小学语文教学中德育渗透路径

吴燕君

（如东县双甸镇石甸小学，江苏 南通 226400）

在中国传统文化中，优秀的道德修养和高尚的人格品质一直占据着重要地位，同时，也是人们在社会上生存的根本。由此可见，在素养教育背景下，小学语文教师应更加注重培养学生的品德修养，有意识地在授课过程中渗透德育，科学创新德育思路和德育方法，让小学生在丰富多样的情感感悟、意识感知、观念分析活动中受到优秀思想的有效熏陶，进而真正提升他们的品德修养，使其形成积极向上的观念意识，拥有更加健全的人格。语文教师也可以借此改善德育效果，提高自身德育水平，使语文德育发挥出应有的作用。

一、语文德育的原则

（一）潜移默化原则

小学语文教师若想让德育展现出应有的效果，需要遵循潜移默化的教育原则。德育本身属于理论性教育，其内容较为枯燥，如果教师采用以往的直观说教模式，则很容易使小学生产生强烈的抵触情绪和严重的排斥心理，从而影响最终的德育效果。对此，教师要转变教育思路和方法，遵循潜移默化原则，把德育内容巧妙融入日常教学活动中，使小学生在不知不觉中受到优秀思想和高尚品德的熏陶，让他们在自觉模仿的过程中逐渐形成高尚的道德品质，拥有良好的个人品德修养。

（二）联系生活原则

小学语文教师要遵循联系生活原则，合理优化德育渗透路径。授课过程中，教师要把现实生活与教学内容进行巧妙融合，引导小学生思考文学作品中的德育元素与日常生活有着怎样的联系，指导他们从字里行间感受优秀品德在真实生活中所起到的实际作用。同时，要鼓励他们从身边发生的事件中找寻高尚的道德品质，思考拥有优秀个人修养对未来的生活会产生怎样的影响，从而使其形成正确的思想认知，拥有良好的观念意识，让小学生在生活化学习活动中逐渐提高自身的品德修养。

（三）融德于文原则

小学语文教师还要遵循融德于文原则设计德育渗透方案。在小学语文课程中，教师要合理运用课文中的典型事例开展德育，引导小学生结合自身的生活经验深入分析课文内容，挖掘文章作者想表达的思想情感和观念意识，从细节描写中感知故事人物身上的优秀品质。小学生深入分析和研究教材文章，既可以透过表面信息认识到文章的本质内涵，又能借此剖析其中的道德情感，进而有效提升个人修养，形成良好的道德品质和健全的人格。

二、在小学语文课程中合理渗透德育的具体措施

（一）分析关键词句，激发道德情感，提升道德品质

小学语文教师若想真正提高德育质量，就需要科学融合智育与德育，遵循潜移默化的教育原则，开展文章深度解析活动，引导小学生深入分析课文中的关键词句，使其能透过表面文字信息感知到语句背后所蕴含的深刻道理，让他们真正理解文章的本质内涵，在潜移默化的文字熏陶中形成正确的观念意识。另外，教师也可以借此激活小学生内心的道德情感，让他们真正理解汉语词句在具体语境下所起到的情感渲染作用，使其充分感知文中某个事件或某个人物展现出来的高尚品德，让他们在词句深入分析的过程中逐渐形成高尚的道德品质。

