思维导图提高英语阅读能力的思考

黄丽萍

【摘  要】随着我国经济社会的发展，国家对学生综合素质的要求越来越高。而英语阅读能力，正是学生在进行英语训练时必须培养的一种素质。无论是在初中英语学习阶段还是在高中英语学习阶段，学生英语阅读能力的培养一直是一个难题。英语教师在培养学生英语阅读能力的过程中，往往会面对系统教学理论缺乏、科学经验验证较少等问题，这对教师进行学生的英语阅读训练造成了较大的阻碍。本文通过对思维导图的研究发展现状进行讨论，寻找应用思维导图提高学生英语能力的方法。

【关键词】思维导图；英语阅读教学；提高英语阅读能力；应用方案

英语阅读能力是英语整体能力素质中最重要的一项技能。我国的学生英语阅读能力很少能得到系统性和针对性的训练。思维导图是一种表达人类思维过程的图式，表达人类在形成知识结构和知识系统时的思维过程，它能够很好地将思维进行具象化。学生在英语阅读能力训练过程中使用思维导图，能够将学生的思维进行系统化训练，解决传统英语教学中的思维问题。

一、国内外思维导图的研究发展现状

（一）国内外思维导图的研究现状

国外的思维导图研究和发展方面都进行得较早，在20世纪60年代，就有人提出了思维导图的相关概念。紧接着在1971年，Buzan就出版了思维导图的相关作品。研究者们纷纷对思维导图的性质和应用范围进行研究。Buzan在后续的研究中发现，思维导图可以有效地影响人类的记忆力水平，帮助人们进行更快速、更牢固的记忆。当前，许多国外高校已经将思维导图运用到了教育、科研、培训等领域，也取得了相当的成效。在思维导图的理论研究层面，国外有许多学者对思维导图进行了深入的理论研究。例如，Buzan在论文中指出，思维导图能够反映人类大脑的工作模式，它同样具有人类的创造性思维。这就使得思维导图能够很好地与人脑中的信息进行图像和数据联系，人类在使用思维导图的过程中能够很好地保留大脑中所需要的信息。思维导图帮助人类更好地进行思考和写作，人类可以利用思维导图反映自身的想法，并且对想法加以保留。Murley在文章中表达，思维导图是一种可以折射复杂信息的非线性视觉轮廓。在思维导图的图像构成中，核心内容会处于思维导图的中心位置，其他思考信息及额外信息通过辐射的形式与中心内容进行关联。这种技术图形可以发掘人类深入思考和学习的能力，也能承载大量信息，引导人们进行反思和思考。Edward的论文中指出，思维导图是现今能储存和删除人类大脑中各种信息和数据的最有效方法。这是由于思维导图与人类的意识工作建立体系是相同的，而通过书面表达这一形式可以良好地激发大脑的思考潜能。在思维导图的实际验证研究方面，国外学者也已经取得了相当的理论成果。Mento教授的研究成果表明，思维导图可以提升学生的学习效率和创新能力，在学生的预习和复习阶段都能够很好地帮助学生进行课本的理解和背诵。Dhindsa在自然科学的课堂教学中，也将思维导图引入了学生的学习范围，学生的学习成绩得到整体的提升。

目前我国使用的思维导图制作软件和应用方式都来源于国外研究。这就使得思维导图发展很难适应本土文化，我国的思维导图应用理论基础正在不断地进行本土化进程。许多教育者们认识到思维导图对学生的学习过程具有较大的实际价值。陆志坚与赵国庆开启了我国对思维导图的理论研究领域，他们对思维导图的起源、应用范围和应用性都进行了较为细致的阐释，为我国今后的思维导图研究领域提供了较为坚实的理论基础。陈敏教授提出：在教学领域方面，思维导图具有重要的战略意义，也就是说思维导图可以提高学生的学习积极性和学习能力，帮助学生进行更加快速的、有目的的学习。而对于教师来说，思维导图也能够成为一个良好的教学辅助工具，帮助教师厘清学生的学习思路。胡竹菊和黄雪英教授通过对高中生的实验测试发现，思维导图可以有效地提高学生的记忆能力和自主学习能力，使得学生摆脱痛苦学习的怪圈，及时进行有效学习。董娜教授也在论文中表明，将思维导图应用進课堂教学有利于学生进行自主学习。这是由于思维导图可以帮助学生成为课堂学习的主体，使教师可以有效地引导学生进行自主思考和学习。学生在自主思考的过程中能够体会到学习的乐趣，进而提升学生的学习主动性，保证最终的教学成果。我国的思维导图研究历史较短，研究领域较为单一，实际研究成果往往只基于教育经验层面，仍旧缺少教学经验和实验数据，研究的实验方法和统计方法也有待改进。

