幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养

摘 要：培养幼儿的语言能力是幼小衔接工作的重要内容之一。文章从幼小衔接、幼儿语言能力培养内涵与价值两个层面论述相关内容，随后从幼儿园角度对幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养策略展开分析，意在帮助教师推进幼儿语言能力培养工作，增强幼儿园幼小衔接成效。此外，文章在“创设轻松的语言环境”“组织丰富的语言活动”“重视日常的语言指导”等方面提出了具体策略，与广大教师共享。

关键词：幼小衔接；语言能力；幼儿教育

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0091-03

引  言

幼儿时期是语言能力发展的重要时期，培养幼儿语言能力具有长远且深刻的教育意义。特别是在幼小衔接背景下，幼儿园要融合多种手段培养幼儿语言能力，使幼儿为小学生活与学习做好听说读写多种准备，

具备一定的倾听与表达、阅读理解與书写能力。因此，文章立足于幼小衔接背景，对幼儿语言能力的培养展开了一系列探讨。幼儿园教师可结合实际经验与教学环境借鉴本文策略，优化幼儿语言能力培养路径。

一、理论概述

（一）幼小衔接

幼小衔接就是坚持以儿童为本，坚持双向衔接，坚持系统推进，坚持规范管理，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。2021年，为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，落实中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进幼儿园与小学科学的有效衔接，教育部特别发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，对幼儿园与小学如何落实幼小衔接工作做出了重点强调。

（二）幼儿语言能力培养内涵与价值

幼儿语言能力就是幼儿在语言的学习、交流和运用过程中发展起来的一种能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响”，同时在“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个方面对幼儿语言能力提出了明确培养要求。在幼小衔接背景下，无论为促进幼儿各个领域的学习和发展，还是单纯为推动幼儿倾听与表达、早期阅读与书写能力的发展，都应积极培养幼儿语言表达能力。

二、幼小衔接背景下幼儿语言能力培养策略

（一）创设轻松的语言环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。教师可以依据《纲要》指导思想，为幼儿创设轻松的语言表达环境，利用环境帮助幼儿发展语言能力[1]。例如，教师可在春季用花环、春景图或幼儿亲手制作的富含春日气息的手工作品等装饰幼儿园走廊，在班级摆放一些花盆，让幼儿观察和感受春日美景。幼儿可以在走廊自由活动时对装饰表达喜欢和赞美，也可以描述班级花盆中植物从含苞待放到争奇斗艳的变化过程。幼儿自由地用语言表达自己观察和感受到的现实世界，能够让语言能力自然而然地得到发展。

另外，教师还可以通过日常交流，为幼儿创设轻松的语言环境。例如，在幼儿入园时，教师可询问幼儿从家到幼儿园的一路见闻并认真倾听，持续激发幼儿表达欲；在进餐前，鼓励幼儿说说对不同蔬菜、水果的了解。教师还可在一日活动中与幼儿见缝插针地交流，

让幼儿时刻有话说、时刻爱分享，不断提高语言能力。

（二）组织丰富的语言活动

幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动活动的过程。幼儿能从中获得直接经验，不断拓宽视野，对个人发展有很大帮助。因此，教师可以立足于幼儿语言能力的培养，组织开展丰富的语言活动[2]。例如，教师可将语言活动渗透在幼儿园五大领域活动中，将语言活动与幼儿园常规活动和幼儿自主游戏结合起来。

1.借助绘本阅读培养幼儿语言能力

教师可以精选绘本，通过指导幼儿阅读绘本、讨论故事情节、评价主人公、表现和复述故事内容等多样化方法，让幼儿围绕绘本学习运用语言，提高语言能力。例如，绘本《一粒种子的旅行》用童趣化的语言讲解了不同植物种子的传播方式，内容丰富新奇，语言简洁优美。教师可依托绘本内容，设计以下语言活动过程。

第一步，与幼儿谈话：“你们都知道哪些植物呀？你们知不知道它们的种子是怎么传播的？”鼓励幼儿踊跃议论，围绕植物和种子表达看法。

第二步，出示PPT，向幼儿讲解绘本内容，提问：“人类怎么去度假？”“哪些不可思议的地方能发现植物？”“它们是怎样到达那里的？”等，引导幼儿用自己的语言复述绘本片段。

