新农科背景下园林苗圃学课程教学体系改革

2023-06-05马进

河南农业·教育版 2023年2期

摘要：新农科建设肩负着服务脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设四大使命，是振兴高等农林教育的重大战略。园林苗圃学是园林专业的一门核心课程，承担着培养优化人居环境人才的使命。以园林苗圃学课程体系建设改革为例，针对园林苗圃学课程内容丰富和实践性强的特点，从优化课程教学内容、改善课程教学模式、完善课程教学环节和建立科学合理课程考核方法等方面进行改革和探索，培养学生创新思维和实践能力。

关键词：园林苗圃学；课程教学体系；教学方法

新农科建设肩负着服务脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设四大使命，是振兴高等农林教育的重大战略[1－2]。新时代城乡建设逐渐由“增量建设”转向“存量提升”新业态，园林类专业建设必须坚持探索以生态优先、绿色发展为导向的高质量发展，主动对接国家发展战略，顺应科技发展潮流。园林苗圃学课程是一门园林专业的核心专业基础课程，在新农科园林专业学生人才培养的课程体系中占据重要地位，是讲授园林苗木繁殖理论和苗木培育生产技术的一门应用科学[3－5]。课程的目的是使学生掌握基本城市园林苗木繁育手段和技能，在应用实践中增加学生探索求知、实事求是、批判创新的科研精神。因此，构建合理的园林苗圃学课程教学体系在创新人才培养质量中具有重要作用。

一、园林苗圃学课程特点

（一）课程内容复杂

园林苗圃学课程主要涉及到苗圃的规划与建设、园林苗圃的生产设施与设备、苗木种子与播种育苗、营养繁殖育苗、城市绿化标准苗生产、容器苗的生产和园林苗圃的经营管理等内容[6－7]，课程内容非常复杂。此外，由于我国地域辽阔，在绿化苗木生产经营中，不同区域经营苗木品种也存在着一定的差异性，苗木的跨区域销售主要以“新、特、奇、优”特色品種为主。

（二）课程实践性强

园林苗圃学是一门为城市绿化建设用苗培养管理人才的课程，要根据城市绿化建设中绿化用苗需求和热点来设置教学内容。实践教学环节由课内实验、实习和课外实践拓展三部分内容组成。苗圃建立、园林树木的种实生产、苗木繁育、大苗培育、苗木质量评价与出圃及设施育苗等都具有较强的实践性[8－9]。

二、园林苗圃学课程教学存在的问题

（一）教学内容不突出，针对性不强

培养创新人才是21世纪高等教育的首要任务。课程教材需要紧跟时代潮流，与时俱进、持续创新。园林苗圃学教材主要由各大农林院校教师编写而成，每个教师负责完成其中的一部分或几部分教材编写工作。但教材的内容仍以传统的苗木繁殖与生产技术为主，教材内容同生产实践相脱节，没有很好地结合现代园林苗圃发展的新理论、新技术、新方法，内容缺乏深度和广度，最终影响教学效果。

（二）教学模式单一

首先，目前园林苗圃学教学仍然采用传统的教学模式，教师上课仍然以 PPT教学方法为主，实践课也是教师示范、学生模仿，这种填鸭式教学，学生只是听讲，课后不去思考，课堂效果差，影响学生学习的主动性和积极性[10]。其次，传统教学模式消耗了大量时间讲解基本理论知识，难以呈现苗木繁殖和生长的变化。再次，传统教学模式很少利用网络资源平台，信息化手段不够，导致学生无法打破时空限制进行自主学习，阻碍了学生创新思维实践能力的发展。

（三）课程考核方式单一

课程考核是检验课程教学质量的重要途径[11－12]。园林苗圃学课程考核目前还是采用“期末一张卷”的考核模式，考核方式单一，考核内容片面，教师往往依据学生期末考试卷面分数作为该课程的最后成绩[13]。然而，对于理论和实践性很强的园林苗圃学课程，单独采用期末考卷定成绩，往往会降低学生全过程学习的积极性。

三、园林苗圃学课程改革措施

（一）顺应社会需求和时代发展要求，优化课程教学内容

园林苗圃学课程教学内容不应局限于课本内容，应根据现代园林苗圃理论与技术的发展方向，结合城市绿化苗木需求，打破现有延续多年的园林苗圃学课程知识体系，在理论和技术方面有机融入现代园林苗圃工程技术中的新成果、新技术、新动向、新概念，对开阔学生的视野，培养学生创新思维和实践能力具有重要作用。在理论方面，增加现代城市绿化苗木需求种类分析、新品种引种驯化理论、园林苗木植物新品种登录与保护和苗木促生栽培理论等内容。在技术体系方面，增加大苗培育控根技术、容器大苗育苗技术、多功能性大苗树种培育和苗木立体复合种植模式等内容。在苗圃质量控制章节中，重点突出特色苗，如大苗、造型苗和容器苗等。在园林苗圃规划设计章节中，增加3S技术在园林苗圃规划设计中的应用，提高现代园林苗圃规划设计水平。

