大单元教学视域下高中历史课程思政研究

姚孝平

（武山县第二高级中学，甘肃 天水 741300）

高中历史教学要打破传统思维的枷锁，融入时代元素，加强课程思政，增强学生的历史文化素养，帮助学生找到成长的方向和动力。近年来，大单元教学越来越受到关注，改变了单篇教学的局限，从整体角度渗透单元主题和思想，有利于锻炼学生的整合能力和探究能力，落实以人为本的思想。但在实际教学中发现，有些教师对于大单元教学和课程思政的理解不透彻，无法高效融合到历史课堂中，导致历史课堂教学效率低下。在新的教育阶段，高中历史教师应遵循学生的成长规律，重新审视历史教学中涉及的思政元素，合理运用大单元教学法，更好地为学生带来历史和思政教育，提升学生的历史核心素养。

一、研析单元内涵，整体设计目标

（一）转变教学理念，精选教学素材

高中历史既包含着优秀的历史文化，也蕴藏着丰富的思想政治元素。随着“双新”和“双减”的推进，历史教学课程思政成为一种趋势，这有利于构建全新的教学体系，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，树立正确的思想观念和价值标准。高中历史教师应转变教学理念，认真研究大单元教学，精心选择单元教学素材，营造浓郁的文化气息，让学生在课堂上接受历史和思政的洗礼，坚定学习的信心。历史教材的编排具有一定的规律性和科学性，符合历史发展规律，需要教师做出整合和归纳，形成最适合学生学习的知识框架，为思政教育提供必要的支持。首先，教师要从单元主题入手，寻找与主题相关的思政内容，比如“民族关系与国家关系”“交通与社会变迁”“源远流长的中华文化”等单元都是进行课程思政的极佳素材，有利于拓宽学生的眼界，给学生带来自主学习的机会。其次，教师要寻找单元与单元之间相关联的思政内容，使学生更加全面、清晰地掌握历史知识，规范自己的思想和行为。比如，高三历史必修3“源远流长的中华文化”“文化的传承与保护”这两个单元之间具有一定的联系，教师可以设计思政主题，营造大单元学习氛围，满足学生差异化需求。

（二）基于课程标准，重视文本解读

高中历史教学中，有些教师对于课程思政的解读不完整，容易给学生造成误导，让学生失去学习的动力。《普通高中历史课程标准（2017 年版、2020年修订）》提出：历史教学要优化课程结构和方案，使课程内容情境化、主题化、系统化，拓宽学生历史思维和视野，落实立德树人根本目标。教师要根据新课标精神，深入解读历史教材，将单元课程思政内涵完整地呈现出来，及时解答学生的问题，培养学生尊重史实、勇于创新的品质。教师还要寻找新的教学方法，了解学生学习的疑难问题，多角度进行答疑解惑，使大单元教学发挥应有的作用，带领学生一起了解真实的历史，树立良好的道德品质。教师还可以将大单元主题进行拆解，将每节课的内容制作成小主题，适当给学生提供一些指导，让学生将每个主题串联起来，既能帮助学生理解和运用历史知识，还可以使教学逻辑结构更清晰。比如高二历史必修2 第二单元“生产工具与劳作方式”，教师对本单元的三个课时内容做出归纳，制作了三个小主题，当学生完成三个小主题的学习后，自然而然会对单元主题有所感悟。

（三）科学设计目标，助力“双减”落实

大单元教学的前提是要有明确的目标，只有这样才不至于脱离正常轨道，才能精准把握教学节奏，促进学生健康成长。高中历史教学前，教师应设计科学合理的单元教学目标，按照学生的学习规律和教学需求，落实好每一个细节，将碎片化的知识整合到一起，真正减轻学生的学习负担，将历史课程思政落实到位。很多学生对于课程思政的认识不足，仍然将主要精力都放到做题上，这样的学习无法实现学以致用。所以，教师在设计单元目标时应加强对课程思政的重视，引导学生以理想的态度面对历史，将课程思政目标清晰地展现出来，从唯物史观的角度进行分析和总结，不断增强学生的爱国主义情怀，让学生将个人理想融入国家共同理想中。高中生的学习能力和学习特点存在差异，教师设计的单元目标也要体现层次，让不同水平的学生都能获得帮助，而不是只为“优等生”服务。教师要定期更新教学目标，将课程思政内容也做出相应更新，引入当前的热点事件，通过案例提高学生的思维认知。

