步步“精心”引导成长

张柔

当下的语文教学，为了给学生上好一堂课，为了提高掌控课堂的能力，教师常常需要一课多磨，而我们“邱鑫名教师工作室”团队，擅长开展运用信息技术与语文教学有效整合的课例研磨活动。活动中，广泛呈现富有现代感、技术味与开放性的语文课，作为一种新型教学方式，对于我们工作室是新的起点。

整个磨课历经三备三打磨，过程犹如破茧化蝶，从“备课—试教—评课—修改—再备—再试课

—再研讨—再修改”，由凌乱不堪到偶有心得，越发心明眼亮。下面以《只有一个地球》为例，谈如何整合信息技术进行精心磨课。

《只有一个地球》是六年级上册第六单元的精读课文，是1972年在瑞典召开的人类环境会议上的一篇专家文章。文章以当时人们实际生活的视角，论述了大量有关行星的相关内容，并进一步论述了“地球只有一个”的事实。本文围绕环保主题，深入浅出地从美丽渺小、资源有限、无法移居三方面进行了分析，发人深省，从而明确提出了要科学维护地球的基本理念。

一、初次备课，目标倾向“人文”

我常想：这篇课文被编入教材，其教育意义在什么地方？

该单元根据内容安排，共设有四篇课文。《古诗三首》尽展大自然的壮观，能让学生得到自然环境的教育；《青山不老》表现了老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心；《三黑和土地》是一篇诗歌，通过重点词句启发学生体会农民对脚下田地的热爱之情；《只有一个地球》重点从人类生存的视角讲述了地球的相关知识，提出了人们必须珍爱资源和保护星球的基本观点。本单元的语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，为学习者开辟了一种精确理解的阅读途径。指导学生认真地细读课文，边读边抓住文中关键词句体会作者的基本观点：宇航员遥望地球时的美妙景象，可供人们生存的空间范围渺小，可占有的地球资源有限，假如地球资源耗尽了，将无第二个地球可供人类定居。这样既可以让学生认识到要“珍爱自然资源，保护环境”，又可以在写作实践中丰富科学知识、提升文字表达能力，还可以密切联系生活实际，对学生开展思想教育。

为此，在最初的教学准备中，我将学习任务设定为：通过对人类的生活实践和资源环境问题进行深入的思考，衍生出自然的无私，思考以前人类对全球生态的损害，由此激发学生珍惜资源、保护地球环境的决心，顺势建议学生设计保护环境、节约资源的宣传标语，以此鼓励学生自觉地保护自然环境。

教学中，在向学生讲述“自然资源有限”这部分时，我根据“几百万年”“甚至几亿年”这超级长远的时间，引导学生理解矿产资源形成的困难和有限，通过图片延伸出对与我们息息相关的煤、石油、铁、铜、金、银等矿产资源的学习，抓住“滥用”“不加节制”“不能再生”等关键词，引导学生展开大胆想象：假如地球上的资源都没有了，那我们的生活会发生怎样的变化？再联系现实生活，对可再生资源遭受破坏，工厂、汽车等废气排放，水资源污染，还有酸雨、泥石流等一系列生态灾难，进行较为全面的论述，让学生直观形象地体会地球母亲原本健康的身体有可能会伤痕累累，美丽的笑容会变得面容憔悴，明亮的眼睛会暗淡无光等。一节课下来，学生就会萌生对地球母亲的怜爱之心。

课后，我一直在反思：一节课给学生的知识到底有多少？站在语文教育的高度上只是对他们进行环保意识的教育吗？如果是这样，道德与法治、社会实践课也能达到同样的任务啊。还有重点词的意思，学生也能理解并展开议论吗？这也是学生在小学阶段就应该养成的读书能力。最后，我不断地反问自己：六年级的学生，学习中的上升空间在哪里呢？

二、再试教学，定标关注文体

新的教学模式要求全体教师必须按照课程标准、课程要求和教材来教学，认真反思“让学生到哪里去，怎么到那里，到了没有”等问题。根据此类疑问，我展开了对这节课教学的反思：如果用这篇课文带着以上问题进行教学，我的学生要学到什么呢？

《只有一个地球》层次分明、结论清楚。作者写作时采用了先扬后抑的方法，阐明了有关星球的各种现象，并列举了几个实例，如简介地球的“美丽渺小”，抓住地球的形状、颜色等特征表达地球的美丽动人，然后是“但是”，话锋一转，阐述了地球渺小的现实；讲述“资源有限”这部分时，用词严谨地讲述地球母亲为人类默默奉献各种资源，又来一个“但是”，直接转变话题，道出如果人类毫无节制地开采滥用资源，有可能带来一系列生态灾难；在讲述“无法移居”时，首先提出科学家们有移居其他星球的设想，再提到“但目前人类无法移居”的关键词，毫无情面地切断了一切设想。作者对保卫地球的口号已经呼之欲出。所以，在读文章时，会感到作者在用大量事例警示人们，提醒人们保护地球的职责所在。警告的同时，再次呼吁自觉抵制破坏环境的行为和保护地球势在必行。

