幸福到底是什么

江颖

每个人在人生的旅途中，总是会偶尔甚至长期的探寻，幸福到底是什么。幸福到底是什么？西方谚语说，一万个人眼中就有一万个哈姆雷特。幸福的生活各有各的幸福。

我是一名普通的教师，从不如世俗一般，认为自己如何的神圣，但自己从内心珍爱我的职业，因为教师这一特殊的身份让自己比别人拥有更多的一份幸福。记得十多年前教的一名口齿不清的学生，姓韩，那应该还是我在马良教书时的事了。韩同学很勤奋，但口吃，人前人后极少说话，总给人孤独、郁郁寡欢的感觉。开学不久，班上开班会，每个孩子都要上台自我介绍。因为紧张，本身又口吃，他的发言很不流畅，我给了他特别长的时间，直到他磕磕巴巴语无伦次的介绍完自己。或许是因为他的坚持，或许是我多少有一些动作的暗示，他发言后同学们都热烈的鼓掌，并且是持续长时间的那种鼓掌。后来看，这次经历对他鼓励很大，以后的课堂上，他竟然开始举手发言了。后来，他竟然慢慢克服了口吃的毛病，成了一个正常的孩子，这些都超出了我的想象。回想起来，当时也没有别的动机，只是想用更多的掌声和鼓励，小心地呵护一个学生自尊自强的心灵。再后来，他参了军，转了业，结了婚，有了自己的家庭和产业，每隔一段时间他都要给我用QQ发一句问候的话语，有时长，有时短，大多是些简单的问候。

时光飞逝，教过的许多学生都长大了，现在专门或者顺带到家里来看我的学生渐渐的多了。这也让我经常的想起我教过的许多学生，他们是如此的单纯与可爱。

还有个姓罗同学，是一个常人口中的“弱智”，个子不高，黑瘦，住的离学校也不远，约莫两里多路，家中父母长期在南方打工，她和爷爷奶奶一起生活，靠着奶奶每天种菜挑篮叫卖生活。这个孩子有个长处，到校早，爱劳动。估计是学校玩伴多、不寂寞，她特别喜欢学校生活，就是成绩不很理想，作文极少有通顺的句子，别人读了也不知道什么意思。或许是出于关爱，或许多少有些怜悯，我总是力求每节课都喊她回答一点问题，哪怕叫她读读课文的题目，或是复述一下别人的答案。如果她考试有一点进步，哪怕只是多了一分，我都要给她公开的鼓励。慢慢的，她的作文通顺了，虽然仍然不长，但意思表達清楚了，心态开朗了，至少能经常的笑了。前段时间到街上闲逛，竟然遇见了已经毕业的她，应该是和奶奶一起上街卖菜，本来隔得很远，但她仍然跑到我的面前，轻轻的叫了我一声，她的脸上洋溢着快乐的光芒，我知道她是因为见到我高兴才笑的如此灿烂。

写到这里，我不禁的想起了另一个姓向同学，她也是个所谓的“弱智”生，每科考试都是几分的那种。她成长在一个单亲家庭，爸妈因为感情不和分开了。经过一段时间的接触，我感觉她并不笨，或许是家庭变故太多，或许是父母长期不和导致她无所适从，不知道怎么做才是对的，不知道怎么想才是顺的，于是就在原处待着，一动不动，成绩就一塌糊涂。我还是坚持着自己的老方法，鼓励加提醒，力争每天上课点下她，力争每次安排活动不忘她，渐渐的她忘了生活中的诸多不如意，慢慢的动了，离开了她一直蹲守的那个“原处”，融入了学习、融入了班级、融入了同学中。经过不断的努力，她的作文也基本通顺了。值得一提的是她的单元检测及格了，还超过了两个不用功的学生，当她拿到试卷看到分数，笑容满脸的绽放，看着她笑我也笑了。

仔细想想，在我的教书生涯中像这样的还有很多很多……

在一个很多教师都自怨自艾、怨天尤人的时代，我却从内心感受到教师职业的幸福。幸福到底是什么？或许正如亚里士多德所说“幸福是至善。”或许正如孟子所言：“独乐乐不如众乐乐。”也或许正如一首英文情诗所唱“我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为我喜欢与你在一起时的感觉。”我一直认为也一直坚持这样去做：对待自己的学生，无论他是优秀的还是顽劣的，无论他是美丽的还是丑陋的，无论他是健康的还是残缺的，都用爱去关爱他们，去引导他们快乐的生活，去激起他们奋斗的激情，去磨练他们坚毅的心性，去淡化甚至抹去他们内心的阴影，让他们养成一个稳定的勇于生活、与人和善、内心平静的性格，让他们能坦然的淳朴的快乐的诚实的去面对自己未来的生活。这或许是我们教育工作者最大的责任与幸福。

我从来不说我热爱教育，但我并不讨厌教育。虽然它让我失去了自己曾经的青春，虽然它可能埋没了我存在却没有开发的潜能。因为在这里，我会有一种摆脱世俗喧闹的踏实与坦然、淡泊与宁静；因为在这里，我会生出一种无言的高尚与圣洁、庄重与神圣；因为在这里，我会有一种自我升华的执着与苦楚、愉悦与豪情。面对讲台下的学生，我知道自己的分量有多重，因为爱的阳光很多来自于我们。我希望我所有的学生都能在爱的阳光下快乐的成长，他们成长这道风景，在我的眼里是如此的至甜、至纯的一抹幸福。

（作者单位：湖北省保康县过渡湾镇过渡湾教学点）