基于“双减”视域下的小学英语单元主题教学

徐莹

【摘  要】文章对基于“双减”的小学英语单元主题教学展开背景进行了简单的说明，并强调了“双减”政策指导下推行小学英语单元主题教学的价值与必要性。在此基础上，提出了一系列“双减”视域下小学英语单元主题教学的展开路径与策略，包括充分体现出学生的主体性地位、保证各个课时的教学具有整体性与层次性、依托评价多元化实现教学评价体系的系统建立、重点关注作业设置的层次性与整体性，以期实现小学英语单元主题教学的升级，并达到“双减”目标。

【关键词】“双减”；小学英语；单元主题教学

在“双减”政策背景下，依托单元整体教学的展开，能够减少重复性训练，提升课堂教学效率与质量，促使“双减”中所提出的“减负增效”目标成为现实。因此，在推行小学英语教学改革期间，应当围绕“双减”展开单元主题教学。

一、基于“双减”视域下的小学英语单元主题教学展开背景分析

“双减”政策强调要在教育教学实践中切实把握“立德树人”这一根本性任务，围绕高质量教育体系的建设，进行教育良好生态的构建，助推学生实现全面健康的发展。为了实现“双减”目标，并达到新课改提出的强化培养学生核心素养的要求，教师必须及时展开对教材以及课标内容的深入性分析，推行基于发展学生学科素养的单元教学，整合教学规划，提升教学设计的层次性。

二、基于“双减”的小学英语单元主题教学的展开价值与必要性分析

小学英语单元主题教学的展开能够实现“教学评做”的一致性，为践行“双减”政策提供了有力支持。在传统的小学英语教学实践中，教师更多将关注点聚焦于学生的英语成绩，但是并没有将助推学生个性化发展放在重要位置，这样的教学模式与“双减”理念相违背。而在小学英语单元主题教学中，强调对“教学评做”合一的教学方法，相比传统小学英语教学模式，这种教学方法的实践性更强，能够更好地实现对学生英语学习能力水平的提升，依托教学评价提高学生的英语实践与综合应用能力，促使因材施教成为现实，最终达到学以致用的教学目标。从这一角度来看，综合“双减”理念展开小学英语单元主题教学有着极高的现实价值，在当前教学改革大背景下，该教学模式的更新与推行也极为必要。

三、“双减”视域下小学英语单元主题教学的展开路径与策略探究

（一）充分体现出学生的主体性地位

为了迎合“双减”政策要求，教师在进行小学英语单元主题教学设计与实践期间，要充分体现出学生的主体地位，落实对英语课堂教学和多功能优化，切实结合小学英语单元主题教学的展开实现对学生英语实践能力以及综合素养的强化培养与提升。

例如，在小学英语译林版四年级下册Unit5“Seasons”的教学期间，可以创设话题情境，引导学生学习对话，让学生了解到四季的天气以及不同季节里人们的活动是不同的。通过形式多样的课堂活动和操练，使学生从初步感知理解对话到朗读上口，再到最后的熟练运用——表演对话，层层递进，很好地达成本课的教学目标，也实现对学生主体性地位的体验。同时，在教学实践中，教师还可以通过课外资源整合，观看视频介绍四季天气，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲，想要了解更多有关于不同季节天气以及不同季节里人们的活动的相关知识，再水到渠成地进行阅读拓展学习。教师采取分层阅读活动，关注不同层次学生的能力，通过自主阅读、小组合作讨论，分享交流，让学生了解四季气候变化，培养学生的阅读技巧及阅读理解能力。教师再通过前置性作业的展示，小组合作介绍四季气候及不同季节里人们的活动，让学生能够真实、丰富的就本节课的目标话题进行输出，提升学生的综合素养。在整个教学实践中，教师采取分层阅读活动，关注不同层次学生的能力亮点；在课前布置前置性作业中突破了难点，让学生提前预习了解四季气候，为新授课以及后面的综合语言输出奠定了基础；充分利用图片、视频等资源进行对话和拓展阅读的学习，优化了课堂教学。

（二）保证各个课时的教学具有整体性与层次性

在一个英语单元内，包含着大量教学内容与知识点，并不能在一节课内完成教学，势必将整个单元划分为多个课时进行讲解。在小学英语单元主题教学视域下，为确保学生能够将不同课时内讲解的知識点与内容相串联，最终达到单元整体的教学目标，教师需要重点保证各个课时的教学具有整体性。同时，在“双减”视域下，为了能在保证单元主题教学质量的基础上降低学生的英语知识学习难度，避免产生较大的英语课堂学习压力以及厌倦感，还要切实保证各个课时的教学具有层次性，利用各个课时的层层递进与相互衔接的安排与教学实践，拓展学生的思维，逐步深化学生对英语知识点的理解与记忆，从而获得更理想的小学英语单元主题教学效果。

