艺术乡建视域下环境设计专业的创业人才培养与实践路径

王海霞 浙江财经大学

0 前言

2018 年，《乡村振兴战略规划（2018-2022）》指出在农村振兴中，引导企业家、文化工作者、文化志愿者等投身乡村文化建设，丰富农村文化业态。2019年，通过《国家产教融合建设试点实施方案》，推进了教育链、产业链、人才链和创新创业链的有机融合，明确了产教融合的战略性举措。2022 年，党的二十大报告进一步强调了建设宜居宜业的美丽乡村任务。因此，美丽乡村建设、特色小镇建设和田园综合体规划都需要环境设计专业人才的助力。同时，将乡村振兴战略融入高校艺术设计专业的教学改革，为培养适合时代需要的专业人才拓展了新的创业教育路径与模式。

1 艺术乡建与高校人才创业培养的内在逻辑

艺术乡建是一种以艺术方式参与乡村文化建设的社会实践活动，通过3个时期的发展，包括政府、企业、社会文艺力量和艺术家等的参与、艺术类高校师生团队介入和组织青年学生返乡参与艺术合作等，推动了高校艺术教育参与乡村振兴的“交叉共育”的实践。从2007 年开始，以当代艺术家渠岩在山西太行山许村古村落为先锋，在20年的时间里，实施了艺术改造乡村计划，使中国当代艺术发生了“乡村转向”，并在全国各地的乡村中蔓延。这种形式的不断深化，拓宽了国内各高校艺术设计学的研究视阙，为创新乡村人居环境的改造活动提供了创造性的解决策略。其中，以中国美术学院师生发起的“艺术驱动乡村——打造甘泉村计划”为代表，开启了高校师生成体系导入乡建活动的先河。

2012 年，台南艺术大学建筑艺术研究所师生与乡民合作进行村落环境改造，提出了“农村美术馆”的概念。这种“自下而上”的营造项目推广到高校创业教育中，在促进乡村建设内生动力的同时，也让乡村振兴融入环境设计的课程体系中。长期以来，学术界普遍认为城市提供了环境设计专业的就业方向，其耕耘地理应在城市。但当城市化水平发展到一定程度时，人们意识到乡村作为一种生活方式乃至一种独特的文明类型，并非必然要被城市生活所淘汰，乡村生活与城市生活是互补的，具有永恒的价值。乡村振兴战略的提出使得一种新型的城乡关系正在被建构，城乡融合发展成为一种必然[1]。创业教育应关注民生需求，重点在于在城乡结合部的乡土居住空间改造、生态环境提升、乡村文化资源保护与活化、乡土遗产文创研发和经济作物品牌策划宣传等方面进行项目实践和研究，提高乡村居民的生活资源，这是高校艺术设计专业创业培养的重要社会责任。因此，后期艺术乡建成为高校环境设计专业师生相关教学活动的自然延伸。

2 艺术乡建人才需求与高校环境设计人才创业培养

2.1 艺术乡建人才需求转型

从民国时期，中国第一代乡建发起人如梁漱溟、晏阳初、卢作孚及蔡元培等人便在不断试验和摸索乡村建设，梁漱溟与蔡元培提出通过“美育”进行乡村振兴，以解决乡村传统文化与现代化的关系，建立具有人类通约性的普世价值。在《乡村建设理论》中，梁漱溟认为乡村建设最重要的一点是“农民自觉，乡村自救”[2]，1997 年北大一次会议上，费孝通先生提出“文化自觉”的概念，从内理上来讲，这与21 世纪经历时代跨越的乡村改革，开始建构自下而上的“母体”文化自觉高度契合。总结数10 年的乡村建设实践，日本千叶大学的宫崎清认为“乡村景观重建并非乡村建设的要点，当地居民才是乡村建设的真正对象，乡村建设的关键是人心建设”[3]。在艺术乡建3.0 阶段，提倡乡村文化持有者和传承者等实践主体共同实现自觉发展、自觉传承、自觉传播及自觉经营，青年艺术家返乡实现对乡村文化的提炼与扬弃，进行一场自下而上的乡村文化振兴，这使乡村建设与艺术设计专业的人才建立了新的供需关系。

首先，大学艺术教育必须结合中国农村发展实际和时代需求，才能真正回归社会。过去以农耕为主的乡村，已发展成为农业主导型、工业主导型、商旅服务主导型或数智化科技主导型的乡村类型，且乡村文化的主体性的内生逻辑不断增强，需要针对乡村空间的艺术化改造和乡村文化的活化保护来培养复合型人才。涉及“设计+”多学科复合型人才培养，如“设计+电子商务”“设计+会计学”“设计+工学”“设计+经济学”“设计+管理学”及复合型“超学科”的人才培养才能胜任“主体性”乡建的综合性需求。

