浅谈小学语文中美育元素教学策略

胡依娜

美育，即审美教育。小学阶段是培养学生审美能力和发展审美素养的关键阶段。将美育融入传统文化教学中，能够有效提高学生审美能力，促进学生五育发展。小学语文教材中含有丰富的美育元素，其中，古诗词更是承载了中华文化的精髓，在言、意、境等方面具有十分重要的美育价值。

一、小学语文中古诗词蕴含的美育元素

古诗词是我国传统文化中璀璨的瑰宝，历经千百年的历史洗礼，却丝毫没有褪色。时至今日，我们仍然可以用诗词来表达各种情感，借由它们来窥探那个时代的生活、文化，体会那些文人墨客的情感和思想。

我国古诗词数量庞大、形式多样，表达的情感和思想也十分丰富。小学语文课本中收录的古诗词或生动形象、或感情丰沛、或蕴含哲理，虽篇幅偏小，但作者多为李白、杜甫、白居易等诗词大家，能让小学生更好地感受古诗词之美。

1.语言之美

古诗词的语言之美体现在用词的精妙、文字的凝练、对仗的工整。细细品味，不仅能够感受其文字之美、构思之巧，还能提高学生的语言表达能力和文学储备。

例如王安石的“春风又绿江南岸”，“绿”这一字经过了十几次的改动，都达不到作者想要的效果，最后作者将形容春天植物嫩绿的形容词“绿”化为了动词“吹绿”使用，便将春天生机勃勃的景象展现在了读者眼前。

古诗词的体量最小，但作者在作诗时对词句的使用可谓极尽考究，力求用更少的字描绘更广阔的画面、传递更多的思想。李白的《静夜思》是我们每个人在启蒙阶段就接触过的有名诗篇，该诗看似简单，却描绘了生动的景和丰富的情。“疑似地上霜”不仅是在写夜半孤寒，更是以景衬情，烘托了作者的孤独和思乡之情，寥寥几笔就刻画了一个思乡游子在夜晚的孤苦之感，使人感同身受。

对仗工整是古诗词的一大特点，也是创作的基本要素，能够使诗句从视觉上感受到整齐和谐之美，让人读起来朗朗上口。

2.音律之美

古诗词在创作之初具有音乐属性，例如宋代诗词常常依调填词，经过不断发展和变化，逐渐成为一种长短不齐的格律诗，和唐诗双峰竞秀美。

古诗词中的韵律节奏使其拥有了如歌曲一样能够传唱的能力。古诗词中的韵，即为韵脚，句子之间有了音韵的联系，读起来更流畅。多种多样的押韵方式使韵律节奏多变，配合不同内容，读起来抑扬顿挫、各不相同。

与韵律相伴的还有古诗词的节奏，不同的节奏划分能够突出诗句的意义和情感表达，凸显诗词的音律之美。例如，李商隐的《夜雨寄北》中，前两句采用了“二二三”的节奏划分，后两句采用了“二二一二”的节奏划分，节奏的变化体现了诗人情感的迫切，给人不同的审美体验。

3.情感之美

古诗词中蕴含的强烈情感和深刻思想最能够打动读者、引起读者共鸣，也是最适合发掘用于美育教学的元素。

面对离别愁绪，古人常常借用诗词排解忧思。李白与汪伦分别时写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句，让人为两人的友情所动容。

思乡之情也是古诗词中常见的情感主题，在外漂泊的游子常常容易被各种情景触动，进而引发思乡之情。在这类古诗词中，月亮、大雁、炊烟也是常见的意象。

二、小学语文古诗词教学中的美育教学现状

1.教师缺乏美育观念，忽视美育教学

美育教学的关键是培养学生情感感知能力和审美能力，但部分教师在古诗词教学过程中将教学重点放在了对古诗词的解释、翻译和背诵默写上，对情感与价值的目标也多采用背诵的方式，而非让学生自己体会。一节课下来，学生看似会背、会写了，但只是机械地记忆。

2.课堂教学机械枯燥，忽视学生体验

课堂上，教师往往以文本解读为手段开展古诗词教学，但美育教学不应当是理论的、固定的，而应以情感体验为核心。同时，作者的创作环境、文化背景和心理状态都超出了小学生的理解范畴，需要教师的帮助和引导。学习过程中，学生花费了大量的时间和精力在读懂材料上，因此很难产生发自内心的感悟。

三、小学语文古诗词教学中的美育教学优化策略

1.提升教师教学审美意识

教师作为学生学习过程中的引导者，在美育教学中，首先需要拥有一颗细腻和敏锐的心，能够准确地对教学中的审美元素进行挖掘和提取，再结合教学材料，加工和处理成小学生能够接受的教学形式，使学生在美的享受中提升自我。教师还需要有一定的观察力和审美能力，能够了解学生之间的差异，为其选择适宜的教学方式，让学生真正感悟美、体会美。

2.创设古诗词美育教学情境

诵读 诵读是语文学习中最基础的学习方法。通过诵读，學生能够直观地感受到古诗词中的音律之美。古诗词诵读需要一定的技巧，首先，教师应当关注学生在诵读过程中是否添字、漏字，对一些多音字、通假字也要及时强调。其次，要关注学生在诵读过程中的节奏停顿，这是古诗词音律美的体现。最后，诵读需要建立在理解诗词的基础上，只有充分理解古诗词中的意象内涵，体会其中的感情基调，才能够建立起与作者的心灵通道，感受其音律之美。

创设情境 教师可以利用信息技术创设学习情境，将古诗词融入真实情境中，营造沉浸式的学习体验，还可以再现古诗词中的故事和画面以提高对学生的视觉冲击，使其感受古诗词的语言之美。

比如学习《望庐山瀑布》这首古诗时，许多学生虽然知道瀑布，但并未亲眼见过。因此，教学过程中，给本诗配上视频、音频再进行讲解，学生脑海里就会出现画面，从而真正理解这首诗所描绘的壮丽景观。

活动体验 语文学习的重点就是积累、感悟和熏陶，而这一过程则要求学生主动进行学习和思考。因此教师应当开展丰富多样的教学活动，让学生通过参加各种活动，更好地感受古诗词之美。

例如在教学马致远的《天净沙·秋思》时，教师可以组织开展美术绘画活动，让学生用画笔绘制出“老树”“乌鸦”“古道”“瘦马”等意象，通过跨学科的活动引导学生展开联想，体会作者情感。

四、小结

小学阶段是学生审美能力培养和审美素养发展的关键阶段。本文以小学语文教学中的古诗词教学为例，分析了小学语文古诗词中蕴含的美育元素和美育价值，探寻目前小学语文古诗词教学中美育教学存在的问题，并结合教学经验和课堂实践，提出优化小学语文古诗词教学中美育教学的策略，以推动小学语文与美育教学的深度融合。