例如，在小学英语译林版四年级下册Unit4“Drawing in the park”的教学时，可以将整个单元教学规划设定为五个课时，切实围绕相同的主题，即“I can see beautiful things. I can do interesting things. I can enjoy colourful life. ”（我能看到美丽的东西。我可以做有趣的事情。我可以享受丰富多彩的生活。）展开各个课时的教学，切实保证五个课时教学有整体性、层次性、拓展性。其中，在第一课时，教师可以通过绘本导入情境park，通过几个主干问题逐层梳理文本，逻辑清晰。在第二课时，教师可以通过自然拼读法帮助学生复习背诵单词，突破难点。演唱歌曲时，教师鼓励学生替换单词，创编新歌，激发了学生的想象力，也为最后的问答活动进行铺垫。在第三课时与第四课时，教师可以将“peep show”（西洋景）这一主题情境贯穿全课，并通过一本自然拼读台历，教给学生背诵单词的最优方法。在第四课时中，教师还可以引入绘本A hats trip，并设置教学情境，引导学生跟着这顶帽子去许多有趣的地方，也在文本中渗透核心句型。在第五课时，教师可以设定“畅游景区”（景区可以设置为区域内代表性的自然景观）的情境，首先引导学生“Find beautiful scenery”，即“发现绝美风景”，在这一环节中，教师通过三个小标题，即“I can see”（我能看见）、“I can find” （我能找到）以及“I can sing”（我能唱歌）， 用不同的活动操练复习了句型“What can you see？”（你能看到什么？）。接着，带领学生“Explore the enjoyments”，即探寻乐趣所在，以视频、图片等形式，展示出学生在自然景区里进行的丰富多彩的活动，在真实情境中复习句型“What can you do？ ”然后，设置“Experience amazing trip”活动，即漫游梦幻奇境，融合绘本A hats trip，通过几个问题，即“What can you see？ ”（你能看到什么？）、“Which place do you like best？ ”（你最喜欢哪个地方？）、“What impress you most？”（什么给你留下最深刻的印象？）的提出与思考，把课堂还给学生，扩大学生的语言输出。最后，设置“Share our moments”环节，即分享欢乐时刻，设计checklist， 从四个方面为学生进行具体清晰的写作指导，引导学生描述自然景区内的风景、乐事、自己的感受，并关注书写的正确性，完成自己的游记，希望大家都能“Have fun in the park.”（在公园里玩得开心。）。另外，在课的最后，自然引出本节课的情感“Enjoy colourful life.”（享受多彩的生活。），实现情感升华。

（三）依托评价多元化实现教学评价体系的系统建立

整合形成性评价以及终结性评价，建立起更完善的教学评价体系。其中，形成性评价聚焦于课堂教学期间的观察与检测，依托竞赛、游戏、提问等方式展开教学，同时结合相应活动的展开结果对学生近一段时间内的英语学习情况进行检查，结合生生互评与自评、小组互评、教师评价，综合得到形成性评价结果。终结性评价聚焦于书面作业、单元小测验，对学生近一段时间内的英语学习情况进行总结。

需要注意的是，在实际的课堂教学评价时，无论是师生自由交谈、新知传授还是句型操练，教师应当尽可能地促使学生体会、感受到成功的喜悦，以此实现对学生良好英语学习状态的保持与维护。在此过程中，教师应对学生的回答进行肯定与表扬，还要切实参考教学内容落实对操练形式的变化与调整，避免学生在单一的操练形式中感受到英语学习的枯燥无味，调动学生进行英语口语表达的积极性与主动性，从而达到进一步强化学生英语口语表达能力的效果，充分发挥教学评价的积极性作用。

（四）重点关注作业设置的层次性与整体性

1.明确单元目标，落实单元整体作业设计

在进行单元整体作业设计期间，教师要切实参考根据单元教学目标，将教学语篇划分到具体课时，利用英语学习活动观的理念，定位各课时在整个单元中的活动层级，为有层级地开展教学做好指导。同时，要重点围绕核心素养制订单元教学目标，单元作业目标和课时作业目标，通过表格信息的梳理，自查整个单元的教学目标指向核心素养各要素的情况和单元作业目标与单元教学目标的对应落实情况。最后，制订单元整体作业，用项目式活动的方式为学生提供展示核心素养综合表现的机会。对单元整体作业设计而言，其不仅能够考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，而且有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心，更有助于教师获取英语教学的反馈信息，对教师的教学行为和效果进行反思，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。

2.明確学生学习能力，落实梯度作业设计

充分考量学生的英语学习水平差异，设计梯度作业，结合不同能力水平的学生设定分层作业，让学生能够主动完成作业，以此推动学生整体实现英语能力水平的提升。

另外，教师在设计单元教学作业期间，还可以通过设计开放性作业，让学生根据自己的能力完成，采用因材施教的教学方法，利用学生已知的知识，使所学知识在学习理解、应用实践中迁移创新，引导学生在生活中使用英语。另外，借助学习评价单进行自评、互评和师评，总结学习收获，同时也培养了学生借助思维导图展开思考与问题解决的能力，推动学生逐步形成分类的思维能力。

四、结束语

综上所述，现阶段，综合“双减”视域下展开小学英语单元主题教学有着极高的现实价值，在当前教学改革的大背景下，该教学模式的更新与推行也极为有必要。实践中，需要重点把握教学安排、作业设计的层次性与整体性，并整合推行形成性评价以及终结性评价，以此实现小学英语单元主题教学的升级。

【参考文献】

[1]许丽萍.“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计与优化[J].名师在线，2022，（34）：4-6.

[2]方燕.“双减”下小学英语单元整体教学设计思路[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2022：47-51.

[3]刘琴.“双减”背景下“教学评做”在单元整体教学中的实践[J]. 小学生（上旬刊），2022，（10）：28-30.