以《父亲、树林和鸟》为例，教师为了让小学生充分体会文中“父亲”的爱鸟之情，提高他们保护环境、保护鸟类的意识，激发其爱鸟、护鸟的思想感情，可以开展关键词句细致分析活动。例如，教师让小学生仔细阅读课文，找出文中的重点词句，如“父亲突然站定……他喃喃地说……”“父亲又对我说……被猎人打中”“父亲指着一根树枝对我说……生怕惊动了鸟”等。然后，教师带领他们深入分析这些语句，并提出更具深度的探究问题，比如，让小学生思考“父亲”为什么要“喃喃地说”？“喃喃”这个词表达了“父亲”对林中鸟儿怎样的态度？感悟“生怕惊动了鸟”这句话展现了“父亲”对鸟儿有着怎样的思想情感？对“鸟最快活的时间……被猎人打中”这句话进行深入研究，思考为什么“父亲”会知道鸟儿在什么时刻最容易被猎人打中。小学生深入分析上述问题，仔细研究文章的关键词句，能真正感知到“父亲”对鸟儿的喜爱之情。比如，“喃喃”一词说明“父亲”并不想惊动林中的小鸟，希望它们能时刻处于安全的环境之中；而“生怕”一词也同样表现出了“父亲”对鸟儿的珍视之情。另外，“父亲”知道林中小鸟的生活习性，知道它们在怎样的情况下最容易被捕杀，更是说明了他会用更多的时间观察小鸟、了解小鸟，从而体现了他对小鸟的喜爱之情。而小学生通过深入分析文章语句，感悟文章的思想感情，能逐渐形成较强的爱鸟、护鸟意识，拥有自觉保护环境、珍爱鸟类的精神品质。语文教师在词句解析过程中渗透德育，不仅可以帮助小学生加深对课文内涵的理解，让他们充分感受到文章中蕴含的高尚道德情感，还能借此培养他们的品德修养，使其在潜移默化的文字熏陶中形成良好的道德品质。

（二）加强阅读讨论，引发情感共鸣，增强情感认同

德育过程中，小学语文教师若想让小学生与文章作者产生强烈的情感共鸣，增强他们对文中高尚品格修养和优秀道德情感的认同感，提升他们的个人品德修养，就需要依据联系生活原则开展阅读讨论活动，引导小学生结合自身的生活经验深入探讨文章内容，指导他们正确解读课文题眼，使其快速抓住文章的焦点，找到课文的核心要点。然后再结合上述内容进行拓展性互动讨论，调动小学生的情绪，增强他们的情感体验，使其与作者产生情感共鸣，使他们真正感知文中优秀文化和高尚品质的现实意义，在增强其情感认同的同时，提高小学生的个人品德修养。

以《为中华之崛起而读书》为例，教师若想增强小学生对课文观点的认同感，让他们与作者产生强烈的情感共鸣，真正意识到读书的重要性，可以开展文章深度讨论活动。例如，在阅读课文内容之前，教师先利用多媒体课件展示文章的创作背景，用图文并茂的形式让小学生充分了解到当时的中国正处于怎样的社会环境之中，结合现实思考读书对于中国社会发展能起到怎样的作用，根据当时人们的生活现状理解读书的作用和意义。然后，教师再带领小学生通读课文，指导他们合理关联文章内容与创作背景，讨论分析周恩来立志的根本原因，探讨读书的最终目的究竟是什么，从而使其真正认识到读书的实际作用。小学生结合真实社会背景进行文章内容的深度交流，能真切感知到知识是改变当时中国命运的最有效方式，是推动中国发展的重要前提条件。同时，学生能在沟通探讨中认识到周恩来立志的现实原因，知道读书与中华崛起的关联。另外，小学生在互动探讨过程中还能形成较强的社会责任意识，与作者产生强烈的情感共鸣，从而真正认识到读书对人生的重大意义和深远影响，提升其自觉读书的意识，使他们树立更为远大的理想。教师开展阅读讨论活动，不仅可以活跃班级的德育氛围，还能让小学生在互动交流过程中透彻理解文章的意思，与作者产生情感共鸣，进而增强他们对文章内涵、文章情感的认同感，使其形成良好的社会责任意识。