（二）采用多元化教学模式，提高教学效率

采用多元化教学模式有助于教师保持良好的课堂教学环境和气氛，激发学生的学习兴趣和积极性，保证教学的有效性。如在启发式教学中，在讲授苗木组培快繁内容后，为学生搭建起该章内容的知识骨架。之后，要求学生以一种木本植物为例，讲述该苗木组培快繁体系。该启发式教学通过学生集体思考讨论，启发学生积极思维，便于形成一个完整的知识体系。此外，充分利用慕课、在线直播及优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，在每章教学前，布置学生利用网络资源进行课前预习，使课堂教学与学生的自主在线学习有机融合到园林苗圃学课程中，将传统的园林苗圃学课堂教学转变为具有时空延伸特点的网络互动教学，可大大提升教师的课堂教学效果和学生的学习效果[14]。

（三）完善课程教学环节，强化学生实践动手能力

在课堂讲授环节中，尽量结合现代园林苗圃中新技术、新成果，丰富和拓展课程知识。在实验环节中增加高位嫁接技术、轻基质无纺布容器育苗、裸根芽苗移栽等关键技术在苗木繁育中的实践操作，提升学生的实践动手能力。在实习环节中充分利用浙江农林大学现有的苗圃基地和绿化苗圃基地等，校外的虹越花卉股份有限公司、蓝天园林等教学实习基地。校外实习基地规模大，苗木种类繁多，容器育苗技术先进，产业化程度高。学生通过现场参观，能提升对造型苗、精品苗、容器苗、全冠苗等苗木产品生产技术与流程的感性认识。针对本科生普遍存在的专业兴趣模糊问题，在第二课堂实践活动中将苗圃学实验和各级别大学生创新项目及教师科研项目结合起来，将授课和科研训练有机融合，创建以科研兴趣、科研问题和研究实践为核心的教学方式，在启发学生科学思维的同时，提升学生分析问题、解决问题的能力，使学生系统完善掌握城市绿化苗木培育技术，为将来就业创业奠定良好的基础。

（四）建立科学合理课程考核与评价方法，促进学生全面发展

课程考核方法改革是教学改革的重要组成部分，是促进教学质量提高的重要举措。在园林苗圃学课程考核与评价中，应更注重学生分析和解决问题的能力，增加主观性、综合性、实践性的考核內容。按照学院相关文件要求，制定修订课程考核实施细则，构建全方位、多角度的课程考核与评价方法，加大平时成绩在总成绩中所占的比重，引导学生把精力放在平时的学习中。在课程期末考核过程中，将平时成绩提高至60％，增加对学生的过程性考核。平时考核内容为课堂测验（5％）、课堂讨论（ 10％）、实习实验成绩（40％）、课程论文（5％）等，这种全过程考核评价体系可以打破原来园林苗圃学课程期末一考定成绩的弊端，将考核作为一项动态过程贯穿于整个教学环节的始终，以实现考核过程全程化，促进学生全面发展。

园林苗圃学课程是园林专业的核心专业基础课程之一，在新农科建设背景下，依据园林苗圃学课程的特点，通过对园林苗圃学课程体系改革和实践，构建一整套完善的园林苗圃学课程教学体系，促使学生把理论与实践相融合，提高学生学习的积极性和主动性，从而激发和提升学生的创新能力。

参考文献：

[1]廖小平，李志强.新农科建设背景下的“绿色+”办学理念研究——以中南林业科技大学为例[J].中国农业教育，2020，21（05）：9-17.

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[3][5][10]生利霞，陶俊，邵莉，等.《园林苗圃学》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2017（21）：127-128.

[4]田士林，李莉.应用型本科高校“园林苗圃学”教学改革探讨[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（03）：66-70.

[6]刘西军，徐小牛，刘华.《园林苗圃学》教学改革初探[J].安徽农学通报（下半月刊），2010，16（06）：133-134.

[7]田士林，李莉.应用型本科高校“园林苗圃学”教学改革探讨[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（03）：66-70.

[8]张变莉，卢伟娜，柴梦颖，等.基于应用型人才培养的园林苗圃学教学改革[J].河南农业，2015（04）：33-35.

[9]吴沙沙，张林瀛，彭东辉.“园林苗圃学”实验课教学新探索[J].中国园艺文摘，2014，30（06）：207-209.

[11]邱红.高校教学评估对课程考核评价的影响[J].教育教学论坛，2014（04）：125-126.

[12]冷伟，姬晓旭，胡赛明，等.以学习为中心的课程考核：指导与评估[J].大学教育，2022（02）：11-13+25.