“先学后教”视角下小学生数学语言表达能力的培养策略

摘 要：在小学阶段的数学教学中，培养学生的语言表达能力能让其得到更好的发展，能帮助学生更好地理清解题思路。数学知识本身具有一定的严谨性和逻辑性，新课标强调，在数学教学活动设计组织中，除了要丰富知识的讲授，数学语言表达技巧的灵活掌握也是重点。我们要鼓励更多学生积极主动地进行语言表达，从而为教学活动的开展提供有效保障。只有让学生说出自己对于知识的理解，才能进一步提高学生的学习效果，提高教学质量。因此，本文主要分析了“先学后教”视角下小学生数学语言表达能力的培养策略。

关键词：先学后教；小学数学；语言表达能力

基金项目：本文系2021年度宁德市基础教育研究立项课题“小学生数学语言表达能力培养的实践研究”（课题编号：FJNDKY21-239）的阶段性成果。

作者简介：蒋玉平（1978—），女，福建省宁德市华侨小学。

在小学阶段的数学课堂上，教师若可以整合各类资源，采取有效措施来强化学生的思维、培养学生的逻辑能力，不论对学生现在还是未来的学习成长都具有重要意义。良好语言表达能力的形成，能够为数学核心素养的发展奠定坚实基础。为此，在日常教学中，教师要注重轻松、和谐教学氛围的营造，从“先学后教”这一层面入手，为学生创造更理想的锻炼和发展语言表达能力的条件，让学生在积极、主动的表达中不断提升语言表达的严谨性，并在教师的恰当引导下做到对数学知识与相关概念的透彻理解，为今后的学习奠基［1］。

一、小学生数学语言表达能力的培养现状

（一）表达不规范

在小学数学学习的过程中，学生进行语言表达时应该是严谨规范的，但是由于小学阶段的学生年纪相对来说比较小，本身缺少逻辑思维能力，在语言表达的过程中会出现缺乏严谨性的问题。

（二）表达缺少条理

数学知识本身具有较强的逻辑性和严谨性，数学语言表达的过程也存在一定的层次性和组织性，对学生的思维能力有着较高的要求。但是在小学阶段，学生经常是想到什么就说什么，这样的回答杂乱无章，并不能提高学生的数学学习效果。

（三）不愿意进行表达

在实际的小学数学教学中，我们经常可以看到班级中愿意举手发言的同学只有几个。大部分的学生只是被动地跟随教师的步伐，即使被教师点名发言时，也经常出现吞吞吐吐或者是不知道应该说些什么的情况。之所以会出现这样的问题，是因为学生缺少数学语言表达能力，无法通过语言将自己对于知识的理解充分表达出来。还有部分学生是因为缺少对于数学学习的兴趣，不愿意回答教师提出的数学问题，缺少表达的欲望，在课堂上表现得十分被动。

二、培养小学生数学语言表达能力的重要性

对数学知识的透彻理解和灵活运用能够为实际问题的分析和解决提供有力支持，具有一定的实用性。另外，专业的语言是数学思想和数学理念的载体，由此可以看出數学语言表达能力的重要性［2］。在小学阶段，学生刚刚接触系统性的数学学习，这一阶段是教师帮助学生扎实掌握基础知识以及养成良好学习习惯的关键时期，对学生之后的学习和实践有着重要影响。通过进一步提升学生的数学语言表达能力，能让学生更加清晰地认识数学概念和法则，运用数学语言表达自己对于数学知识的看法，清晰地阐述问题的主要解决思路。尤其是随着学生学习的知识不断增加，理解能力也不断提高，数学语言表达能力能够为思维能力的进一步发展带来一定的促进作用。因此，教师在数学课堂上为学生创造更多锻炼、发展数学语言表达能力的机会，能够为学生的语言表达能力和逻辑思维发展创造条件，对学生今后的学习有着十分重要的作用和意义。

三、培养小学生数学语言表达能力的意义

（一）提高学生的数学知识和技能

在开展小学数学教学的过程中，只有学生正确地理解和掌握了知识，才能在实际生活问题的分析和解决中做到对所学数学知识的灵活应用。教师在培养学生语言表达能力的过程中，要先让学生的数学知识技能达到一定的水平，其才能够灵活运用数学语言简单明了地交流数学问题。

