关于网络环境下高中历史德育的讨论

赵云鹏 李晓妮

（1.长白朝鲜族自治县实验中学，吉林 白山 134400；2.长春师范大学，吉林 长春 130032）

互联网自诞生以来，对人类生产、生活、教育、学习等各方面的影响持续深入，尤其是随着移动互联网的发展，“互联网+教育”思维带动了教育领域的改革和创新，网络环境下的教育工作也开始变得更加高效和便捷。但是网络在带给人们便利条件和有效辅助的同时，也不可避免地带来了负面信息的快速传播，如果不对网络环境进行舆情监控和管理，很容易对学生的价值观造成负面影响。高中历史课程体系中蕴含着丰富的德育元素，高中历史教师一方面要充分利用互联网知识范围广、资源丰富、传播速度快、共享便捷等优势，借助网络技术手段和新媒体平台加强历史德育元素的渗透；另一方面要对学生在网络环境下的历史学习进行有效监控，避免学生在网络环境下偏离德育的目标，促进学生价值观和德育素质的科学养成。

一、网络环境下高中历史课程德育的开展动因

（一）满足立德树人任务的根本需要

在立德树人教育背景下，高中历史教学需要提高学生的思想高度和政治觉悟。高中历史教材中蕴含着丰富的德育元素，对高中生的成长与发展具有重要的意义。但是由于高中历史教学仍过多地受到应试教育思想的影响，所以德育在历史课堂上的开展相对不顺利。随着互联网时代的到来，高中生更加容易受到国内外多种思潮和价值观的影响，所以在网络阵地上加强历史课程的德育至关重要，需要历史教师提高对网络德育的重视程度，积极探索基于网络教育的德育新途径、新方法，加强对学生网络学习的监控与引导，确保学生在网络环境下可以正确而高效地学习，这是满足立德树人教育任务的根本需要。

（二）培养学生历史核心素养的必然要求

随着新课程理念的深入，核心素养的培养开始成为各学科教学工作的主要目标和导向，对高中历史课程而言同样也不例外。在高中历史的核心素养体系中，家国情怀是重要内容，需要有针对性地培养学生的社会责任、人文情怀，其中包含优秀的传统文化、民族精神，积极的人生价值观和健全的人格等内容，与德育的目标在很大程度上是不谋而合的。在网络环境下，提高历史课程德育的重视程度和教育比重，与培养高中生的核心素养同样存在很大的内在统一性，所以需要历史教师及时更新教育观念，提高自身的信息化教育素质，提高网络德育水平，这不仅是高中历史教学改革的现实需要，也是网络环境下培养学生历史核心素养的必然要求。

（三）促进学生全面发展的客观需要

在传统的高中历史课堂教学中，历史教师为了扩大课堂教学容量，提高学生的应试能力，在有限的授课时间里主要依托历史教材开展应试教育，这种做法虽然在短时间内可以提高学生的学习成绩，但对学生综合素质的培养却相对不利，容易造成德育素质培养的失衡。具体到网络环境下，现在的高中历史课程也多以学生的自学为主，历史教师的教学引导相对不足，学生在网络环境下的历史学习仍旧是以应试为导向，很难对接学生多元化素质培养的现实需要。因此，在网络环境下加强德育元素的融入，提高历史德育的教学引导力度，可以将网络环境下历史德育的优势进一步发挥出来，提高学生对历史课程的学习和参与兴趣，进而在完善学生历史学科素质的同时，更好地促进学生的全面发展。

（四）培养学生自主探索与学习反思能力的内在需求

在高中历史教育阶段，学生的学习压力比较大，而考试评价越来越看重对学生自主探索与反思能力的考查，所以单纯依靠教材开展平铺直叙的灌输教学存在很大的不合理性。随着网络教育的发展，高中历史教师可以在网络平台创设更多与德育相关的自主探索与反思类的学习任务，让学生结合自身的知识短板、素质短板加强自主学习方面的投入。如此一来，在网络环境下学生会拥有更多的学习主动性、自主性，学生在学习历史知识的过程中会加强对生活的反思与自主探索，所以获取的不仅是历史知识和学科思维，还能实现德育素质的有效健全和完善，能实现一举多得的学习目标。

二、网络环境下的高中历史德育策略

（一）充分利用新媒体开展德育工作

随着网络技术的发展，各类新媒体已经成为网络世界的重要载体，新媒体也逐渐成为实现网络教育的重要媒介。尤其是随着智能手机和移动互联网的普及，基于网络资源的教学越来越依赖微信公众号、抖音、快手等新媒体平台。高中历史教师通过新媒体导入德育项目，可以减少枯燥无味的机械说教，更好地调动学生参与历史德育项目的积极性、主动性，并实现良好的多方交流与互动，真正做到让学生用眼去看、用耳去听、用心去感悟，进而对学生的价值观和道德政治素质进行更好的培养。例如，在“开创外交新局面”的教学中，单纯依靠教材，学生能接触的史料非常有限，而且不够生动形象，这时历史教师可以多借助新媒体载体展示相关历史资料，尤其在新媒体平台上展示和分享相关的小视频，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生更加全面、切实地感知新中国在外交工作中面临的复杂局面及取得的伟大成就，进而激发学生的爱国情感和家国情怀。但是在利用新媒体开展高中生的历史德育工作时，一定要注意高中生的学龄特征，既要选择对高中生有吸引力的网络教育素材，又要避免学生在新媒体环境下的学习“开小差”，避免学生的网络学习活动变成网络娱乐活动，要实现对学生网络学习的有效监控和引导，这样才能更好地落实网络环境下历史德育的教学目标。

