高校体育课程体系“四位一体”综合改革方案与实施

文/唐颖婷，董伦红，朱强

◆ 推进高校体育课程改革是提高人才培养质量、实现办学目标的重要环节。目前我国高校体育课程还存在课程结构不完善、课内外一体化作用不强、学生体质健康水平下降且发展不均衡、社会参与不足、高校部门协同管理不充分等问题。本文以建构主义理论为基础，树立“大体育观”、“大课程观”、“大健康观”的指导思想，构建高校体育课程新型协同治理体系、“四全”育人体系、“智慧校园”管理体系、运动健康校园服务体系的“四位一体”综合改革方案，探索创新高校体育课程整体改革新思路，为高校培养德智体美劳全面发展的时代新人提供有力支撑。

◆ 高校；体育；课程改革；课程体系

根据《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《“健康中国2030”规划纲要》《国务院关于实施健康中国行动的意见》《高等学校体育工作基本标准》《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件精神，分别针对我国高校体育课程设置、课程目标、课程内容、课程评价等方面提出了明确的要求，重点突出贯彻立德树人中心环节、推行三全育人创新体系、完善体育课程结构与体系、构建新型体育课程治理体制与机制、加强“管服融合”等。新时代背景下，结合国家政策、高校办学特色及培养目标和学生身心特点，构建体育课程体系综合改革方案与实施路径，具有十分迫切的现实意义和重要的理论价值[1]颉梦宁,袁雨祥,张晓敏,孙嘉辰,黄睿智.“四位一体”目标体系下高校公共体育课程改革探析——以东华理工大学为例[J].亚太教育,2021(22).。

1 国内高校体育课程改革现状与趋势

1.1 高校体育课程改革政策现状

强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，推进高校体育课程改革是提高人才培养质量、实现办学目标的重要环节。近年来，党中央、国务院高度重视学校体育工作，国务院、教育部等部门不断出台政策，加快推进学校体育工作，不断深化体育教学改革，在课程设置、课程目标、课程内容、课程评价等方面提出明确要求，中国大学体育面临前所未有的大好形势，这为探索高校体育课程综合改革新路径提供政策依据和带来良好契机。

表1 高校体育课程改革国家相关政策一览表

1.2 国内高校体育课程改革现状

目前，国内高校体育课程改革主要采取以下两种模式：第一，以清华大学、浙江大学、南京理工大学、上海大学为代表的综合体系改革模式，整体推进；第二，以中山大学、华中科技大学、华南理工大学为代表的课程评价体系改革模式，局部推进。

表2 国内高校体育课程改革模式一览表

表3 国内高校体育课程评价体系课外及体测占比情况

1.3 国内高校体育课程改革研究发展趋势

1.3.1 “课内外一体”是理论界研究的热点。

我国学者对高校体育课程改革做了大量研究，普遍共识认为高校体育课程改革普遍存在方向、模式、定位、职能、资源等多方面的问题。针对这些问题，在国家体育政策要求和课程改革理论研究中，强化“课内外一体化”是当前大学体育课程改革的趋势，未来高校体育如何树立“大课程观”的指导思想，抓好学校体育“特色活动”或“品牌活动”建设，充分利用校外各类资源，更好的满足学生主体发展需要，是新时代背景下高校体育课程改革与发展的重要举措[2]杨琬.新形势下高校全员、全过程、全方位育人的内涵及路径研究[J].北京教育(高教),2018(10).。

1.3.2 “专业与个性化培养”是各高校体育课程改革实践的特色。

国家围绕全民健康颁布《“健康中国2030”规划纲要》《国务院关于实施健康中国行动的意见》等系统文件，全民健康上升为国家战略，对体育健康、全民健身的价值认同为高校公共体育改革提供了制度保障、精神指引与现实可能。知名高校以此为契机，依据本校培养目标、学科优势、地域特色、体育传统、办学条件，结合大学生专业特点和未来职业发展需要，探索实用性、个性化体育课程内容改革和体育课程模式实践，做出自己的特色和品牌，如清华大学“强制体育”、上海大学体育“专项化”、浙江大学体育“三全育人”、南京理工大学“课程与体质一体”等课程模式，为我国高校公共体育教学改革提供了丰富经验[3]丁小燕.我国高校体育教学发展路径探索[J].中国教育学刊,2015(S2).。

通过走访调研，对国内部分一流大学体育课程情况进行总结，为本研究提供有力的支撑。

表4 国内一流大学体育课程情况一览表

2 我国高校体育课程普遍存在的问题

2.1 课程结构不完善

对照国家政策文件提出高校要开齐、开足、上好体育课的要求，目前我国高校体育课程结构普遍存在对低年级(一、二年级)开设体育必修课，高年级(三、四年级和研究生)不开设体育课的情况。课程结构的不完善，不利于教学改革的整体推进。

2.2 课内外一体化相互促进的力度不够

国内高校正积极探索和实施体育课内外一体化改革措施，但由于大多数高校在体育课程治理体制机制、管理体系、服务体系等多方面缺乏系统、科学的规划，课外体育活动与课内体育课程一体化的结合作用并不明显。

2.3 学生体质健康水平下降且发展不均衡

我国部分高校由于只针对低年级学生开设体育必修课，出现了学生体质健康水平随年级递增逐步下降的趋势，加之国内还有相当部分高校存在体测机构不健全、场地器材不完善、体质测试评价机制不健全、学生对体质健康及测试重要性认知不足等问题，导致学生整体体质水平逐年下降。