（二）培养学生思考的习惯

在数学学习的过程中，学生经常会碰到数学概念、符号等相关知识。教师要引导学生思考这些数学语言，全面激活学生的数学思维，使其对所学知识内容产生浓厚的兴趣，以此来全面激发学生的主观能动性，促使其自主学习全新的知识，帮助学生养成勤于思考的良好习惯，这对学生今后的学习有着十分重要的作用。

（三）提高学生的数学交流能力

很多学生在实际的数学学习过程中只会不断地“刷题”，无法将自己的思考过程清晰地表达出来，经常会出现表达不准确、逻辑思维不清晰的情况。通过培养学生的数学语言表达能力，可以有效提高学生的数学交流水平。在进行师生交流的过程中，学生能够运用数学语言清晰全面地表达自己的观点，具有一定的逻辑性。在开展交流活动的过程中，教师要尽可能地从学生的角度思考，把握契机，以适合的角度和方法来引导学生，有效提高学生的数学学习效果和应用数学知识的能力。

四、“先学后教”视角下小学生语言表达能力的培养策略

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是促使学生积极主动获取知识、探究相关问题的重要动力，学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能全身心地投入各项教学活动，从而提高数学教学的质量［3］。但是在目前的小学数学教学中，部分教师没有打破传统教学思想的限制，仍旧采用传统教学模式，严重影响了学生的课堂学习质量，学生无法积极主动地参与到课堂学习中。因此，教师要想更好地培养、提升学生的数学语言表达能力，就不能忽视对学生学习兴趣的激发与保持每个学生的成长环境以及兴趣爱好都不同，有的学生可能在日常生活中活泼好动，但是在课堂上缺少语言表达，教师要鼓励更多学生积极主动表达，以此来获得更理想的教学效果。在“先学后教”的视角下，教师要引导学生开展自主学习，培养学生的语言表达意识，引导学生主动向教师提出问题。只有这样，才能帮助学生解决各类难题，更高效地完成各个知识点的学习，在学习探究中展现良好的数学语言表达能力，帮助学生掌握数学知识点，将原本的非语言概念转化为语言概念，从而有效锻炼学生的语言表达能力。

笔者发现，在带领学生学习“位置与顺序”这一节课的过程中，很多学生在刚刚接触本单元的知识时不理解左和右的概念，或者无法分清两者之间的差别，导致其在自主学习的过程中陷入迷茫的状态，最终失去数学学习兴趣，无法有效培养数学语言表达能力。在这样的情况下，教师要引导学生提出问题，主动表达自己有哪些不理解的地方，以此从不同角度体会到学习这一学科的兴趣。教师为了帮助学生更好地分清左和右的区别，可以用写字的方式让学生进行记忆，这样学生能够对两者之间的概念有更准确、清晰的理解把握，也有助于学习兴趣的保持，强化语言表达能力培养。

（二）结合学科特点

教师要想保障数学课堂上学生的學习效果，就不能忽视对学生数学思维的进一步激活，以及对学生数学语言表达能力的培养、锻炼，只有这两方面得到充分重视才可以使学生的数学核心素养得到更好的发展。但是，部分教师在实际的教学过程中未足够重视对学生进行语言表达能力的培养，导致学生很难阐述自己在数学学习过程中遇到的问题，也无法清晰地回答数学问题，这也是学生数学学习效果一直不是很理想，且数学能力、数学思维发展受到很大限制的主要原因之一。所以，为了更好地发展学生的数学语言表达能力，教师除了要将学生学习兴趣的培养视为重点，数学教学的针对性也不能忽视。在日常教学过程中，教师要与学生开展有效的沟通和交流，通过简洁准确的语言向学生阐述教学内容，做到言简意赅、干脆利落，培养学生说的能力，让学生积极大胆地参与到课堂教学中，充分地表达出自己内心的想法［4］。

教师在带领学生学习与几何图形数学概念相关的内容时，要注重分析推导过程。几何图形不仅能培养学生的数学思维，同时在考试中也占据着重要的地位。因此，教师在实际的教学过程中要从不同角度来激活学生的数学思维，让学生对图形概念知识的理解、掌握更加清晰、全面，培养学生的语言表达能力，让学生能够准确地阐述几何图形的概念。

