皮影艺术在中小学美术课堂校本化实施的序列化研究

王妮娜 张毅

皮影艺术是中华民族优秀传统文化之一，将皮影艺术引进中小学课堂，以美术课程为载体，对其校本化处理并进行课程建设，有利于实现传统文化的传播与继承，形成学校艺术教育特色。在皮影校本课程建设过程中，需要综合考虑课程的目标、内容、作业设计以及评价维度，本文就个人的实践经验进行简要阐述。

一、研究缘起

1.党和国家教育政策方针的引领

中国共产党第十八次全国代表大会就提出要弘扬中华优秀传统文化，习近平总书记也多次强调，新时期要大力弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。2014年，湖南省在全国率先下发《关于进一步推进非物质文化遗产进校园工作的通知》。非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，将非物质文化遗产引进校园，既能增强学生对非物质文化遗产的保护与传承意识，又能推动中华优秀传统文化在校园内的普及与传承。

长沙高新区的几所学校积极响应，率先尝试将皮影艺术引进校园，以美术课程为载体，进行皮影艺术校本化实施的序列化探索，并将其贯穿至整个义务教育阶段，形成系统的课程体系，通过皮影的形式来颂扬中华经典，培养学生的艺术审美和文化自信。

2.国家教育改革的发展趋势

随着国家教育改革的不断深化和发展，尤其是新课标的颁布，对培养什么样的人有了更深刻的阐释。新课标提出要以素养为导向，培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，注重启发、互动、探究，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力，让学生在创造中成长；要把课程育人摆在第一位，打破单一学科知识传授的倾向，强调学科的整合，各种知识的融合，跨学科不是简单的学科知识相加，而是一种融合、整合、跨界，有助于培养学生的创新思维。

皮影艺术融入美术课堂是新课标理念的体现。它需要综合多门学科的知识与技能，体现动手剪刻的实践操作、皮影传统纹样的文化内涵、材料和技法上的创新使用以及结合现代信息技术的创意表演等，具有综合性、实践性和艺术性特征，能够为培养“全面发展的人、创新精神的人”奠定基础，符合当前教育改革发展的方向。

3.美术学科自身发展的需要

美术学科有自身的特殊性，即范围广泛、类别众多，无论哪个版本的教材在编写时，都无法将某一类别按照一定的逻辑顺序较为全面地进行呈现，现有美术教材中的内容大多分散且不连贯。将皮影艺术引进美术课堂并开展序列化教学，既能围绕一个艺术类别进行系统全面的学习，又能让美术学科体现阶梯式的逻辑，形成相对完整的、具有发展规律的学科单元体系。

二、研究过程

1.皮影校本课程的目标设计

课程目标的制定是课程设计的第一步，也是最关键的一步，必须做到科学严谨。2022年颁布的《义务教育艺术课程标准》（美术部分）是艺术课程校本化实施的蓝本，在此基础上，还需结合中小学生的心理特点和认知发展规律，不能脱离科学任意设定。

美术课程的主要目标是让学生学习技法并培养审美，从而获得情感态度价值观和文化上的理解，除此之外，其对创造力的培养也有优势。因此，皮影校本课程的目标设定要从技艺、审美、情感、文化内涵四个方面出发。

2.教材课例的梳理与整合

湖南美术出版社出版的义务教育阶段美术教材中，五年级上册“皮影”一课是直接与皮影相关的内容，七年级上册“喜庆吉祥的民间美术”一课在拓展部分提到了民间皮影。可见，教材中能为皮影校本课程提供的课例不多，但可以筛选并梳理与学习画皮影、做皮影相关联的课例后再整合，以单元课的形式贯穿整个中小学阶段。

比如，一年级上册“画画火柴人”“蚂蚁搬家”两课主要是学习人与动物的结构，教师可以借助皮影，让学生理解动物的四肢以及人的身体结构，并以游戏的形式让学生体验和把玩皮影，使其在学习美术知识的同时对皮影艺术有初步的认识。又如一年级下册“剪贴组拼小村庄”“剪对称鱼形”、二年级下册“剪纸动物”等课都是学习物体外形特征的内容，教师可以将这些有关剪纸拼贴的课例融合为皮影单元课，这样既能学习美术的基础知识与技能，也能了解皮影的制作方法。以此类推，从各学段的美术教材中筛选出与皮影相关联的课例进行整合，形成阶梯式的皮影校本课程。

3.皮影校本课程的具体实施

（1）时间安排

为了让皮影单元课的学习更加科学合理，学校可采取每学年第一学期期末、第二学期开学集中学习皮影单元课。比如，一年级第一学期“画画火柴人”“蚂蚁搬家”两课不按教材编写顺序教授，放到该学期最后一周学习这两课形成的皮影单元课。接下来，在第二学期开学初的第一课，以“奇妙的撕纸”“剪贴组拼小村庄”两课为基础开展皮影单元课的学习，让学生了解影子表现时外形特征的重要性，进一步加强对皮影的认识。以此类推，皮影校本课程的实施在时间安排上按照这个规律进行。

（2）作业设计

新课标理念下，我们要注重培養学生的实践能力和问题解决能力。皮影校本课程的学习，不单是为了提高学生的技能，更要学生结合自身的生活经验，用皮影的表现形式表达出来。因此，在作业设计方面，教师可采取平面绘画、动手剪刻、综合表演等形式，使学生更加多样化地学习并传承皮影艺术。比如，小学低年段利用影子参与表演，中年段画皮影（头茬、纹样）感受传统艺术的程式化魅力，高年段制作皮影并进行皮影表演；初中年段则在理解传统皮影的文化内涵后，创造皮影相关的文创产品。

（3）评价维度

在对皮影校本课程进行评价时，不能局限于作品画得是否好看、制作是否精美等，要更加注重学习过程和学生的参与情况，并注重对学生创造力的评价。除了作业和活动完成情况的结果评价外，还应以调查问卷的形式对学生的学习过程进行评价，以便了解课程设计以及教师教学的优劣。

4.树立典型案例经验

通过不断探索与实践，每个学段选出优秀的皮影教学案例，并收集和整理学生的作品做成皮影优秀作品集，甚至可以包括学生的优秀表演视频。通过物化皮影校本课程的学习成果，让研究得到更好的推广与应用。

综上所述，将皮影艺术引进中小学美术课堂，并以校本课程的形式开展序列化教学，不仅在传承传统艺术的基础上实现了开拓与创新，也丰富了美术教学的内涵。

【本文系长沙市教育科学“十三五”规划课题“皮影艺术在中小学美术课堂校本化实施的序列化研究”的研究成果（课题编号：CJK2019052）】