展，教师应加强面批讲解，根据不同学生在作业中出现的不同问题，给予不同方式的指导答疑。

【基础】

问题：故事发生在什么时候，什么地方？急性子顾客在几天内提出几次做不同衣服的要求？慢性子裁缝是怎样对待这个顾客的要求的？

学生错误回答示例：冬天；裁缝店；４天；４次；答应。

小学生在思维上存在一定的惰性，在回答问题时会选择较为简洁的语言，直接说出问题的答案，不能说这种回答方式是错误的，但却不完善。针对这一情况，教师在面批时可以向学生提出：大家对课文了解得非常透彻，但在回答问题时，如果能适当扩展语言，则可以更完善地回答问题，有效减少失误。再仔细思考一下这个问题，运用完整的语言说出答案。学生在教师的指导下纠正自身的错误，完整地说出了答案：故事发生在冬天，地点在裁缝店中。急性子顾客４天内提出了４次要求，裁缝每次都会答应顾客的要求。基于此，学生先获得了教师的肯定，再被教师指出自身的不足，可以有效增强学习语文的自信，培养学习热情。

【发展】

问题：哪些语句体现了顾客急性子的性格特点？

学生错误回答示例：第２自然段中“我想做件棉袄……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”第５自然段中“顾客噌地一下跳起来：‘这么慢啊！”。

学生找到的答案是正确的，但并不完整。因此，在面批的过程中，教师要先肯定学生的解题方法，再指出第７自然段中也包含正确答案，鼓励学生按照文章顺序，从前到后、逐句阅读，借此养成良好的阅读习惯，提高收集、分析和处理信息的能力。

【拔高】

问题：从这句话中可以看出裁缝是一个什么样的人？你身边有没有这样的人？结合生活实际谈一谈。

这一题目具有较强的开放性，并没有标准的答案，目的在于培养学生的语文素养和语言表达能力。部分学生在解题中会出现跑题的情况，教师在面批中可以带领学生重新分析文章人物，在反思和总结中引导学生了解自己的错误并纠错，进而促进综合能力提升。

三、结语

总而言之，“双减”政策的实施是对教育的又一次改革，教育想要取得效果，不能弄虚作假，也不能急功近利。教师在设计作业时，要认识到传统作业存在的问题，明确“减负”的价值，对传统作业的优势要接续、传承，而对其中的弊端要改善和优化，从小处着手，脚踏实地，才能真正促进学生语文素养的提升及综合能力的发展。

参考文献：

［１］李收婉． “双减”政策背景下小学语文与互联网＋融合策略探究［Ｊ］．散文百家（新语文活页），２０２１（１１）：１４２－１４４．

［２］严峰．巧借关联思维优化课堂作业设计［Ｊ］．小学生作文辅导（语文园地），２０２０（１２）：３０．