高校艺术概论课程思政教学方法初探

马骁骅

高校的艺术概论课程不仅仅是讲授和学习艺术的普遍规律，也是对大学生进行思政教育的重要抓手。艺术概论课程的教学要深挖课程知识点中的思政元素，在教学中有机地融入辩证唯物主义与历史唯物主义世界观、共产主义人生观以及社会主义核心价值观，努力做到政治性与学理性相统一，价值性与知识性相统一。要做到理论性与实践性相统一，建设性与批判性相统一，主导性与主体性相统一，灌输性与启发性相统一，终结性评价与过程性评价相统一，显性教育与隐性教育相统一。

艺术概论；课程思政；教学改革

教育兴则国家兴，教育强则国家强。培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，一直是习近平总书记强调的重中之重。艺术概论课程是高校艺术学类专业普遍开设的一门基础理论必修课。该课程有助于学生理解艺术的基本概念和范畴，深化对艺术普遍规律和基本原理的理论认识，对于指导学生学习和从事艺术创作实践具有重要意义。同时，由于艺术在本质上是一种特殊的社会意识形态，因此在艺术概论的教学过程中加强思政教育尤显重要。笔者多年从事高校艺术学专业艺术概论课程的教学，在艺术概论思政教学方面做了一些探索，在此不揣浅陋，且作抛砖之举，以引美玉之来。

1.艺术概论思政元素的挖掘与融入

世界观、人生观、价值观是相互联系、相辅相成的有机统一体，是一个事物的不同方面，在一定条件下，可以相互转化。教师要不断提高自身的理论素养，在教学中要能够根据教学内容进行合理的教学设计，把对学生进行世界观、人生面和价值观的教育巧妙地融入教学活动中。

（1）辩证唯物主义与历史唯物主义世界观的融入

辩证唯物主义坚持从物质到意识的认识路线，认为认识是人的意识对客观事物的反映，是为了改造客观世界而作的积极地能动地反映。同时坚持实践的观点，认为实践是认识客观真理的条件，是检验真理的唯一标准。把辩证唯物主义基本原理应用于研究社会历史现象，即是历史唯物主义。二者是高度统一的哲学体系，构成了完整的科学的世界观和方法论，也是唯一正确的世界观和方法论。

艺术概论是关于艺术理论的一门课程，其研究的对象是艺术的普遍规律和基本原理。它属于美学的一部分，而美学又属于一定的哲学范畴。辩证唯物主义与历史唯物主义要求我们从实际出发，客观地、历史地、全面地看待一切问题，对艺术问题要从社会与人、历史与现实、生活与创作、物质与精神、主体与客体、主观与客观、情感与理性、内容与形式等多角度、多层面做综合的、整体的考察，从而能够相对科学地研究各种艺术现象、探索和总结艺术的客观规律。只有建立在辨证唯物主义和历史唯物主义哲学基础之上的艺术理论才能正确地解释与艺术有关的各种社会现象。例如，就艺术本质来说：艺术的社会本质是一种特殊的社会意识形态；艺术的认识本质在于人的意识的主观能动作用；艺术审美本质就是人与现实的审美关系。这些基本原理都闪烁着辩证唯物主义和历史唯物主义思想的智慧光芒。此外，艺术的产生与发展，艺术与经济、政治、宗教、道德之间的关系，以及艺术创作、艺术作品、艺术接受中的基本原理也都是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础之上的。因此，辩证唯物主义与历史唯物主义是我们研究和学习艺术概论的唯一正确的理论。艺术概论的教学也要始终以马克思主义哲学方法论为指导，强化艺术理论辩证唯物主义和历史唯物主义的理论依据和理论基础，坚持教学内容学理性与价值性的统一，坚持理论与实践相结合，坚持逻辑性与历史性的统一。只有这样，才能引导学生正确理解艺术概论的知识体系，为学生打下坚实理论基础，培养学生较强的理论思维能力和运用理论分析现实问题的能力，才能在教学中不断引导学生建立和强化正确的、进步的世界观。

（2）共产主义人生观的融入

全心全意为人民服务，大公无私，把为实现社会主义和共产主义的伟大理想而奋斗，看作人生的最高目的和最大乐趣，这就是共产主义人生观。共产主义人生观的融入，可以在欣赏法教学中实现。艺术作品能够反映和揭示客观生活的本质，有着更高，更强烈，更集中，更典型的特点。优秀的艺术作品可以让学生在欣赏美的同时认识到世界的真、感受到社会的善。因此在教学中要做到知识性与价值性的统一。要深挖经典艺术作品中的思政元素，通过引导学生欣赏有思政元素的经典艺术作品，一方面可以使抽象的艺术理论鲜活生动起来，另一方面在潜移默化的欣赏中使学生受到思政元素的感染。例如：在讲解电影的艺术语言时，可以让学生观看电影《长津湖》片段，使学生在艺术欣赏中感受和理解电影艺术的蒙太奇手法，同时受到影片中志愿军战士为了保家卫国而勇于牺牲的感染，从而树立远大的理想和高尚的信念。此外，作为教师，要不断提高和加强自身的理论素养，能够在教学中，对当代艺术和现实生活的一些热点现象进行理论分析和评价。坚持批判性与建设性相结合原则，从正反两个方面对学生进行共产主义人生观的教育。