例如，在“有趣的图形”这一章节的教学中，教师要先让学生自己阅读教材内容，说出自己所认识的图形，针对图形阐述自己对其的认识。在这个过程中，学生可能会在语言、概念等方面出现不规范或模糊的情况，教师不应该在中途打断学生，而是让学生将真实想法表达出来。回答结束后，教师再针对其中存在的错误进行归纳总结，然后进行着重讲解。这种方法能将学生的数学学习积极性充分地激发出来，使学生全身心投入各项教学活动当中。教师要把握各种契机，从不同角度强化对学生数学语言表达能力的培养，基于小学生的认知特点与对数学教学特点的综合分析来开展更加具有针对性的教学。

（三）营造良好的教学氛围

在数学课堂上，要想使每一名学生的数学语言表达能力都可以得到更好的培养、锻炼，教师首先要为学生营造一个轻松、和谐的教学氛围，引导学生主动表达，帮助学生树立学习自信心，使其能够真正展现自己内心的想法。

教师在给学生讲解“分数四则混合运算”的相关知识点时，可以为学生营造一个良好的课堂氛围，引导学生开展数学表达。在实际表达中，教师要先引导学生试着克服自己内心的紧张情绪，这样学生才能真正发挥自身潜能。教师可以结合具体情况，鼓励学生尝试用分数的方式将自己的计算习惯表达出来，在短时间内让学生对所学知识有一定的理解和深刻的印象，为数学课学习效果与效率的显著提升提供有力支持。教师要为学生树立一个良好的榜样，率先用数学语言表达自己内心的想法，为学生更顺畅地进行语言表达提供引导。

例如，教师在带领学生学习“几和第几”这一节课的内容时，可以先向学生提出问题：图片中一共有7个不同颜色的球，请问绿色的球排在第几个？一般在回答这些问题时，很多学生会直接回答第三个。但是正确的回答应该是：从左往右数，绿色的球排在第三个。在开展这部分内容学习的过程中，教师要让学生清楚地认识到如何对物体的位置进行规范的表达，教师可以率先为学生做出范例：“红色的球从左往右数排在第六个。”在教师的带领下，学生就知道应该如何进行正确、规范的表达。通过这种良好的教学氛围，学生能更加积极主动地表达，提高自身的表达能力。

（四）选择多样化的教学策略

教师要想有效培养学生的数学语言表达能力，就要选择多样化的教学策略，对学生的数学语言表达能力做出具有针对性的培养，促使更多学生全身心参与到各项教学活动当中，正确地掌握和运用数学语言，这样才能真正达到教学目标。教师要充分结合学生的年龄特点以及所学知识的特点，为学生创造更丰富的数学语言表达机会。在“先学后教”的视角下，教师为学生创设开放性的数学问题，引导学生开展自主探究，将自己的思维过程和结果表达出来，在此基础上与学生进行有效的沟通和交流，这样才能帮助学生正确地认识数学知识。

在数学课上，教师可以通过“开火车”的方式让学生轮流回答问题，让每个学生都能够获得平等的表达机会。除此之外，在开展小组合作交流的过程中，教师可以引导学生在小组内表达自己内心的想法，还可以让每个小组的学生在组内推举一名代表进行小组之间的总结交流。

例如，教师在带领学生学习“倍的认识”这一节课时，可以提出问题：小白兔的手中有10根胡萝卜，小灰兔的手中有2根胡萝卜，小白兔的胡萝卜是小灰兔的几倍？之后，教师可以引导学生在小组内进行有效的讨论和交流，然后让每个小组推举出一名代表，说出他们小组的看法。这种方式可以让学生对所学知识有更清晰的理解，同时还可以为学生语言表达能力的锻炼创造条件，鼓励更多学生将内心的真实想法积极主动地表达出来，为整体学习效果提供保障。

结语

教师在实际的教学过程中培养学生的数学语言表达能力十分重要，可以提高学生在数学语言表达时的逻辑性和严谨性，使其将自己的解题思路通过更加清晰、规范的语言表达出来，还可以帮助学生养成良好的数学学习习惯，为今后的学习打下更加扎实的基础。

［参考文献］

李学裙.小学数学语言表达能力的培养［J］.读与写：教育教学刊，2016，13（6）：219.

冉启英.浅谈培养小学生数学语言表达能力的策略［J］.教育，2016（5）：42.

赵星成.在“说”中学习数学：浅谈小学数学语言表达能力的培养［J］.小学生（中旬刊），2021（9）：116.

陈艳红.小学数学语言表达能力实践性培养［J］.家长，2021（4）：87-88.