浅谈小学数学教学中的德育渗透策略

魏 巍

（农安县龙王乡中心小学，吉林 长春 130218）

新课程改革越来越强调学生的德智体美劳协调发展。尤其是在小学阶段，小学生的德育逐渐成为学校各学科教学中需要重点关注的目标。把小学德育融入各学科课堂的观点正在被教师所认可、被家长和社会所接受。很多学校、教师都积极在课堂教学中进行德育与学科教学相结合的探索，但还有很多教师只停留在尝试和不得不在乎的层面，既不规范也没有成效。因此，进一步强调和重视在小学教学中进行有效的德育渗透非常有必要，小学数学学科当然也不例外。就当前小学数学学科的德育渗透策略现状来看，还存在诸多问题。

首先是有的教师自身的德育观念有所缺失，在教学中进行德育渗透的意识也很淡薄，对德育渗透不够重视。在完成教学目标的过程中，教师大多侧重于对基本知识的学习和掌握、对基本技能的提升和培养，虽然在教学理念中想关注学生的个性发展和道德品质，但在具体的课堂教学中所表现的更多的是缺乏对学生情感态度、价值观和创新能力的关注。学科内容的掌握作为学科教学的重要目标不可忽视，但结合学科素养进行德育渗透对学生的成长发展来说至关重要。总体来看，受很多教师德育观念较为淡薄的影响，即使有在小学数学学科教学中加强德育渗透的主观意识，但在实际教学中努力地尝试落实好每一个环节的实践不够，往往在教学目标中忽略或弱化了德育的渗透，只专心于学科知识的传授，唯分数至上，忽略了学生道德与知识相结合体验，德育渗透效果不好，目标也不够明确。

其次是在学科教学与德育渗透中缺乏技巧，方法也不够得当。究其原因，小学数学学科德育渗透行为更多只停留在教师的个人学科教学，导致德育缺乏良好的渗透策略及系统的方法指导。在德育渗透过程中更多是漫无目的，盲目进行，表现为：无计划、无目标、随意性较大。教师没有经过具体的探索和研究，没有掌握有效的德育渗透方法与规律，只会在课堂教学过程中为渗透而渗透，机械地灌输关于人生成长的大道理，无法联系生活实际，没有在知识与德育之间建构紧密相连的桥梁。表现最为突出的还是德育渗透形式较为僵化和生硬，更多地考虑课程目标的需要，甚至是为了完成小学数学学科中的德育任务，这并不是学生成长发展所需要的。教师的敷衍态度，让课堂教学中的德育渗透勉为其难、浮于表面，虽然课堂气氛看似形式多样、热闹融洽，但其活动的意义不大、缺乏真实性，导致小学数学学科教学与德育渗透两层皮，让德育活动成了表演和作秀。此外，教师渗透的德育内容与教学之间的关系不够紧密，在课堂学习中缺少了投入的思考与感悟，这也违背了在小学数学学科教学中进行德育渗透的初衷。

在一线教学中，笔者通过诸多教学案例分析、课题研究和主题教学实践，总结和提炼出在小学数学学科教学中进行有效德育渗透的五点策略，做如下分享。

一、植入情感，营造和谐的德育渗透氛围

道德情感氛围是指在教学过程中，通过教师言行和教学方式及手段的运用，创设积极向上、和谐稳定、感性温馨、理性严谨的教学氛围，潜移默化中浸润学生的道德情感，塑造学生的道德情操。体现在具体教学中，可以通过布置作业、小组合作、游戏比赛等方式，营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生之间的相互关心和友爱，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。

例如：在小学数学课堂教学中，引导学生通过思维导图的构建，加深对数学知识的理解和认识，并提醒学生注意道德规范。教师可以采用“数学思维导图”布置作业的方式，让学生根据课堂上所学的内容，在建模中制作知识思维导图，并在下节课上进行成果展示和小组讨论。教师引导和启发学生构建思维导图，在愉悦的学习氛围中润养学生良好的道德情操。

再如，在讲授小学数学四年级“三角形”这一课时，给学生讲解高斯如何在贫穷的家庭条件下，发现正十七边形尺规作图法的故事。学生聆听故事后，能增强对数学学习的信心，并且以高斯作为自己的榜样，在培养学生对数学知识的实际运用能力的同时，培养其形成高尚的道德品质。

此外，在小学数学教育过程中，教师还可以通过组织有趣的活动，比如数学竞赛，激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提升学生的团队荣誉感。活动过程中，教师应注重规则宣传和道德教育，引导学生树立正确的道德观念，培养良好的行为习惯。例如，在比赛前，教师可以讲述比赛的规则和精神，引导学生不要过于关注成绩，提醒学生要遵守比赛规则、尊重对手，平等竞争。这样的活动，可以让学生在更加具体的道德氛围中养成良好的道德素养，促进学生的身心共同发展。

二、实践体验，培养学生的道德情感和良好的品德意识

教师可通过具体的言传身教、学生的情感体验及实际操作等方式，培养学生的道德情感和良好的品德意识，帮助学生建立正确的人生观、价值观和道德观。在实际小学数学教学中，教师可以通过情感教育、行为规范引导等方式，引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，让学生在数学学习的过程中更好地领悟道德的价值，形成健全的心理和行为习惯，推动学生的全面成长。

