优化教学模式，构建小学道德与法治高效课堂

摘 要：小学道德与法治课程是一门培养学生良好品德与优秀素养的基础性课程，其不仅可以给予学生思想上的启迪，也能帮助学生掌握处事原则。因此，为促进该课程更好地发展，道德与法治教师应基于学生发展要求等，结合实际情况，运用多样化的教学模式，体现学生的课堂主体地位，从根本上让学生理解学习道德与法治知识内容的作用及意义，使其在学习的过程中逐渐产生学习的兴趣及欲望，并最终实现自身品行道德的阶梯式提升以及自身综合素质的全面发展。

关键词：小学；道德与法治；高效课堂

作者简介：杨燕（1981—），女，江苏省盐城市第二小学。

随着小学教育教学理念的不断发展，人们对小学主科之外的科目如道德与法治等的关注度也日渐提升。如何构建一个优质高效的道德与法治教学课堂，逐渐成为小学各年级道德与法治教师关注的重点话题。但就目前来看，部分小学道德与法治教师存在备课意识不强、教学与日常生活联系少、教学模式缺乏多样性等不足，这些是目前亟须解决的问题。在教学期间，教师应先从根本上透彻了解道德与法治的实际教学意义，有效结合学生的性格特征，以日常生活为基础，以良好道德为教育核心，设计出适合不同能力水平学生的教学活动。同时，教师除了要重视学生的学习成果，也要关注学生的学习过程、日常学习情况及生活行为，以保证学生在精神、思想及行为上均有所受益，并逐渐对其学习能力、生活能力、为人处世能力甚至价值观产生积极而深刻的影响。笔者将所在学校构建高效道德与法治课堂的几点构思浅析如下，以供相关教育教学人员参考。

一、以学生实际情况为基准，构建高效学习课堂

新课程标准提出，要重视学生的课堂主体地位，运用学生喜闻乐见的教学模式，提升其对学科的兴趣及对学习的积极性。因此，教师在开展道德与法治课程教学期间，要据实分析班级中每个学生的学习能力、学习情况及个性差异，以保证所应用的教学模式对每个学生都能产生积极而有效的影响。同时，教师应对每节课的知识内容进行分解与剖析，从而为学生提供最优质、最有用的教学内容。这不仅切实满足“双减”政策中“减负增效”的基本教学要求，同时保证了学生的课堂主体地位。在开展教学前，教师应该做好以下两个方面的教学准备：一是要对教材内容进行筛选，取其精华，去其糟粕，然后分层提炼成学生喜闻乐见的内容，以调动学生的学习积极性，从而使学生更快更高效地完成教学目标；二是要深入学生群体，与学生建立良好的师生关系，从学生学习状态、对学习的态度、目前学习能力以及学习的困难等方面出发，有针对性地设置更加科學合理的教学目标，以让学生实现真正意义上的学习进步［1］。

以部编版小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》这一课为例，这节课的意义就是让学生学会爱护环境，不乱扔垃圾，并对自己的行为负责。因此，教师可以在课间观察学生的环保意识及行为习惯，并以与学生进行深入交谈的方式，了解学生对乱扔垃圾行为的理解及态度，继而从实际情况出发，设计对应的教学目标。比如，笔者经过调研发现，本班学生都具有一定的环保意识，只是实践积极性有待提升；还有很多学生可能是年龄较小，对垃圾分类等概念理解不足。因此，在本节课教学中，笔者减少了分析不乱扔垃圾行为的时间，而重点关注垃圾处理和垃圾分类的内容。对于垃圾的概念这一部分，笔者设定了让学生了解什么是垃圾，产生垃圾的原因等目标；对于正确处理垃圾的方法这一内容，设置了“你看到教室中有垃圾会去捡吗？”“你怎么看待别人乱扔垃圾的行为呢？”“你会乱扔垃圾吗？”“你觉得乱扔垃圾对人类及社会有什么影响呢？”等问题，以供学生思考探究；针对垃圾分类的内容，则提出“你知道垃圾有哪些分类吗？”“这些分类都有什么用处呢？”“你会垃圾分类吗？”等问题。另外，笔者还设计了一个课堂实践活动，即准备一些不同的垃圾让学生分小组进行垃圾的分类处理，并及时、有针对性地指导学生，以帮助学生加深对垃圾分类的印象，培养学生垃圾分类的意识。

二、运用学生喜闻乐见的教学方式，培养学生的学习能力

为体现学生的课堂主体地位，教师在教学期间，还需要有效结合学生的兴趣爱好及性格特征，从而实现学生知识接受最大化，教师教学质量最优化的最终教学目标。在培养学生学习能力的教学过程中，教师需要在学生兴趣爱好、性格差异等基础上，综合考虑其学习能力水平，进行分层。如可将知识接受能力较强的学生分到A组，将知识接受能力一般的学生分到B组，将知识接受能力较弱的学生分到C组。同时，教师可将课堂教学内容分层，以简单易懂的教学内容激发知识接受能力较弱的学生的学习积极性，使其产生听课的欲望，同时也能帮助知识接受能力较强和一般的学生巩固知识基础，利于其后续更好地接受知识。接着，教师再循序渐进地增加授课内容难度，但其间注意内容之间要具有一定的连接性及逻辑性。同时，教师也要密切关注知识接受能力较弱的学生的学习状态及学习情况，在其无法跟上教学步伐时，教师可通过适当调整教学节奏，或在课下再为其单独讲解以帮助其完成学习目标。在教学期间，为保证学生的学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，教师要多与学生互动，活跃学生的思维，从而有效构建高效课堂［2］。