二、创新学习方式，触摸历史脉搏

（一）创设故事情境，感知历史情感

在高中历史教学中创设故事情境能牢牢抓住学生的兴趣点，让他们通过历史故事探寻历史足迹，感知历史知识中蕴含的思政情感，对学生进行心灵的启迪。教师要从以下几方面入手：第一，故事情境要切合实际。教师要真正带领学生走进历史故事，了解历史人物，感悟思政元素，使学生将学到的历史知识迁移到故事中，受到新的启示。第二，故事情境要适当探究。教师可以在讲故事时埋下伏笔，给学生设计相应的问题，引导学生一边听故事一边思考问题，激发学生的学习动机和求知欲望。第三，故事情境要以学生为主。教师要在尊重学生的基础上展开师生互动，听取学生对故事的理解，从中搜集学生对课程思政的误区或盲点，进行有针对性的辅导。比如高一历史“改革开放与社会主义现代化建设新时期”，由于学生所处时代与开始改革开放的年代相距较远，所以教师以故事的形式展示改革开放的内容和变化，加深学生的印象，让学生认识到政策的正确性，树立坚持走社会主义道路的决心。

（二）再现历史场景，铭刻历史记忆

大单元教学视域下，高中历史知识以单元的形式出现在学生面前，如果仅凭教师的口述，学生很难快速掌握知识，更别提理解其中的思政元素。所以，教师可以借助信息技术优势，通过视频动画的方式再现真实的历史场景，给学生提供直观的画面，带来视觉和听觉的刺激，让越来越多的学生都能铭记历史，拥有家国情怀和责任感。比如高三历史必修3 第三单元“人口迁徙与文化认同”，仅凭口述难以描述出人口迁徙的画面，教师可以通过多媒体播放相关视频片段，将需要拓展的思政内容融入课堂中，打开学生的学习思路。学生看到历史场景后，他们的内心无比激动，都在暗下决心，长大后为祖国做出贡献。为了调动学生的文化认同感，教师还可以通过交互式电子白板的方式进行授课，引导学生在电子白板中自主操作，查找自己需要的内容、进行在线答题、观看名师讲解等，进一步发挥史学独特的思想价值引领功能。另外，教师还可以给学生推荐优秀的历史微信公众号或短视频博主等，组织学生观看历史知识介绍，让学生随时随地接受思想教育，达到最佳的教学效果。

（三）布置项目任务，锻炼思维能力

项目式教学是高中历史教学的新形式，主要是将历史教学内容整合成具体的项目任务，引起学生的持续关注，然后让学生利用所学知识完成项目，从而收获知识和素养。为了推动历史教学课程思政的发展，教师可以灵活设置项目任务，拓宽课程思政渠道，带领学生一起领略历史知识的魅力，使学生获得人生的体验和启示。项目式教学中，学生是主体，教师应明确师生角色，完善项目流程，为学生搭建知识框架，提升学生的实践能力。教师可以在历史课堂上设计课程思政项目，将学生分成学习小组，让每个小组选择一项任务，运用集体的智慧解决问题，锻炼学生的团队协作能力和逻辑思维能力。比如高二历史必修1 第六单元“基层治理与社会保障”，教师给学生布置了调查现代社会保障制度的项目，先由学生规划项目方案和实施计划，再由教师进行指导和监督，给学生提供更加广阔的展示平台，让学生接受爱国主义教育，充分认识到生活在中国十分幸福。此外，教师还要为学生设置项目成果展示环节，帮助学生建立信心，养成优良的人格品质，更好地学习历史。