第三步，继续谈话，询问幼儿最喜欢的植物和原因，让幼儿结合该植物的种子传播特点进行表达。

第四步，个性总结，鼓励幼儿选择角色扮演、直接汇报、模拟采访等自己喜欢的方式总结绘本中不同种子的“旅行”，全面复述绘本内容。

在上述过程中，幼儿绘本阅读与口头交流同步。幼儿既能通过学习语言培养语言能力，也能利用循序渐进的交流活动培养语言表达能力。

2.利用科学探究培养幼儿语言能力

幼儿园科学领域探究活动能为培养幼儿语言能力创造条件。幼儿对自然科学有无尽的兴趣和好奇，普遍乐于讨论和探究自然科学知识。教师可以高度支持幼儿科学探究活动，然后在科学探究进程中，顺势培养幼儿的语言能力。

以“彩虹从哪儿来”科学探究活动为例，很多时候，雨后会出现彩虹，让幼儿欢呼雀跃，但是，彩虹从哪里来呢，很多幼儿并不知道。教师在一次雨后设计该活动时，先与幼儿讨论“为什么下雨后会出现彩虹”，让幼儿勇敢表达自己的猜想，如“因为下雨了，天上有水，太阳一照彩虹就出来了”等。然后，根据幼儿猜想，教师提供泡泡机、棱镜等道具，鼓励幼儿寻找和制造彩虹，并追踪幼儿做法，询问幼儿“为什么这样做”“你发现了什么”。语言活动蕴于科学探究之中。幼儿先后讨论、寻找和制造彩虹，一边探究彩虹这一神奇自然现象的科学秘密，一边充分进行语言交流，培养了语言能力。

3.通过艺术感知培养幼儿语言能力

教师可以积极引导幼儿鉴赏、表现和创造艺术，帮助幼儿形成深刻的艺术感知，然后通过以“感受”“创想”等为话题的交流，培养幼儿语言能力[3]。

以“新年的笑声”音乐活动为例，教师可先指导幼儿欣赏歌词，随后提问：“新年的笑声在哪里？”“新年为什么有持续不断的笑声？”“你们为什么喜欢新年？”等，根据音乐新年和笑声两个关键词，拓展语言活动，让幼儿结合过年经验展开自由表达，在说新年中培养语言能力。又如，在“制作书签”美术活动中，教师可向幼儿提供卡纸、彩带、贴纸、彩笔、干花等充足的书签制作材料，鼓励幼儿发挥创造力制作书签，在幼儿全部完成制作后，引导他们展示书签作品，让他们说说自己做书签的想法，也对同伴的书签做出评价。

4.依托自主游戏培养幼儿语言能力

自主游戏是现代化幼儿园重点提倡的一种游戏形式。幼儿在自主游戏中可以自主商定游戏内容和玩法，制定游戏规则，讨论和解决游戏问题，分享游戏成果，不仅可以收獲快乐，还能发展自主能力、人际交往能力与语言能力。

以“娃娃家”自主游戏为例，“娃娃家”是幼儿从小班到大班都非常喜欢的一种自主游戏，“娃娃家”中隐含着大量语言交流机会。教师可以为幼儿提供“娃娃家”游戏情境，以导语“小朋友们，还记得玩‘娃娃家游戏吗？你们想不想自己再玩一次呀？”调动幼儿自主游戏积极性。紧接着，教师可基于“开发新的情节”游戏提示，指导幼儿自主合作，玩游戏。在游戏过程中，幼儿不断与同伴讨论“玩什么”“怎么玩”。在游戏后，教师可指导幼儿分享“玩的结果和收获”，在不知不觉中驱动幼儿表达，培养其语言能力。