从文章内容的安排上，从作者的立意表达上，《只有一个地球》这篇选文有相当的独到之处。文章的首尾作者都引用了宇航员的话发出了肺腑之言。教学中，在课件里插入航天员们拍摄的图片，加以辅助教学，遇到運用说明方法的句子进行适当引导，主要表达作者对地球母亲精神的无限褒扬与无尽牵挂；中篇先以大量事例阐明要保护地球的思想，再立意，一步步劝人实施精心保护地球的行动。这样就把“只有一个地球”这个中心思想与事例结合起来，使文章更有说服力。

虽然说六年级学生已经熟练地学会了最常见的说明方法，如列数字、举例子、打比方等，对于文中运用到的说明方法，仅在概念层面上掌握是行不通的，最好通过多读和交流，使学生对这种表达方法有更深入的感受。尤其是在不可再生资源和可再生资源的教学上，除了文中举例的矿产资源外，教师还可拓展相关知识。如可再生资源有水资源、土地资源、生物资源、大气资源等，如果人们随意毁坏，它们将不能再生，还会造成一系列生态灾难。在这部分教学中，教师要推陈出新，组织学生进行小组交流：“围绕课后第三个问题，阅读语句后，思考自己日常生活中存在哪些破坏生态环境的行为。针对这些行为设计一两条保护环境或节约资源的宣传标语。”通过拓展，让学生再一次体会破坏环境所带来的严重后果，把学生的思维从课文带入到实际生活中，从而激发学生的情感，与作者达成共识。

三、第三次试教，强调学生言语实践教学

我曾偶然在课间听到学生的对话：“这节课学得实在是太累了！”这句话让我感到惊讶，也引发我的反思：上一堂好的课，会叫“累”吗？我突然醒悟：再缜密的规划，教学的主体学得太累，这节课肯定是不对的！到底是哪里出了问题？

我问了好几个学生，有一个学生的回答让我印象深刻。他说：“不是读就是说，再加一个讲，要一味地听，不累死才怪！”真是一句话点醒梦中人。没错，学生的学习过于被动！一切都是教师强有力地“给予”。教师一路教导，反复设问，学生却总是消极地参与学习，即使听说读写都有增量，但学生对教学毫无兴趣，那么，语文课又有什么意义呢？

由此，我从学生学习的角度再次思考：怎样设置才能让学生积极踊跃参与教学活动呢？如何充分重视学生的感知功能，让学生把不同的想法表达出来，最优化地提高语言技能？顺着这个思路，我从课上、课中再到课后，设置了以下几个教学环节。

一是设计导学案，让学生思考课文分几个部分，并用小标题概括，画出关键词句体会地球的“美丽渺小”。课堂绝不是零起点，学生也绝不是空着脑壳进课堂。每次上课前的自主预习，不仅可以激发学生的课堂积极性，激励其深入思考，而且可以加快课堂进度，提升课堂质量。

二是在对“资源有限”的深研中，我引导学生把握“滥用”“不能再生”“生态灾难”等词汇，理论与实际相结合，思考如果地球资源即将枯竭的话，会给我们带来哪些后果。利用提前设计好的保护环境或节约资源的标语，对第3、4自然段进行加深理解，引起学生更深刻的思考。

三是细读“无法移居”部分时，让学生思考目前人类无法移民的理由，学习课文是怎样一步步得出“我们要精心保护地球，保护地球生态环境”的结论，并试着写一份保护地球的倡议书。上课时，我指导学生直接抓住文本，从思维上认识地球是一切生灵共同的家园，其共生共荣又来自于万物的和谐发展，在保护地球的思想与情感抒发上就更得心应手了。

以上三个环节都要在读书活动的协助下进行，使学生自己确定情绪的改变和理解要用怎样的语调来表现。如教学“资源有限”部分时，启发学生通过阅读练习，在内涵、词句表达中，寻求语言表达的规律，并通过情绪的改变对照进行调整；如教学“无法移居”部分时，默读所学知识，报告读书成果。

四是每篇文章都有抒情句，可以引导学生练读抒情达意，各抒胸怀。这次的试教，是我在给学生下达具体的预习目标后，先让学生自主学习，以课后习题引路，再稍作点拨，充分展示所备即所教，所教即所学的景象。学生在自主学习、合作探究、师生交流、总结反馈中学完课文，无形中提升了对知识的浓厚兴趣，提升了逢山开路、遇河搭桥的能力，课堂成效明显。

说到这里，我有一点感受最深：课如玉，需要细细地揣摩、雕琢，不然不成器。所以，简单的事情反复做，一定能越做越得心应手。课要想上得好，必须得多磨，才能精确掌握学生对知识的要求，才能充分深挖文本的内涵，收获最纯真的童趣。

相信在师父邱鑫老师的带领下，在磨课团队的倾情帮助下，我会走得更稳、更好，也终将磨出更为精彩的教学人生。

（作者单位：廣东信宜市教育城小学）

责任编辑 杨壮琴