三、探寻实践活动，深化单元价值

（一）融合德育，促进协同式发展

德育是素质教育的灵魂，也是高中历史教学的重要任务。高中生是祖国未来的建设者和中国梦的实现者，他们的思想道德水平直接影响着国家和民族的振兴。所以，在大单元教学视域下，教师要立足长远，将德育整合到历史实践活动中，在培养学生历史核心素养的同时，加强对学生的思想道德教育，实现协同式发展。历史是一门人文学科，重在以真实史料为据，以事实说理，启发学生的思维，达到活学活用的目标。基于此，教师可以开展课堂辩论活动，结合当下的时政新闻，引入热点问题，让学生在课后自主搜集史实材料，进行古今对照或中外对比，在课堂上让学生根据自己搜集到的史料对热点问题展开辩论，引导学生从更深、更广的角度思考历史。教师还可以德育为主题，开展讲历史故事的实践活动，让学生根据自己的兴趣搜集历史故事，通过故事讲述，使学生感受中华民族的传统美德，以史为镜、以史为鉴、以史为师，不断提升自身修养，塑造学生良好的道德品质。

（二）利用红色基地，实现沉浸式学习

红色资源是一种先进的、科学的、具有鲜明价值取向的文化资源，有着强大的育人价值。实际教学中，高中历史教师要根据教学需要，灵活选择教学方式和教学内容，利用红色基地开展形式多样的历史实践活动，让学生近距离感受、体验红色历史文化，实现沉浸式学习，厚植学生的家国情怀。我国的红色资源遍布各地，教师可以利用当地的红色历史文化资源，组织学生开展参观活动，让学生深入历史博物馆、抗战遗址、烈士纪念馆中，聆听革命故事，瞻仰历史文物，了解家乡历史。比如高二历史必修2 第四单元“村落、城镇与居住环境”，教师引导学生联系课堂内容，切身感受家乡历史，利用课余时间走访本地的古村落，了解本地城市化进程中发生的变化，增强学生的历史使命感，激发学生对家乡和祖国的热爱之情。现代化的教学技术为历史课程思政带来了极大的便利，教师可以指导学生利用网络登录自己感兴趣的红色基地网站，用在线浏览的方式追溯历史足迹，通过立体、直观的场景画面，将学生带入当时的历史情境中，促使他们形成正确的政治思想。

（三）联系现实生活，增强政治认同感

生活即教育，现实生活中不仅有丰富的历史教育资源，也有取之不尽的课程思政资源。教学中，高中历史教师要以生活为载体，开展历史实践活动，引导学生观察和搜集生活中的历史素材，利用历史的观点分析当今的现实生活，让学生更真切地体会社会主义制度的先进性，增强学生的政治认同感。教师可以组织学生开展社会调查活动，让学生走出课堂，采访身边的祖辈、历史学者、历史见证人等，讲述历史故事，了解家乡曾经发生过的重大事件、地名的由来等。教师还要引导学生对比新中国成立前与新中国成立后的家乡，撰写调查报告，将感性认识上升为理性认识，从而坚定学生的政治信念，使学生更加坚信只有中国共产党才能领导中国，才能团结带领中国人民奋进新征程，实现中华民族伟大复兴。教师还可以利用现代化的教学设备，在五四青年节、七一建党节、十一国庆节等具有特殊历史意义的日子里，组织学生开展观影活动，带领学生重温革命战争年代，感受中国共产党人的英明与睿智，培养学生爱党、爱国的情怀。

综上所述，高中历史课程思政是一种新的教育形式，体现了新课程改革的精神。在大单元教学视域下，推动高中历史课程思政势在必行，需要高中教师转变观念，从多个角度渗透课程思政内容，强化学生的学习体验，建立良好的师生互动氛围，增强教学实效。