（三）重视日常的语言指导

1.礼貌用语

幼儿应掌握的礼貌用语，包括“你好”“欢迎”“对不起”“谢谢”“再见”“没关系”“早上好”等，用于在日常生活交流中表示友好和尊重。教师可以将相关指导渗透在一日生活中。例如，在幼儿入园后，教师可引导幼儿说“你好”“早上好”与教师和同伴打招呼，和家人说“再见”。在幼儿因自主游戏等活动产生矛盾时，教师要及时介入协调，引导幼儿说“对不起”“没关系”表示歉意和原谅。在幼儿离园时，教师可引导幼儿说“再见”与教师和同伴道别。在日积月累中，幼儿能够愈发熟练地运用礼貌用语，提升语言能力[4]。

2.正确表意

幼儿虽然在各项活动中表现出一定交流沟通的积极性，却不能将内心最真实的想法表达清楚，缺乏正确表意的能力。要想弥补这一不足，并非一朝一夕之功，而是需要长期坚持。这就要求教师细心观察幼儿每一次的表达，耐心引导幼儿。例如，在一次野战游戏中，一名幼儿孤零零地站在原地，没有参与，教师第一次与其沟通，幼儿说道：“我不想玩了。”话音刚落，

教师再次尝试与其沟通，问道：“你为什么不想玩了？可以告诉我原因吗？”幼儿沉默一会儿，说道：“我不想当‘坏人，我喜欢解放军，但是没有解放军的小手枪了。”教师听到后，帮助该名幼儿制作一个新的解放军小手枪，鼓励其加入游戏。在游戏结束后，教师与幼儿单独谈话，提示幼儿在之后的游戏中，也可以通过此类语言说明真实需求和想法。

教师没有在幼儿表达“不想玩了”之后直接结束交流，而是耐心地引导幼儿将“不想玩的理由”说清楚，培养其正确表意习惯和能力，为其之后更清晰、准确地自主表达奠定了坚实的基础。

（四）落实家园的协同合作

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。幼小衔接与培养幼儿语言能力，都不完全是幼儿园和教师的责任，家长也应参与其中[5]。在幼小衔接背景下以家园合作手段培养幼儿语言能力，可以从以下两个方面展开。

一方面，幼儿园可定期开展亲子共读、亲子主题活动等，邀请家长到幼儿园参与幼小衔接工作，协助教师培养幼儿语言能力。例如，幼儿园可基于绘本《彩虹的尽头》开展幼儿园亲子共读活动，让家长与幼儿一同阅读绘本《彩虹的尽头》，然后以家庭为单位表现绘本故事。在共读过程中，幼儿可以根据自己的理解，向家长讲述故事内容和插图含义。在设计剧本与表现时，幼儿也可以进行大量的语言交流和运用。家长与教师共同支持并引导幼儿，能有效促进其语言能力的发展。

另一方面，教师可以通过线上家长群等向家长分享在幼小衔接阶段培养幼儿语言能力的家庭教育方法，帮助家长设计家庭语言活动方案。例如，教师可以主导建立家长群，每天向家长反馈幼儿园语言活动成果，每周分享一次家庭语言活动方案，每月分享一些家庭阅读材料，提醒家长监督并指导幼儿学习、交流和运用语言，同时及时回复家长留言，帮助家长解决一些实际问题。

结  语

幼小衔接阶段的幼儿语言能力培养，不仅关系着幼儿在幼儿园中的语言能力发展，决定着幼儿园语言领域等活动成果，还对幼儿在进入小学后的学习和生活有深刻影响。幼儿园必须重视幼小衔接背景下的幼儿语言能力培养，发挥园所与教师专业优势，多维指导幼儿学习、交流和运用语言。与此同时，家庭也应承担起幼儿语言能力培养的责任，营造积极的语言能力培养环境。

[参考文献]

马芳.幼儿语言教育的有效方法[J].新课程，2021（52）：197.

张海飞.培养幼儿语言能力的途径探究[J].教育界，2021（51）：83-85.

程丽媛.幼儿园教学中幼儿语言能力的培养策略[J].智力，2021（32）：184-186.

孙烨.幼儿园语言教学成效提升路径[J].教师，2021（12）：113-114.

于洁琼.语言能力培养给幼儿成长打开通道[J].课外语文，2020（30）：141-142.

作者简介：陈荔敏（1977.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园，一级教师，本科学历，曾获莆田市基础教育课程改革先进个人。