让语文课堂有温度

林炎

初识邱鑫老师，是几年前的事。在一次偶然的工作交流活动中，经人引荐，我认识了邱鑫老师。初次见面，发现邱老师温文尔雅，谈吐得体，让人倍感亲切。

一、坚守初心育桃李

上世纪90年代初选择读中师，我想，大多数学生都应该像我一样，出身农村，父辈面朝黄土背朝天，希望我们跳出农门，洗脚上田，早点出来工作帮补家用，邱鑫老師也不例外。当然，读中师就意味着要整天跟小孩子打交道，做孩子王。毕业后，邱鑫老师很自然地回到了本镇的乡村小学任教，成为了一名普通的小学语文教师，这一待就是29年。乡村小学往往比较偏僻，交通不便。那里的学生一般不多，一百几十个，少的五六十个也有，而且基本是留守儿童。后来，有个别老师凭本事转了行，进入令人向往的单位高就；或者通过进修学习，到中学去任教。特别是近年来，随着城镇化的发展，很多农民工子弟进入了市区学校读书。市区学校年年扩招，也年年从乡镇招考老师。看着昔日的同事一个个调到了市区学校任教，过上了城里人生活，邱老师依然不为所动，继续留在乡村小学做一名平凡的语文教师。有知心的朋友劝他考到市区学校任教，甚至愿意为他“指路”“搭桥”，邱老师都婉言谢绝了。时间一长，妻子也颇有怨言：“你不为自己考虑也得替孩子想想吧？孩子现在在市区读书，正是长身体的时候。别人家的孩子可以天天回家吃饭，吃饱睡好，我们的孩子却住校……你有想过她的感受吗？”邱老师却语重心长地教育起妻子来：“孩子怎样了？孩子不要学习自立吗？她现在的条件比我们那时好多了。让她在学校里住，我一百个放心。农村的孩子也是孩子啊，你别忘了，我们也是在农村长大的孩子啊！当初国家培养我们读师范，不是为了教好孩子的吗？这里的乡亲、这里的孩子太需要我们了。看到自己的学生每天开心地读书、写字、玩耍、做游戏，阳光快乐，健康成长，我是打心底里高兴啊……”在邱鑫老师的影响下，妻子不再说什么，从此每天都和丈夫开心地享受着陪伴孩子们成长的快乐。

二、心语课堂润心田

教育就是为了培养人才，是为了学生的全面素质提升，这里的“全面”指的是学生的心理、生理、认知以及情感等多个方面。“感人心者，莫先乎情。”可见，“情感教育”是语文教育的灵魂。

邱鑫老师立足“润心语文”这一教学主张。这里面的“心”，我觉得首先应该是心理，是指孩子们那种天真无邪的童真，对于语文教学来说异常重要，按照苏霍姆林斯基提到的，情感就像是肥沃的耕地，而这片土地上可以培育出知识的种子。情是可以直投人们心灵的对象，这也证明了情感教育的价值。20多年来，邱鑫作为语文教师，善于了解小孩子的年龄特点，把握他们好奇、好胜、好玩的心理，设计了丰富多彩的教学活动，让孩子们好学、乐学、学好。其次，这 “心”还应该指心灵。在语文课堂中，教师应当重视学生的中心地位，应当引导学生重视语文教材，认真面对每一个词句，用学生自己的心感悟文本中附带的情感，这样才可以和作者之间达成情感上的共鸣，确保自身思维和作者的思维保持一致。邱鑫老师追求的是一种有温度的课堂，强调学生在课堂中感受到关爱、鼓励、力量。

在语文课堂中如何展开滋润心灵的教育，强调情感对语文教学的实际作用，这是当前语文教育的重点问题。如何才可以通过情感教育让孩子们的心灵得到润泽呢？邱鑫老师进行了深入的探索。

1.深入备课，彰显敬业深情

语文特级教师钱梦龙在研究中提到，每一次语文教学之前都会反复阅读文本中的内容，通过反复阅读感受到文本中蕴含的情感，真正将其中的精髓“品”出来，在这样的基础上再次展开教育就可以形成自己对文章的体会，才会真正在教学期间携带着感情。语文教育者只有自己充满着感情，才能够引导学生也参与到文章的阅读中。邱鑫老师在研究心语课堂期间认为，教师应当在正常上课之前做好课前准备工作，借助教师自身的语言功底展开对文学作品的感悟。教师引领学生学习期间需要通过语言方面的知识引导学生熟悉课文并研究课文，在学习课文的同时感受文字背后的情感。再借助作品语言感受作品中的内容，也利用自身的情感体会作家当时的情感，以此形成情感共鸣。语文教学中的情感教育就是将这份共鸣的情感保留下来，形成情感教育的基础。语文教师应在理解了课文内容和课文中的情感之后再创设教学方案。一方面结合课标要求深层次理解教材的内容，对教材要求展开加工，将其和学生的情况相互联系。学生应当融合课文中的内容，将课文中的语言以及思想转变成自己的语文素养，在学习语文的过程中融入自身的情感，对课文展开情感再创造。教师在确定教学目标之后要简化语文教学的结构，强调学生的参与积极性，培养学生的创新意识以及实践水平。这种植入情感的教学设计方法真正实现了科学与艺术的相互融合，强调了情感与理智的作用。