在具体教学环节，教师可以通过案例教学、启发式教学、情境教学、小组合作等方式，让学生通过感性认识，深入理解和领悟数学知识所包含的道德和价值，增强学生的道德情感和品德意识。在教学中，教师可以通过行为规范、课堂规则、作业要求等方式，引导学生遵守纪律、规范行为，树立正确的价值观和道德观，提高学生的自律性。实践体验是指在教学过程中，通过参观实验室、观察科技现象、亲自实践等方式，让学生亲身体验和感受数学知识包含的社会实践和道德要求。在小学数学教学中，教师可以通过校外实践、科技创新活动、社会调研等方式，让学生深入了解数学知识的应用场景和社会意义，增强学生的创新意识和社会责任感，知使命、懂担当，提高学生的核心素养。

例如：在课堂教学中，教师可以通过分组合作探究潜移默化地影响学生对道德行为和社会责任的认知。首先，教师可以用任务单的形式，要求每个小组负责完成一个数学项目。在项目完成的过程中，教师可以给予适当的启发和引领，提示学生注意道德规范，如诚实守信、团队协作等。其次，教师可以在课堂上安排时间，让每个小组向全体同学展示他们的项目成果。在展示的过程中，教师可以评价每个小组的项目，引导学生学会认识和尊重不同的观点。

教师可以通过情感教育、行为规范引导和实践体验等方式，有效培养学生的道德情感和品德意识。在小学数学教学中，教师需要多角度引导学生树立正确的三观，借助实践体验和行为指导，使学生在日常生活中形成优良的行为习惯和道德标准，培养学生的社会责任感、使命感和创新意识，从而实现小学数学教学中有效的德育渗透。

三、借助学科素养，提高学生道德品质

小学数学课堂教学的重点是培养学生的学科素养。在实际教学中，教师要启发和引领学生深入理解数学知识的本质和规律，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，端正学生的学习态度，在严谨的治学中提高学生的德育素养。

例如，在小学数学课堂教学中，教师可以通过课堂讨论案例提升学生的分析与推理技能。首先，教师可以选择一道较为复杂和深入的数学问题，引导学生小组内讨论，并协助他们整理和总结解题思路和策略。在讨论过程中，教师可以引导学生在道德规范的框架内解决问题，如诚实守信、团队协作等。其次，教师可以让每个小组向全班展示自己的解题方法和思路，并引导学生进行归纳和总结。在展示的过程中，教师可以评价每个小组的解题方法和思路，引导学生学会欣赏和尊重不同思路，培养学生的品德意识和道德情感。最后，教师可以让学生自评和相互评价，让学生更加深刻地认识到自己的社会责任和担当。

四、追求数学教学生活化，使德育渗透和日常生活有机结合

数学教育与我们的生活息息相关，脱离了生活的数学学科教育，就失去了学习数学的根本意义。所以，教师在做好本学科教学的同时，要注重开展丰富多彩的社会实践活动，把数学知识同社会实践相结合，使德育渗透和学生的日常生活有机结合。在小学数学教学中，教师可以通过案例教学、生活实践、社会调查等手段，让学生深入了解数学知识的应用场景和社会意义，通过这些活动，学生可以更好地认识社会和融入社会。教师应注重培养学生的社会责任感和使命感，鼓励他们积极参与社会实践，成为有益于社会的人。

五、在数学实践活动中有效进行德育渗透

德育渗透不能只局限在课堂上，还应与课外实践活动有机结合，适当开展一些有趣味的、有生活色彩的数学活动或主题活动。例如，学习过统计这一单元后，教师可以让学生回家后调查自己家庭每天所产生的生活垃圾，然后统计其所在班级所有家庭一个星期、一个月、半年产生垃圾的数量，让学生讨论垃圾对环境造成的影响，这样既可以让学生掌握和巩固这一单元的知识，又对他们进行了环境保护教育。另外，教师还可以根据学生的爱好开展各种与生活和数学相关的课余活动，比如知识竞赛、数据观察和生活小调查等，结合学生思想实际和年龄特点，抓住各种实践机会进行有机渗透，让学生在耳濡目染、具体参与中潜移默化地接受德育，达到德智共育的双重目的。

在小学数学学科教学中进行有效的德育渗透是一门学问，它包含着很多技巧，需要教育工作者花费一定时间理解和探索，但仍有很多教师在教学过程中仅关注知识传授，忽略了德育的整合。多数小学数学课堂以“技术练习”和“技巧训练”为主导，只重视学生数学技能的培养，对德育认知不够，觉得和本学科无关。还有一些小学数学教师，缺乏专业的德育知识和技能，教学方法单一，缺乏多样性，在教学过程中难以有效将德育渗透到数学教学中，导致德育渗透的实际效果不佳，难以有效培养学生的道德情感和品德意识。在实践中，教育评价体系不完善，教育评价体系对于德育渗透的标准也不够具体，难以全面评价学生的德育素养。

小学数学教学的核心任务是培养学生良好的学科素养，让学生德智体美劳协调发展，在这个大背景下，德育渗透成为小学数学教学中有效必要的策略。在小学数学课堂教学中，教师要通过构建道德情感氛围、采用情感教育、进行行为规范引导和开展实践体验等方式，培养学生的道德情感和品德意识，提高其自我认识和自我管理的能力，以及问题分析和逻辑推理的能力，在小学数学教学中结合数学学科素养进行润物无声的德育渗透。