（二）国内外思维导图的教学发展现状

在20世纪60年代，美国心理学家Gough提出了一种自下而上的阅读方式。这种阅读方式主要应用于思维导图的阅读中，可以将思维导图中的符号进行意义上的处理。针对这种阅读方式，Carroll在其文章中指出，自下而上的阅读代表着从低级内容向高级内容发展的过程，非常符合人类的阅读理解习惯。实际上这种阅读理解方式就是指使用者先进行单词含义之间的理解，再将单词串联起来。串联后的单词就会逐渐构成短语、句子、段落，最后读者将会对整篇文章进行理解和思考。但是它会造成使用者忽略文章背景的错误，使阅读者对文章的整体意识把控较差。另一种阅读模式是自上而下进行阅读。这种阅读方式是由美国心理学家Goodman提出的。相对于前一种自下而上的阅读方式，自上而下的阅读模式主要注重读者阅读时的个人思考。它能够很好地帮助人们理解文章的背景环境，引导人们将环境和阅读内容进行联系，在阅读的过程中不断地做出合理的猜测和判断，最终对文章的整体意义进行个人理解。但是这种阅读模式也存在它的弊端，这种自上而下的阅读模式需要阅读者具备一定的理论基础知识，读者只有在足够了解背景知识的情况下，才能应用这种模式来进行文章的阅读理解。如果读者的基础知识水平较差，那么他对文章无法整体理解。最后一种阅读方式是交互阅读。也就是将两者的阅读模式进行综合应用，在进行阅读时，读者既要把控文章的整体含义，又要对文章中的各个词汇进行理解和思考。Ridley在文章中提出，使用交互阅读的模式能够很好地对学生的英语能力进行锻炼，学生的英语成绩在交互模式的锻炼下都得到了有效提高。自上而下的阅读模式可以帮助学生寻找单词之间的含义；自下而上的阅读模式能够帮助学生在寻找答案时找到对问题有用的信息。两者的联合应用能帮助学生有效提高最终的学习成绩，也可以帮助学生在课堂上进行高速有效的阅读学习。因此，交互阅读是最适合应用于教学过程中的阅读模式。

二、思维导图在学生英语阅读中的应用

英语阅读能力对成绩起到了决定性的影响作用。在锻炼学生的英语阅读能力的过程中，能帮助学生形成良好的英语思维和英语综合运用能力。思维导图作为一种新型教学模式，能够帮助学生直观地建立起一种英语阅读思考的框架。如果学生能够利用思维导图进行英语阅读能力的训练，那么在未来学习过程中就能建立起优秀的思维拓展模式和创新模式，对后续的英语阅读能力训练和其他能力锻炼都有良好的促进作用。学生在进行思维导图的训练时，可以自主地将英语学习内容进行完整的框架整理，建立良好的英语思维。教师可以通过以下几个方面帮助学生运用思维导图进行英语阅读训练：（1）利用思维导图进行预习环节。在学生的英语阅读教学过程中，预习阶段的预习成果对学生在课堂中的英语学习具有较大的推動作用。教师可以引导学生利用思维导图进行英语阅读的预习。当进行实际的英语课程学习时，学生可以带着问题进行课程学习，使学生在课堂中可以集中精神进行思考。教师在进行英语课程之前，可以绘制具备少量关键词的思维导图。将这个思维导图下发给学生后，引导学生在课堂开始前进行正确的思考和讨论，有助于教师对课程内容节奏的把控。（2）利用思维导图帮助学生进行阅读理解。在阅读能力训练的教学中，教师需要引导学生把控文章的整体内容和背景。学生要对文章背景有正确的认识，才能真正理解文章想要表达的内涵。教师在课堂中要将思维导图进行完整呈现，利用思维导图的图像帮助学生对文章的整体内涵形成一个具象化认知。这有助于学生对后续的文章理解进行深入思考。在实际的课堂教学过程中，教师要帮助学生将阶段的思维导图进行完整的整理和改正。引导学生对不同的阅读段落进行理解和阐述，学生在这一过程中建立阅读思考的框架构建模式，在今后的阅读理解中可以更加快速深入对文章进行理解。（3）利用思维导图帮助学生进行课后巩固记忆。在学生的课堂学习后，学生对文章整体有初步的认知。但是这对于学生的阅读能力锻炼来说，只是一个开始。教师应当利用思维导图引导学生对课堂学习内容进行背诵，背诵可以帮助学生很好地进行基础知识的巩固。当学生掌握了一定的技术知识后，教师就可以鼓励学生自行设计思维导图。在这一设计过程中，学生会对文章产生新的认知和理解。在后续的教学过程中，面对新的阅读理解问题，学生可以自的建立思维导图，最终更好地运用到考试过程中。

总之，思维导图可以更好地帮助教师进行英语教学，也能更好地帮助学生将阅读重心从表面的理解转移到对文章深层次内涵的思考。教师应当运用思维导图进行英语阅读能力的训练，提高学生的阅读能力

素养。

【参考文献】

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[3]王世兵.核心素养视角下运用思维导图优化初中英语阅读思维教学的策略分析[J].文理导航（上旬），2021（9）：40-41.