2.精读文本，把握文章感情

小学语文教材涉及很多爱国、自然环境和人际关系的文章。这些文章或流露出优美情感，或流露出悲壮之情。邱老师认为，心语课堂需要教师把握文章的情感与内容，根据课文内容确定教学重点，做好文章情感挖掘，并表达自己的想法和情绪，这样才能和学生建立良好互动。比如《珍珠鸟》这篇课文描述了作者精心照顾珍珠鸟的故事。最开始小鸟怕人，后来则是在作者的精心照料下开始亲近人。文章描述的是人与自然和谐共处，不仅传达和赞美了自然，同时也表现出了作者对于动物的关怀之情，教学的时候需要教师多留意。

3.创设情境，引入文章感情

只有怀着深深的热爱，才能孜孜不倦探索语文学科的知识。在语文教学中创设心语课堂强调学生在学习期间保持较高的学习热情。在这种教学活动中，学生的情感除了容易受到来自教师的行为和表现影响之外，文章中的文字感情同样也会改变学生的情绪。为了确保学生有着较高的学习情趣，确保学生始终保持着旺盛的语文学习热情，邱老师建议先找到文章感情着陆点，创设合适的情境，让学生走进文章，实现情感互动，让学生表达从文章中汲取的感情。

在课堂上，教师应营造和谐融洽的师生环境，使学生能够主动发言，表达自己对于文章的理解。笔者听过邱老师执教《日月潭》一课。文章描写了日月潭的风景，从风景的描写中可以看到作者非常喜欢日月潭。教学前，为了让学生和作者产生情感互动，邱教师通过课件展示日月潭的视频、图片，让学生观看视频和图片，感受风景的秀丽与美好，理解作者所表达的对日月潭的喜爱之情。在情境中，学生就能理解和感受作者表达的想法和情感。

4.领略情感，以情引情

小学语文教学题材内容丰富，有的源自于对生活案例的改编，有些则是结合生活实际创造的作品，真实表达了作者情感。在課堂教学中要做好引导工作，让学生可以关注体验自己的生活实践，感受当时作者的心境，了解作者想要表达的感情。体验过程可以让学生深受启发，明白生活与课文有着紧密的关系。学生在情境中可以感受作者的情感，感悟生活的真谛，了解生活中的现象，学生从此开始认真观察生活，从生活中汲取知识。

在执教《少年闰土》的时候，邱鑫老师在课前布置学生开展语文实践活动，感受乡下的孩子和县城的孩子不同的生活，让学生感受文章所表达的内容。学生在亲身经历和体验以后，明白了作者和闰土终归是两类人，作者在城里有着良好的家境，闰土则在乡下为了生存而奔波，理解了文章最后说的二人再也没有见过的引申含义，即作者后来见到的闰土再也没有少年时候的灵气，而是成为了为生活奔波的劳苦大众。

5.和谐共创温度课堂

教师重视自身素质建设，以自身的榜样力量和人格魅力影响学生。爱岗敬业、热情开朗、和蔼可亲才能深受学生喜欢。在学生认可、喜欢教师以后，润心教育才能顺利，教师才能打开学生的心扉，走进学生群体，创造有温度的课堂。教师需要营造和谐的课堂气氛，在师生心贴心、面对面的近距离互动中，帮助学生发展积极向上的学习情感，提高学习能力。

三、搭建平台共成长

作为广东省、茂名市两级名教师工作室的主持人，邱鑫老师一直在坚持引领小学语文的教学实践。如今，他的工作室一共有网络学员一百多人，遍布市区乡镇和村小。工作室搭建平台，定期举行的专题讲座、观摩学习、送课送教、网络学习等形式，让广大学员迅速成长，一大批教学骨干脱颖而出。邱老师还利用工作室这个平台，联合省级名师工作室举行教研活动，引进先进理念、做法，为本地小学语文教学传经送宝。邱老师带领着工作室的学员，一直在研究“润心语文”的教学实践，推广心语课堂的理念、经验和成果，推动小学语文教学改革实践，取得了丰硕的成果。

润心的语文涵养润心的人。在心语课堂中，教师以尊重学生为基础，设置趣味十足、充满魅力的语文课堂，提高课堂氛围的活跃程度，借助情感引导学生，为学生创造高质量的学习环境。语文教学如同润物的无声春雨、清爽的宜人夏风、迷人的深秋枫叶、晶莹的洁白冬雪，丰富了学生的情感，激发了学生对各种生活现象的联想能力，提高了学生的创新实践水平，这是语文教学在学生心里种下的生命之种，温润学生的心灵，造就有温度的课堂。

（作者单位：广东信宜市教师发展中心）

责任编辑 郝   波