核心素养下小学数学课堂教学策略

张亚维

【摘  要】根据新课程改革要求，培养小学生形成良好的数学思维能力、数学运算能力与运用能力，提升学生的核心素养，是教师开展数学教学的重要任务。本次对核心素养下的小学数学课堂教学进行研究，目的是根据核心素养要求调整课堂教学活动，以有趣、交互的课堂活动引领学生思考与探索，循序渐进地培养学生形成良好的学习习惯、自主学习意识与数学思维，提升学生的核心素养水平。本次研究根据北师大版小学数学教材内容，先从三个方面提出了核心素养下开展小学数学课堂教学的基本要点，之后对核心素养之下开展小学数学课堂的有效教学方法进行深入探究。

【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学

随着新课程改革进程的逐渐深化，我国对小学数学教学的要求不断提升，如何在落实课堂教学的过程中发展学生的核心素养，是教师需要重点考虑的问题。在小学数学课堂教学中，教师应当根据数学课程内容，考虑班级学生的能力水平及差异，灵活设计课堂教学活动，引入学生感興趣的元素，以调动学生的自主学习积极性；同时要在课堂教学中有意识地传递正确的学习方法，让学生逐渐养成良好的学习习惯。教师还需依托数学课程知识开展小组学习交流活动、问题驱动学习活动，充分锻炼学生的思维与学习能力，从而实现对学生数学核心素养的培养。

一、开展小学数学课堂教学的要点

（一）以先进教学理念为基础

根据当前新课程改革要求，小学数学教师应当积极学习先进的教学理论、新颖的教学模式，突破自身思维局限，转变教学观念，从而挣脱传统教学的桎梏，更有效地组织开展数学学习活动。教师以先进教学理念为基础，从原本的“关注学生的成绩与结果”转变到“关注学生的学习过程，兼顾学习过程与成效”层面，在课堂教学活动安排、教学指导中更多地考虑学生的需求，促进学生核心素养的成长。先进教学理论辅助开展数学教学活动，并不是一朝一夕就可以实现的，而是需要将先进理论融入教学实践，以理论指导实践，以实践结果反思与验证理论，遂加以改进。按照这样的思路逐渐优化课堂教学活动，提升课堂教学有效性，让学生在这样有效的教学活动总能形成核心素养。以北师大版四年级上册的“方向与位置”教学为例，教师要想在本节课中促进学生核心素养的发展，就应当转变以往直接告知学生方向知识的教学方法，秉承“以学生为主体”“能力本位”等先进教学理念，设计“去图书馆”的教学活动。教师为班级学生准备若干“真实的平面图纸”，要求学生手执代表自己的棋子，在图纸上“寻找图书馆”，并且划出去图书馆的路线，以自己的语言表达出来，说说：“若从学校、从家该如何去图书馆，图书馆的位置应当如何描述？”通过这样的设计，教师为学生提供了充足的空间，相较于以往学生死记硬背方向知识，本节课中学生可以根据自己的操作与探索逐渐归纳出方向知识，让学生在理解的基础上获取知识点，既可以培养学生的方向思维、空间想象能力，也可以切实提升学生“辨别方向”的能力，有效实现了对学生核心素养的培养。

（二）以关注学生差异为辅助

立足现代化教育视角，学生是数学学习的主人公，是数学课堂教学的主体。但是学生之间必然存在差异，教师要想真正在课堂教学中促进学生核心素养的发展，就应当认识到这种差异，在尊重学生差异的基础上开展课堂教学，尽可能地满足不同情况学生的学习需求，这样才能够让学生有效学习数学知识，活化利用数学知识，发展核心素养。以北师大版四年级上册的“生活中的负数”课堂教学为例，对负数的教学，教师应当根据班级学生的数学运算学习情况及学生之间的差异，将学生细化范围a-c三个小组，相同能力层次的学生安排在一个小组，设计出三个不同计算难度的课堂学习任务；之后考虑学生思维发展的差异，采用两种不同的方式呈现任务，一种是以图形辅助数据呈现数学任务，另一种是以文字辅助数字呈现任务。这两种形式、三种难度的课堂学习任务，能够充分满足不同情况学生的课堂学习需求，让学生通过完成任务形成对本节课内“负数”“负数的基本特征”的知识的理解，逐渐发展学生的数学思维与能力，提升学生的数学核心素养水平。

二、核心素养下开展小学数学课堂的教学方法

（一）多种方法激趣，调动学生自主学习意识

核心素养下开展数学课堂教学活动，教师应当将素养导向融入课堂教学活动，以有趣的方式呈现。比如，构建包含了素养导向的趣味情境、数学情境等，这样才能够充分调动学生的数学学习意识，引领学生在情境中自主探索与学习，既可以让学生学习课程知识，提升学生的学习效率，也可以发展学生的数学自主学习意识，实现核心素养培养。