（3）社会主义核心价值观的融入

作为一个社会主义国家的公民，其核心价值观应该是爱国、敬业、诚信、友善。社会主义核心价值观的融入，可以分为四种形式：第一种是在某些相关的艺术理论中直接融入。如在讲道德对艺术的影响时，阐明崇高、进步的道德是艺术发展的动力，而落后、腐朽的道德则会阻碍艺术的健康发展。可以列举法国小说家莫泊桑，莫泊桑在他的小说《羊脂球》中对普法战争时期法国上层社会的虚伪自私进行了无情的揭露，而对于出身社会下层的妓女羊脂球的心地善良给予了深切的同情，显示出积极正确的道德观，这是这部中篇小说成为经典的重要原因之一。而莫泊桑还有一些小说却描写了偷情，甚至以自然主义的手法描写“轻薄儿”奸污一对母女，以至影响到作品的艺术价值。莫泊桑也因此被称为“被丑恶道德压弯了腰的艺术家”。第二种是在讲解艺术理论时，可以列举优秀艺术作品，深挖其中的思政元素，使学生在艺术欣赏中受到社会主义核心价值观的感染。如在讲解现实主义创作方法时，可以列举罗中立的《父亲》（油画）、库尔贝的《筛麦妇女》（油画）等经典作品，引导学生树立劳动光荣的思想和观念。第三种是用心践行。价值观的塑造不仅要靠宣讲和艺术感染，更要注意在学习和生活实践中用心践行和培养。如以分组任务的形式让学生进行探究式小课题学习。在分组学习过程中要积极引导学生互助合作、团结友爱，提高人际交往和语言表达能力，培养勇于担责、乐于奉献的优秀品质。第四种是发挥教师的榜样作用。学高为师，德高为范，作为一名教师要爱岗敬业，无私奉献，衣装得体，言语真诚，关心和爱护学生的成长。教师不但在学业上成为学生的解惑者，更应该成为学生人生道路上的引路人。

2.艺术概论课程思政教育的方法论

在艺术概论教学中，教师要根据不同的知识点深挖其中的思政元素，并根据学情巧妙设计教学活动。在活动中要体现以下原则：

（1）政治性与学理性相统一：辩证唯物主义和历史唯物主义是正确认识艺术普遍规律和基本原理的一把金钥匙，艺术概论的学理性和理论框架是建立在马克思主义哲学基础之上。而马克思主义也是我们立党立国的政治理论基础，因此在教学中要坚持政治性与学理性相统一的原则。

（2）价值性与知识性相统一：在教学中深挖知识点的思政元素，把价值观与艺术理论知识有机结合起来。不是为知识而学知识，以价值为目的和导向，以知识为载体，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

（3）理论性与实践性相统一：艺术概论讲授的内容是抽象的艺术理论，理论来源于实践，又对实践具有指导意义，因此在教学中既要把艺术概论课程与艺术实践课程结合起来，也要把小课堂与大社会紧密联系起来，用艺术理论去评判和分析当代艺术生活中的正面或负面因素，在实践中理解和认识理论。

（4）主导性与主体性相统一：在教学中，既要发挥教师教学的主导性，也要发挥学生学习的主体性。教师要根据教学内容巧妙设计教学活动，坚持以学生为中心，引导学生进行探究式的自主学习，发挥学生的主观能动作用。这样使得课程中的思政元素更容易走进学生的内心深处。

（5）灌输性与启发性相统一：艺术概论主要是讲述艺术普遍规律和基本原理的课程，比较抽象。在教学中除了使用讲授法，还要多利用经典艺术作品来进行欣赏法教学，在艺术欣赏中启发学生认识和理解艺术规律，同时陶冶情操，净化心灵，起到潜移默化的作用。

（6）建设性和批判性相统一：在教学中，教师面对纷繁复杂的艺术现象，要自觉使用辩证唯物主义和历史唯物主义进行分析和评判，向学生传播主流意识形态，批判各种错误观点和思潮。在批判的基础上引导学生确立正确的人生方向。

（7）显性教育与隐性教育相统一：作为教师，除了言传讲授的显性教育，更要注重身教示范的隐性教育。在教学中，要爱岗敬业，无私奉献；在生活中，教师要着装得体，言语真诚，关心爱护学生，建立起良好师生关系，发挥教书育人的榜样作用。