其次，在艺术乡建3.0时期，高校美育培养人才回归创业是实现乡村文化自我改良的关键。然而，传统教学内容与新时期农村文化建设需求脱节，需要通过项目驱动教学解决问题。目前通过乡建实际项目驱动来融入高校环境设计课程的教学，暴露出设计教学中长期将城市设计思维奉为圭臬的现象，在遇到乡村主体的设计命题时，因理论缺失而导致城市经验的“范式乡村”，脱离了中国广袤的农村土地，造成对乡村文化的“设计性破坏”。艺术乡镇建设是重要分支，需满足职业技能培训和创业教育需求。因此，构建适合乡村文化建设的复合式设计教育体系是必要的[4]。

2.2 高校环境设计人才创业培养的现状与转折

根据教育部提出的“创新创业教育”概念，目前中国已经开设了环境设计专业的综合性高校或独立美院大多数教学体系已相对比较完善，形成了各具特色的创业人才培养方案，以“采用教师带领学生团队的‘创业教育通识课程+项目培育+大学生创新创业竞赛’的创新创业教育为主要模式”的高校可以通过“校企合作”或“导师工作室”项目制教学来培养学生的终身学习和创业能力[5]。此外，参加国家级、省级创新创业类大赛也可以提升学生创业能力和团队合作意识。一些高校已经通过多年的实践形成了自己的创新创业教育模式，如中央美院的导师工作室、“央美创客”孵化器，以及大连理工大学的“磁石创新教育模式”。综合类高校在政策的推动下，引进和吸收国外先进的教育理念和经验，积极推动创新创业教育改革。

在环境设计专业的创新创业教育中，存在一些问题和不足。首先，高校过多注重理论研究，实训实践较少，导致竞赛设计成果较少能够付诸实施或创业孵化。校企合作中，企业利益驱动不足，政策扶持力度不够，也存在差异。其次，在课程体系上，缺乏完整的创业教育培养体系，如培养计划、课程设置、教学大纲和学时比例，以及缺乏跨学科知识、技能和解决问题的能力及团队合作能力等。

3 高校环境设计人才创业培养的路径

乡村振兴由乡村空间营建、非物质文化遗产传承、旅游文创、特色产品经济等具体项目转向艺术重塑乡民文化主体，实现乡村产业、经济向国内国际市场拓展与乡村文化教育的双轮驱动。环境设计专业助力乡村振兴，需要确立高校人才创业培育的新方向、新路径，从专业课程交叉拓展、设计成果转化、教学实践平台构建这3 个角度分析“环境设计+乡村振兴”创业人才培育路径。

3.1 专业课程交叉拓展

艺术乡建的项目需要以目标为导向的跨专业学科协作，开设针对不同需求的专业必修课程，拓展多学科交叉课程，实现多角度解决问题的企业创建思路。通过开设人文社科、自然社科、工程技术和工学等多学科交叉课程，启发学生多角度解决问题的企业创建思路，形成一套跨学科创业教育的环境设计专业。例如，湖南大学和上海理工大学分别通过国际化跨学科合作团队和“五育”社会实践基地，融合不同设计专业方向，为乡村振兴输送设计学综合型青年人才。将乡村发展的理念融贯于教学、科研与实践环节中，专业课程的交叉拓展成为高校设计专业创业人才培养的一个重点问题。

3.2 设计成果转化

高校师生通过3 种方式介入乡村振兴的实践活动，帮扶、政企合作、导师工作室项目。设计成果转化，在推进“艺术生活化、生活艺术化”中助力地方经济发展，无论是专业技术支持、设计研发，还是发展产业经济、帮助村民生活改善，都是乡村振兴的突破口。设计成果转化分为3个梯度，包括搭建成果转化交易平台、革新课程教授和提高综合素质。成果质量和人才培养需具备超前意识，以适应乡村文化资源开发前景。学生需提升知识产权、管理、运营及合作等方面的综合素质，成为一专多能型人才，提高成果转化积极性。

3.3 教学实践平台构建

构建“专业基础课—创业实训课程”的教学实践平台化结构体系是创新人才培养的重要内容。设立艺术乡建研究与实训实践平台，将学生下乡实训和帮扶的模块化学习体系结合乡建需要，提高学生创新驱动能力。合理开设相应的项目实训必修课程，如专业实验教学、实训实验课程、市场调研及创业策划等管理类课程，构建环境专业实践教育体系。通过学校创业实践基地等实践平台搭建，有利于师生在不同学科、不同专业间的互动交流与合作。

4 结束语

设计专业近20年来的培养目标经历了从教学模式改革、学生能力发展改革到人才需求的改革。环境设计专业教育要求学生具有终身创业意识和创新精神，将所学知识转化为创业能力。乡村振兴战略对艺术设计专业人才培养提出了新的时代需求，这是环境设计学科填补专业教育存在的空白，拓展学科范畴的一个契机和挑战。中国经济结构的调整意味着以知识密集型服务业为主的创业活动将成为中国创业活动未来的主要方向。作为一种乡村建设的实践途径，以培养能为乡村建设做出贡献的大学生人才为目标，完成从注重学科专业的创新发展，到面向社会和产业开放供给的人才培养模式，从适配人才培养方案的顶层设计到每一门课程的具体实施，以此加快实施和实现农村振兴战略。