（三）研究人物形象，挖掘精神品质，树立正确观念

小学语文教师可以通过带领小学生深入研究课文中的人物形象、探索人物性格、挖掘人物品质的方式优化德育渗透路径，让他们真正感知到文中人物身上的优秀品质和高尚精神，并将其作为学习的榜样，在模仿过程中逐渐形成正确的观念意识，拥有高尚的道德品质。另外，教师还可以引导小学生细致探究故事人物形象，让他们充分感知到优秀品德修养在为人处世中起到的正向作用，进而提升其完善自身人格的意识，使其能更加关注自身的言谈举止，更加礼貌地对待他人，在养成良好生活习惯的同时，逐渐拥有高尚的精神品质。

以《刷子李》为例，此篇课文围绕“刷子李”这一人物展开，作者通过细致描写刷子李的外貌形象、工作方法、性格特点等，展现了一个实干者的形象。对此，教师要想让小学生对刷子李的性格特点、精神品质、道德修养有正确的认识，也借此帮助他们树立良好的观念意识，提升其阅读学习的质量，可以开展故事人物深度研究活动。例如，教师先让小学生通读一遍课文，找出文中描写刷子李外貌形象的语句，如“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”“果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”等，通过分析这些语句了解刷子李对待工作始终保持认真严谨的态度。然后，再找出描述他工作状态的语句，如“手臂悠然摆来，悠然摆去”“一道道浆，衔接得天衣无缝”等，从这些语句中，小学生可以充分感知刷子李炉火纯青的、高超的粉刷技艺，同时，也从侧面突出了他多年来勤于练习技艺的刻苦精神。之后，小学生还需要找寻文中刷子李对徒弟所说的话，如“那你是在骗自己。好好学本事吧！”并对这句话进行深入研究，从而感知在刷子李的心中，扎实的粉刷技艺是他工作的立身之本，明白“若想在行业中立足，就需要有真正的本事”这个道理，进而使小学生在刷子李优秀精神品质的影响下树立正确的观念意识，提高他们的道德品质。教师开展文章故事人物深入分析活动，不仅可以加深小学生对文章内容的理解，提高他们阅读学习的质量，还能使其挖掘出人物身上的优秀道德修养和高尚的精神品质，在潜移默化的思想熏陶中形成良好的个人品质，进而真正提高教师德育的效果。

（四）鼓励文学创作，表达观点看法，展现良好意识

小学语文教师为了让德育发挥出应有的作用，还可以开展写作活动，先引导小学生探寻生活中与品德修养有关的写作素材，鼓励他们主动发现日常生活中的各种美德，探寻他人身上的优秀品质，然后把观察到的信息展现在作文中。另外，教师还可以开展读后感写作活动，让小学生写出对课文内容的感悟，鼓励他们在读后感中大胆表达自己的观点和看法，展现出内心的真情实感。同时，教师在作文批改过程中能及时发现小学生的错误观念，在作文评语中对其进行有效的思想引导，帮助他们树立正确的思想观念和良好的情感意识，使德育发挥应有的作用。

以《丁香结》为例，作者通过描写丁香花的外形、香味、色彩等内容，展现了丁香花豁达乐观、生机盎然的特点，同时运用虚实结合的写作手法表达了自身豁达的人生态度。教师为了让小学生充分理解丁香花和丁香结的深层含义，感悟作者所要表达的思想情感，可以开展读后感写作活动。在写作过程中，小学生需要结合课文内容表达自己内心真实的想法，比如：“此篇文章虽然主要描写的是丁香花，但作者也从侧面展现了自己的人生态度。”“作者在文中运用了虚实结合的写作手法，利用丁香花表达了自己对人生的感悟。”然后，教师要点评每名小学生所写的读后感，圈画出其中正确的思想观点，找出错误的观念意识，并对其进行纠正，从而帮助学生树立良好的观念意识，提高他们的道德修养。教师开展写作活动，不仅可以锻炼小学生的语言组织与表达能力，还能借此加深他们对思想意识和道德品质的了解，同时能及时纠正他们错误的人生观、价值观，使小学生逐渐形成高尚的道德品质，使语文德育发挥应有的作用。