以上述课例“方向与位置”教学为例，本节课课堂教学中，教师将方向意识、抽象思维与空间现象能力等核心素养培育内容融入课程教学活动，以学生的日常生活为依据创设有趣的情境“寻找你的好朋友”。教师先以大屏幕给学生展示东方、南方、西方、北方、西北、东北、东南、西南等不同的方向位置与说法，让学生形成对方向的直观认知。之后，让学生4人为一个单位，一名学生站立被寻找，一名学生蒙上眼睛，两名学生负责搀扶被蒙眼睛的学生，形成趣味游戏情境。在这一情境中，站立的学生大声表示自己的位置，两名搀扶的学生则根据自己的方向告诉蒙眼睛的学生行走的方向，比如，东北方五步，南方三步。完成寻找之后，4人可以一起交流关于不同方向与位置的观点，说说自己对不同方向的了解、对不同位置的认知与寻找方法等。

这样的趣味游戏情境能够充分激发学生对方向与位置的学习兴趣，促使学生积极主动辨别方向、确定位置，并且在游戏活动与后续交流中主动表示自己对方向与位置的观点，逐渐加深对方向、位置的理解。这样的课堂教学中，学生不仅能够形成对方向与位置的深刻认知，更可以在游戏时在脑海中构想方向路线、位置坐标，充分锻炼学生的独立思考与学习能力、抽象思维能力与空间想象能力，进一步实现对学生核心素养的培养。

（二）小组交流支持学习，深化发展学生数学思维

小学数学教师开展数学教学活动，要想兼顾学生的知识学习与核心素养发展，就要积极践行先进教学理念，尊重学生的差异与个体情况，组织开展小组交流与学习活动，既为学生提供交流互动的机会，让学生在交流中互通有无，研究数学现象、理解数学知识；也为学生提供相对开放的学习空间，让学生可以根据自己的情况选择不同的研究方向，在研究与交流的过程中逐渐深入理解课程知识，深化数学思维。

以北师大版四年级下册“小数的意义和加减法”课堂教学为例，本节课中，学生已经在之前的“元、角、分有”“小数”“分数的初步认识”中接触到了小数的基本概念，此时学生对数的理解已经开始出现了不同的倾向，部分学生对数的新形态接受良好，一部分学生始终难以理解分数、数与小数之间的本质区别与运用特点，尤其是在实际计算过程中很容易混淆。针对这种情况，教师分别设置了两个难度的小组合作任务，将不同情况的学生放在一个小组。不同情况的学生小组分别领取任务为：（1）观看“小明去超市”的视频，说说去超市购买学习用品，如何利用计算的方法自己验算一下花销与剩余的零钱，保证自己不付错款。（2）根据“小明去超市”，请大家以小组为单位，为小明设计一个购买东西的方案，让小明可以利用10元钱购买足够的书本（3.2元）、铅笔（0.5元），尽可能剩最少的钱。

在这样两个不同难度与复杂程度的任务的驱动之下，班级各小组学生纷纷领取本小组能够完成的任务，集合小组的智慧，互相交流与研究，一起思考任务的解决方法。通过这样的过程运用小数的知识解决实际需求，在解决需求的基础上归纳获取小数的有关知识，了解小数的意义，进一步感受小数与整数、分数之间的不同，进一步发展学生的数学思维，提升学生的核心素养。

（三）巧设问题驱动思考，辅助发展逻辑思维

逻辑思维能力是小学数学核心素养的重要构成，是学生数学运用能力与数学思维的重要基础。小学生要想学好数学，也需要具备足够的逻辑思维能力。基于此，教师应当根据课程知识内容，考虑班级学生的思维发展需要，设计一些具有驱动性、探索性的问题，让学生思考问题、研究问题，通过探索问题逐渐发展逻辑思维，实现核心素养的提升。

以“小数的意义和加减法”课堂教学为例，教师设计问题为：班级准备召开联欢会，现有200元班费，需要用在购买水果、拉花、茶水、瓜子、表演物品上。小红认为计划使用50元购买水果与茶水、瓜子，剩余150元准备表演物品，现有物价表（屏幕展示），请大家研究一下，如何购买能够完整地花完50元，购买最多的水果与茶水、瓜子（这些价格存在很多0.5的小数），如何购买能够选择尽可能多种类的表演物品。

教师设计的这一问题具有明显的代数思维属性，学生思考与研究数学问题，就意味着有代数思维、逻辑思维方面的思考，且这种问题的分析过程十分具有条理性与逻辑性，能让学生在思考与解决问题的过程中实现逻辑思维的升华，提升学生的数学思维水平，进一步强化对学生核心素养的培养。

三、结束语

综上所述，核心素养是小学数学课堂教学的重要导向，也是教师开展数学教学活动的培养方向。根据上述研究可以看出，教师要想充分发挥数学教学的育人效用，促进学生核心素养的发展，就应当紧紧把握数学课堂，以先进的教学理念、丰富的教学方法为支撑，关注学生的个体情况与差异化学习需求，根据课程内容灵活设计课堂教学活动，激发学生的自主学习兴趣，启发学生的数学思维，让学生在自主学习、独立思考与交流互动中逐渐理解数学知识，形成相应的数学思维、数学运用能力，最终实现核心素养的发展。

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