以部编版小学道德与法治三年级下册《我是独特的》为例，在讲解时，笔者首先按知识接受水平将学生分成A、B、C三类，其中A类约占班级学生总数的17%，B类约占59%，C类约占24%。然而，笔者经过观察发现，B类学生大多难以感受到道德与法治知识的吸引力；C类学生的道德与法治学习基础较差，他们觉得课程难度太大，上课时常常出现注意力不集中的情况。对此，笔者在开展教学时，增加了趣味性的导入环节，如为学生讲述一个自己的故事，以引入本课的教学内容；通过播放动画或由班级学生讲述自己的故事的形式，让学生对本节课的教学主题有初步的认知，从而逐步推进教学。在教学过程中，笔者除了会设计一些有趣的师生互动环节，还会以多种奖励方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行良性竞争。而对于在学习时出现注意力不集中情况或觉得课程难度高的学生，笔者会像朋友一样与其交流与沟通，拉近师生间的关系，让学生对教师产生亲近感，从而帮助学生树立学习自信心，使其更好地融入课堂，高效学习。

三、通过情境教学，激发学生对知识的探知欲望

小学生的抽象思维能力还没有发育成熟，所以在学习道德与法治知识时，不可避免会出现理解知识的困难。此外，小学生生性活泼，创造性强，比起静坐学习，他们会更喜欢具有活动性质的学习方式。因此教师应根据这一特点，在法治与道德教学期间结合学生的认知特征，将教学内容直观化和立体化，让学生通过学习真正掌握知识理论，体验到学习的快乐，理解学习的意义及作用，从而奠定道德与法治学习的基础［3］。

以部编版小学道德与法治四年级下册《说话要算数》为例，笔者在讲解这一课的知识时，先为学生播放了几个关于说话不算数而造成不好后果的视频，将静态的知识以动态的形式呈现，这样不但可以使教材内容生活化、具体化和简单化，还能帮助学生有效找准思维点。这样的学习模式不仅激发了学生对教材知识内容进一步探究的欲望，同时也能帮助教师提高教学效率。

四、应用角色扮演教学模式，增强学生感同身受的能力

由于小学生正处于思想发展的初级阶段，所以他们对于新事物有着较强的关注度，尤其是他们会不自觉地模仿一些动作和行为，还会在此基础上表达自己的一些理解，这说明小学生其实是具有一定的创造意识及创造性的。因此，在道德与法治教学期间，教师可以应用角色扮演、人物模仿等教学模式，让学生通过表演和模仿的方式，身临其境地感知和理解课本中人物的所思所想，并由此感悟教材内容的实际意义及目的，这样不仅可以提高学生在学习过程中的积极性，也落实了趣味性教学的要求，营造了让学生在学习中体会快乐，在快乐中更好地学习的氛围［4］。

以部编版小学道德与法治二年级上册《团团圆圆过中秋》为例，笔者在进行这一课的教学时，先是通过口述以及多媒體播放视频的方式为学生展示了一个关于中秋节节日来源的小故事，吸引了学生的学习兴趣。接着，笔者创编了一个“迎中秋，过中秋”的小剧本，组织学生表演。为保证学生更加积极自觉地融入剧本表演之中，笔者会在角色扮演活动开始前2—3天将角色名字写在黑板上，以供学生选择。待一切准备工作完成后，笔者会再督促学生积极参与。同时，笔者准备了各种小礼物，比如学生爱吃的零食、水果，学生喜欢的本子和笔等，以此来激发学生的竞争意识及好胜心，并保证了教学课堂的活跃度，营造了良好的课堂学习氛围。在表演期间，笔者从观众的角度对表演优秀的学生进行表扬，对表演意识不足的学生进行鼓励。同时，笔者从活动中了解到学生的优势与不足，并及时总结归纳，为后期的课堂角色表演提供了更多的创设参考。学生通过参与角色扮演活动，对中秋节的认知更加深刻，对我国传统节日的认可度也更高了。整节课下来，学生不仅完满地完成了教学目标，对这堂课的印象也十分深刻。这一活动有效促进了班级师生关系、生生关系的融洽，不少性格比较内向的学生也有了主动参与课堂活动的意识，长此以往，将有利于促进班级学生的共同进步与全面发展［5］。

结语

总而言之，在小学道德与法治课堂教学中，教师首先要明确道德与法治课堂的教学意义、作用以及该科教学的重要性，之后再有针对性地从学生的角度出发，综合学生的学习兴趣、学习能力等多方面情况，以多样化的教学模式、激励性的教学手段激发学生的学习积极性，促使学生由被动学习转变为主动学习。这就要求教师对教学内容进行深入剖析，对学生的学习情况予以科学评估，以此实现高效课堂的构建，进而帮助学生在道德与法治的学习中获得进步，使学生的各项学习能力得到全面发展。

［参考文献］

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