（8）结果性考核与过程性考核相统一：通过过程性考核，时刻注意学生的学习反馈，及时进行教学调整，引导学生不断优化学习方法，端正学习态度，保证学生在学习过程中不断成长和进步，最终在结果性考核中能有一个较大的增值。

3.艺术概论课程思政教学设计案例

笔者选用的《艺术概论》教材是王宏建先生主编，2010 年10 月由文化艺术出版社出版的《艺术概论》。该教材编写人员均为国内艺术理论界的学术权威，各章节之间相互联系、相互释证，形成一个严密的理论体系。特别是其理论和框架完全建立在马克思主义理论基础之上。下面列举该教材第一章第三节中一个知识点——“艺术的审美本质”的教学设计与读者交流。

（1）教学目标

①知识与能力目标：理解艺术美与现实美的关系。

②思政目标：增强对劳动人民的感情，加深对人类社会进步的认识。

（2）重点与难点

①重点：艺术如何创造艺术美。

②难点：理解现实丑如何转化为艺术美。

（3）课堂教学设计（40 分钟）

①导入：一幅展现黄山风景的摄影图片是艺术美还是现实美？

②讲授：艺术反映现实美。

a.现实美包括社会美与自然美。

b.艺术反映自然美：以齐白石的画、古希腊雕塑《维纳斯》为例。

c.艺术反映社会美：以北宋王居正《纺车图》为例。这幅画所表现出来的北宋底层人民生活的真实景象，以及劳动人民勤劳、善良、纯朴的美德和家庭关系的温馨和谐，就是这幅画所反映的社会美。社会中的真和善就是美。

（4）讲授：艺术创造艺术美。

①艺术美能够揭示社会生活的本质和真理，是形象的真理。艺术美比现实美表现得更充分、更典型、更集中。以歌剧《白毛女》为例。讲解喜儿与黄世仁典型形象的创造，强调马克思主义能动反映论，同时引导学生对旧社会剥削制度的批判，树立正确的人生观和价值观。

②对现实中丑的事物的深刻剖析和否定，从反面揭示出社会生活的本质真理，可以把现实丑转化为艺术美。以委拉斯贵支的《塞巴斯蒂安》（油画）和罗丹的《欧米埃尔》（雕塑）为例。《欧米埃尔》表达了一个年老色衰的妓女，其松弛的皮肤，佝偻的身躯是丑陋的，但雕塑家通过这一形象揭示了社会制度对她的摧残，于是这一现实丑就因为深刻地显示了社会的真，从而转化为艺术的美。

③艺术美还包括艺术作品的形式美。以北宋王居正的《纺车图》为例，画中线条的韵律、色彩的和谐、构图的均衡呈现出的美。

④PPT 课件出示：知识体系与思维导图

⑤课堂互动：设定非重点内容“艺术商品属性与审美属性的关系”作为本节课分组任务的小课题。由选取这一小课题的同学选派一名代表进行PPT 演示和汇报。

教师在课程开始前要根据教学内容的先后顺序，设计30 个小课题。小课题的设定要结合教学的重难点。一般来说，教学内容中的重难点要由教师在课堂上讲授。而一些非重点和延展性的内容可以设定成小课题，让学生以分组任务的形式来完成，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。在教学中，教师通过超星网络教学平台上发布小课题分组任务，学生在网上自由结组并选题（线上线下混合式教学），进行探究式小课题学习，并制作相关的小课题PPT。在学生制作PPT 过程中，教师可以通过线上进行辅导，指导学生不断完善PPT，最终达到一个较为理想的成果（持续改进提高）。在课堂上，老师讲完章节中的重点难点之后，再由选择相关小课题的学习小组选派一名代表，结合PPT 演示进行分组任务汇报。学生的汇报过程中既是对学生自主探究学习的检验，也是对学生语言表达能力的锻炼。在学生汇报完后，由教师、组间、组内、个人各打一个分数，然后取平均值，该成绩占本课程总成绩的20%（多维度评价）。分组任务的形式也有助于学生在学习中培养团结友爱、互助合作和勇于担当的优秀品质。

教师根据学生的表现进行点评。在点评中可以法国画家凡·高为例引导学生认识艺术的审美价值与商品价值在某一阶段会出现不平衡的现象，鼓励学生学习凡·高为艺术甘于贫困的精神。

（5）课外拓展：讲解艺术家博伊于斯“社会雕塑”以及“人人都是艺术家”的思想。引导学生理解审美属性是艺术的本质属性，离开审美，只有思想观念，即使是进步的思想观念，艺术也就不成其为艺术了。

4.结语

2016 年12 月7 日至8 日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话。他强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。艺术概论课程是高校艺术学专业的一门重要理论基础课程，不但能够提高学生对艺术专业的理论认识，同时也是一种审美教育。这种审美教育中必然融合着世界观、人生观和价值观的教育。作为艺术概论课程的教师要善于在教学中把思政教育融入进去，为我国的社会主义建设培养合格的艺术人才。