（二）建立网上德育新平台

高中历史课程课堂授课时间相对有限，历史教师的授课压力比较大，所以能开展德育工作的空间也相对有限。基于新时期历史课程立德树人的现实需要，为了更好地满足学生个性化学习与发展的现实需要，高中学校及历史教师应充分利用互联网技术优势，搭建面向高中生德育素质发展的网络教育平台，这样可以形成课堂教学与线上教学的有机结合，进一步提高教学效果。具体来说，高中历史教师可以利用现有的网络技术和媒体平台，积极搭建学校网站、微信公众号、班级群等网上德育新平台，将搜集到的有助于学生德育素质培养的新素材进行加工整理后，及时上传至网络教育新平台，督促学生进行线上学习和探讨，扩大学生的历史学习视野。同时，高中历史教师应充分利用网络教育平台的管理职能，如发布课外作业，就某一德育项目开展广泛的线上讨论等，并对学生的德育素质进行线上评价，这样可以为学生历史知识的碎片化学习提供更多的便利，也能对学生德育素质的培养形成有效的促进。例如，在“抗日战争”的教学中，其中的德育素材非常丰富，而历史教材中的知识容量相对有限，展示形式也主要是文字和图片，实现的德育效果会受到很大的限制。针对网络环境下的历史德育需求，历史教师需要增强网络德育意识，积极搜集与抗日战争相关的网络教育素材，如与抗日战争相关的实物图片、英雄人物的宣传视频、具体历史事件的影视资料等，及时上传到已经建立的网络德育平台，在引导学生进行学习后，还可以借机开展相关的线上互动讨论和考核评价等工作，为学生历史德育素质的培养和发展营造良好的网络线上教育环境和氛围，多层面、立体化地促进学生德育水平的发展。

（三）建立历史课程网络德育资源库

网络教育是当下的一个潮流和热点，虽然不能完全替代传统教育，但自身有着无可比拟的优势，不仅可以为教师的教学提供更多的资源支持，还能服务教师，准确记录每个学生的真实状态，将每位学生的行为、特点等录入其中，成为网络德育资源库建设的重要依据，进而在日后的网络德育工作中采取针对性的干预措施，不断改进学生的缺点，发挥学生的长处，促进学生的健康成长。例如，在“改革开放以来的巨大成就”的教学中，其教学素材距离学生生活的年代相对较近，德育素材同样也非常丰富，但基于历史教材中相关知识内容相对简单和有限的实际，历史教师应有意识地建立网络德育资源库，及时整理和上传与改革开放相关的教育素材，满足学生的课外自主学习需求，有针对性地培养学生基于改革开放政策及相关成就的独立探索与反思学习能力，培养和提高学生的民族自豪感与民族自信心。在此基础上，历史教师还可以充分利用网络信息技术给学生建立网络档案，详细记录学生在平时及线上的历史学习情况、德育素质发展情况等，实现对学生历史德育素质的动态化把握，准确反映学生历史德育素质的整体情况，进而制订更有针对性的历史德育方案和干预措施，以此实现历史德育工作的持续改进和提升。

（四）利用网络搭建家校联合教育机制

对高中生德育素质的培养而言，家长和学校都应承担一定的职责，尤其是在高中教育阶段，很多家长将教育工作完全“放权”给学校，忽略了自身应承担的角色和责任。究其原因，这与高中学校大多强调高考升学有很大关系，学生与家长之间的联系和沟通频率在降低，家长与学生、学校之间的沟通渠道也相对狭窄。而通过网络技术和新媒体平台，高中历史教师可以与学生家长建立更加便捷的沟通桥梁，及时关注学生的思想道德情况，及时分享相关的教育成果，对于发现的“问题”学生，历史教师可以及时与家长沟通，共同制订德育方案，这样可以确保家长及时参与到历史德育工作中，承担起家庭教育应承担的职责，最终形成家校共育的良好局面。例如，针对学生在历史课程学习中所暴露出的德育素质问题，历史教师可以利用网络技术及微信、QQ 等社交软件，同家长进行及时、有效的沟通，并向家长传授一定的德育技巧和有效的引导措施，向家长普及最新的教育理念，让家长能够知道自己孩子在德育方面存在着哪些不足，从而能够在平时的家庭生活中及时帮助孩子纠正，这样家庭教育可以有效弥补学校教育方面的不足，开拓学生德育工作家校联合教育的良好局面。

三、结语

综上所述，在网络时代背景下，随着“互联网+教育”趋势的增强，高中历史教学也应充分适应网络环境下出现的新情况、新变化，对传统教学模式进行改革和创新。尤其是在网络环境下的德育工作中，历史教师不仅要提高对德育的重视程度，还应通过网络技术和新媒体手段创新德育形式，充分调动学生的学习积极性，使学生在网络德育活动中充分发挥个人的主观能动性，激发学生个人的积极情感，促进学生德育素质与历史学科素养的协同发展，提高整体的教书育人质量。