小学数学分层教学策略

刘晓红

当前，仍有少部分教师在授课的过程中忽視学生的个体差异，一味地用说教的形式来教学，导致部分学生无法跟上教学节奏，久而久之，学生之间的差距也越来越大，影响了学生后续学习的自信心。新课标强调核心素养的发展，要求培养综合型人才，这就需要教师改变原有教学模式，利用分层教学法，结合学生的个体差异展开教学，从而提高学生的学习效率和创新能力，为学生核心素养的发展奠定坚实基础。

一、基于学生学情分层

教师要结合学生的个体状况进行科学合理的分层，在分层的过程中，不仅要参考学生的学习成绩，同时还要考虑到学生的综合能力、性格特征、基础知识掌握情况以及是否热爱数学等，充分了解学生的优势和不足。同时结合学生的自身特点，对整堂课的节奏进行合理规划和调度，确保课堂教学效果。这种分层教学的方式可以减轻教师负担，也可以让学生获得更有针对性的教育。

二、制订分层教学目标

在实施分层教学时，教师要提前制订好相应的教学目标。针对学困生，教师可以让学生每天完成一道习题，习题可根据学生以往的错题来设计，或者是针对当天的知识点来设计。学生完成习题后，教师可给予其适当的奖励，通过每天完成一道题来培养学困生认真学习的好习惯。好习惯一旦养成，他们的学习效率也会得到提升，并逐渐在学习中获得成就感。而对优等生而言，促进其能力提升才是主要目标。通过知识拓展，丰富优等生的学习内容，推动其持续探索，帮助他们发展成高素质的综合型人才，为社会的发展和进步贡献力量。

三、建立分层提问模式

一问一答的教学形式可以增进师生之间的互动，拉近师生关系。但很多教师在课堂提问时往往忽略了学生之间的差异，导致部分学生产生被忽视的错觉。新课标强调学生的主体地位，倡导因材施教，因此教师要了解每一位学生的特点，在设计课堂提问时要注意分层，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，比如针对接受能力较弱的学生，应以基础的简单问题为主；针对接受能力相对较强的优等生，则以一些复杂的拔高问题为主。

例如，在教学“面积和面积单位”一课时，针对接受能力较弱的学生，教师可以让其思考“面积是什么？常见的面积单位有哪些？”这一类基础概念问题；而针对接受能力较强的学生，教师则可以引导他们自主思考“怎样求面积？怎样求课桌的面积？”等。分层提问可以帮助学生建立自信，调动学生学习积极性，让学生真正成为课堂的主人。

四、开展小组分层教学

教师在开展分层教学时，可结合多种教学形式，促进学生优势互补。例如，将分层教学法与小组合作教学法进行结合，既可以培养学生的团队精神，又有助于提高学生的集体荣誉感。分配组员是一个非常重要的过程，在开展小组合作分层教学时，教师要考虑到每一个学生的综合素质，合理的分配会让小组分层教学更顺利地开展。比如教师可以将学困生和优等生分为一组，优等生可以在学习上帮助学困生，这个过程既可以提高学困生对基础知识的掌握程度，也可以提高优等生的语言表达能力。值得注意的是，小组成员并不是固定的，而是根据一些特定的情况进行轮换。在小组分层教学的过程中，学生之间互相帮助，不仅拉近了彼此的距离，还实现了共同进步。

总之，教师要在教学中注重分层并制订相应的教学方案和教学目标。利用分层教学法展开小组合作教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生建立逻辑思维，让学生在掌握数学基础知识的同时，也有能力利用数学知识去解决实际问题，从而真正地爱上数学这门学科。