核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

王红

【摘  要】

阅读教学是小学语文课程的重要组成部分，优化小学语文阅读教学策略，丰富小学语文阅读课程教学内容，能够让学生在有限的课堂学习时间中掌握阅读理解技巧，逐步形成正确的价值观念。本文探讨核心素养在语文教学中的重要意义，并相应提出核心素养视域下小学语文阅读教学策略以供参考。

【关键词】

核心素养；小学语文；阅读教学

小学阶段是学生语言思维养成的重要时期。因此，教师应将核心素养应用至小学语文的阅读教学过程中，以指导学生在阅读中学习优秀思想，推动学生主动探究文学世界，促使学生在不断学习中逐步塑造起正确的价值观[1]。

激发学生的阅读热情，促进学生主动阅读

兴趣是最好的老师。在小学语文阅读课程的教学过程中，为了培养学生的语文核心素养，需要教师紧密结合阅读课程目标，采取科学合理的教学策略，激发学生挑战阅读任务的兴趣，促使学生主动投入到语文阅读中。然后，教师再以阅读内容为基础，指导学生发挥想象力去遣词造句，促使学生更加深入地理解相关语言知识。

例如，在《圆明园的毁灭》这篇课文的教学过程中，为了充分激发学生的阅读兴趣，教师可以设置下列阅读问题，即“同学们，大家可以从哪些方面看到圆明园举世闻名呢？”“同学们，当我们今天看到断壁残垣的圆明园的时候，想说一些什么呢？”通过设计引导性问题，让学生在初步理解文章内容的基础上回答问题，这样便能有效拓展学生的阅读视野和思维，促使学生对语文阅读内容有更加深入的认知和理解[2]。

指导学生主动阅读，强化自主阅读能力

基于核心素养培养要求下的小学语文阅读教学，教师在制定语文阅读教学目标和采取教学方法时需要立足学生的语文认知基础，促使学生由被动接受者逐步向主动学习者转变，促使学生积极投入到语文阅读的过程中。因此，教师需对学生的兴趣所在予以准确把握，再以动画的形式将语文阅读内容的重点字、词展示出来，引导学生主动分析段落大意，还原当时作者创作时的情境，促使学生理解文本的中心思想[3]。每位学生都是独立的个体，所以学生常常在阅读的过程中形成独特的阅读感悟，这便需要教师对学生进行积极引导，强化学生的学习自信，继而收获学习的成就感与自豪感。

例如，针对课文《动物王国开大会》的具体教学，教师可以在课上呈现相关动画视频，以生动、可爱的动画吸引学生关注 [4]。借助动画创设情境完成课题的导入，并向学生提问：“为什么这节课会播放这个动畫呢？”当学生开始思考时，教师再顺势提出问题：“同学们，如果动物们也像我们召开班会一样地召开森林大会，会是怎样呢？”这样能有效激起学生的阅读兴趣，促使学生在阅读中寻找答案，让学生逐步形成主动阅读的意识，继而使学生语文核心素养得到良好发展。

采取迁移训练方式，促进学生思维发展

思维发展是培养小学生语文核心素养的重点。在小学语文阅读课程的教学过程中，为促进学生的思维发展，教师可借助提问的方式引导学生完成思维训练，学生经历对比、想象、归纳、演绎等一系列过程，达到启发思维的目的。

例如，在《山中访友》这篇课文的教学过程中，教师可以让学生在阅读中思考如下问题：“作者‘仿的对象为何？”教师再引导学生默读分析，积极在文本阅读的过程中深入学习印象深刻的词语，如“咀嚼”等，透过对文中重点词句的揣摩，帮助学生领悟本文蕴藏的内涵。接着，教师再以朱自清的文章《春》为载体，引导学生积极进行迁移训练，“嚼”出语言背后的意味，既有助于丰富学生的语言经验，又能让学生学会文本内容中作者的表达方法，从而有效提升学生的思维能力。

巧妙创设课堂情境，引导学生进行语言积累

基于小学教材编选内容范围较广及课文体裁丰富的特点，为了降低学生的理解难度，教师需要化抽象为具体，充分发挥多媒体技术的优势，帮助学生深入理解文本内容，激发学生的语文阅读兴趣，让学生在良好的课堂情境中深入理解文本含义，积累丰富的字词知识，为学生写作能力的提升打下良好基础。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师可设计导入性的教学语言，如：“同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，小兴安岭便是代表之一，下面让我们一同来领悟小兴安岭的美好风光。”这时教师可利用多媒体设备播放小兴安岭相关多媒体课件，让学生对小兴安岭的地理位置和美丽风光有初步的认知。学生对小兴安岭有了兴趣之后，教师再组织学生阅读课文内容、认真读准字音。接着，教师再引导学生进行第二次细读文本，让学生思考：“小兴安岭四季都有哪些景物呢？”“小兴安岭四季都有什么特点？”……教师通过引导学生理解文本内容中的重点字词，准确把握文本内容，达到语言教学的目的[5]。

推进文化教育，引导道德养成

在小学语文阅读课程的教学过程中，学生深受汉语文化熏陶，增强了学生的民族自豪感，促进了中华民族优秀传统文化的弘扬。教师也注重将语文文本内容与学生的实际生活联系在一起，明确“情感态度与价值观”的教学目标，将文化教育融入文本内容中，达到增强学生语文核心素养的目标。

例如，在教学童话故事《陶罐与铁管》时，教师可组织学生围绕关键字“罐”展开详细探究，通过对课题研究过程的揭示，让学生对罐子的制作材料与方法有所了解。教师随后组织学生反复朗读课文中部分难读、难懂的字和词语，让学生通过查阅字典和词典、结合上下文了解词义。教师再进行设问：“请大家思考文本中主要讲述了几件事？”给学生预留充足的思考时间，让学生快速阅读文本中的2-9自然段之后回答问题，引导学生分析不同自然段在内容表达上存在怎样的差异。最后，让班级男生女生分别扮演铁罐与陶罐，朗读相关词句，当男女生在朗读一遍之后再互换角色，让学生深入感受铁罐的骄傲自满和自以为是，体会陶罐勇于据理力争的思想和谦虚的品质，最后总结出一个道理：每个人都有各自的长处和短处，应该积极学会别人的长处，正视和弥补自己的短处，同学之间应该相互理解尊重，真正做到和睦相处。教师通过将文化教育应用到小学语文阅读课程的教学中，帮助学生逐步养成良好的道德修养，切实增强学生的语文核心素养。

结论

总之，小学语文阅读教学的目标不仅仅是让学生读懂字面意思，还需要注重培养学生的人文素养、思维能力和思想品德。因此，在核心素养视域下的小学语文阅读教学过程中，教师需要引导学生以学习汉语知识作为切入点，以阅读的文本内容作为载体，采取多元化的教学策略，充分凸显出学生在语文阅读课程教学中的主体地位，让学生在阅读中建立完善的语文知识体系，逐步形成优良品质，最大限度提升语文核心素养。

【参考文献】

[1]贠克俊.浅析核心素养下的小学语文阅读教学策略[J].试题与研究，2022（20）：28-29.

[2]陈丽飞.以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究[J].学苑教育，2022（17）：42-43，46.

[3]郑瑞芬.基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究[J].新课程，2022（21）：50-51.

[4]林瑞华.探析核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].当代家庭教育，2022（14）：64-67.

[5]万淑燕.基于核心素养培养背景下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（05）：49-50.