2.4 社会参与不足、高校部门协同管理不充分

目前我国高校体育工作部门与社会团体、企业、科研院所等开展合作程度整体不高，高校体育部门与教学管理、学生工作、宣传、后勤管理服务等部门存在协同工作机制不完善，协作水平不高等现象。

3 新时代高校体育课程体系综合改革的理论基础

3.1 建构主义理论

本文探讨的体育课程体系综合改革是以建构主义为理论基础，即：第一，基于体育课程体系原有的经验和内容，从课程的治理体制与机制、育人体系、管理体系、服务体系等方面系统构建“四位一体”的综合改革方案；第二，以体育文化活动交流为载体，将体育课程知识教学创设进具体的、情境性的、可感知的体育文化活动中，培养学生能力；第三，以学生为中心，发展培养学生个性化，激发学生的学习兴趣，积极发挥主动性，通过分析、归纳、推理、综合等高层次思维活动，形成自身对知识的独特理解；第四，积极发挥协作效力，不仅限于师生、生生之间的相互交流、理解和质疑，还包括高校体育工作部门与社会团体、企业、科研院所之间的合作以及与校内各教学管理、学生工作、宣传、服务等部门之间的协作。

3.2 “三大观”基本理念

“三大观”即：大体育观、大课程观和大健康观。

大体育观是指从宏观上、整体上把握体育和社会文化、经济、教育等多方面的发展关系，本文基于此理念重点强调体育课程体系综合改革中社会参与的重要作用。

大课程观是指对课程的概念和目标，课程的设计、课程的组织和实施、课程的评价等多个课程维度的理解，本文基于此理念重点强调体育课程体系综合改革中课外体育的重要作用[4]陈子骁.“传统”与“革新”:高校体育教学改革的理性回归[J].江苏科技大学学报(社会科学版),2022(04).。

大健康观是指包含身体、心理、社会、环境、道德等多方面的完全健康，提倡科学健康的生活和正确健康的消费。本文基于此理念重点强调体育课程体系综合改革中科学健身的重要作用。

4 高校体育课程体系综合改革方案

4.1 建立新型课程协同治理体制与机制

从体育课程设计、开发、组织与评价的主体层面，建立政策导向、行业指导、专家指导与论证、部门协同与家庭学生参与机制，共同推进体育课程改革与发展；从课外体育活动组织与实施层面，建立学院间、师生、“四校”(校区、校企、校行、校校)互动活动平台，以学校办、部门联合办和购买服务等多种方式，提升学生综合素质。

4.2 构建“四全”育人课程体系

“四全”即以人为本，实施全员、全程、全人、全方位育人。全员即学校各部门管理服务人员及教师均参与育人；全程即体育教学贯穿本科四年及研究生层次；全人即实施精准管理和服务，关注每个学生，建立健康管理和体质测试、体育活动档案；全方位即课内外一体化管理与评价。

4.3 建设“智慧校园”课外管理体系

运用现代科技手段，完善课外活动硬、软件设施投入，开发体质健康预约系统、智能化体育场馆管理、课外锻炼管理系统、竞赛管理系统，提高课外活动管理信息化水平。建立体质数据、运动健康情况、体育活动等进行大数据分析，为学生体育课成绩评定、评优提供依据。

4.4 创建运动健康校园服务体系

从师生体育需求和体育课程改革供需两端出发，使运动健康成为全校师生的生活方式，对接智慧校园建设，从体质监测体系、运动健康教育、运动健康组织、运动健康设施、品牌体育赛事活动、业余训练队、大数据和智能管理平台、运动健康科技服务等方面创建运动健康校园，为师生体育活动开展夯实基础。

5 高校体育课程体系综合改革实施路径

5.1 课程体系综合改革实施主要举措

(1)落实体育课程参与主体。落实体育课程设计、教学设计、课外体育活动协同治理体制与机制，建立校外参与、校内协作课程开发机制。

(2)健全体育课程结构体系。构建本科四年全程育人的课程结构体系。

(3)完善体育课程支撑体系。构建课外体育管理体系和运动健康校园服务体系。

(4)改革体育课程内容体系。把运动体能、游泳、田径等内容转换成体育基础课程内容，将专项技能课程内容作为个性化课程改革，同时将课外活动融入体育课程教学体系。

5.2 课程体系综合改革研究框架及思路

本文体育课程体系综合改革实施框架突破单一课程结构，更加强调体育课程主体体系和服务支撑体系相互之间的配合，形成课程改革整体的闭合链，具体的研究思路为：以高校公共体育课程体系改革与实践为研究出发点提出问题，随后对建构主义学习理论和“大体育”、“大课程”、“大健康”理念等进行分析，为本课题奠定研究基础。随后，重点构建本研究的主体体系和支撑体系，形成体育课程体系综合改革方案。最后，对体育课程体系改革方案进行实践和总结，形成研究成果。

图1 高校体育课程体系“四位一体”综合改革研究框架

6 结语

新时代背景下，结合国家政策、高校办学特色及培养目标和学生身心特点构建体育课程体系“四位一体”综合改革方案设计蓝图[5]曹峰,向茂娟,李伟平,郭飙.教育信息化背景下的高校体育教学改革[J].当代体育科技,2022(31).，从新型体育课程治理体制与机制、“四全”育人体系、“管服融合”模式的角度探索创新高校体育课程整体改革新思路，不仅可以为其他高校体育课程建设和改革提供理论参考，而且有助于为我国高校培养德智体美劳全面发展的时代新人提供有力支撑[6]王登峰.新时代体教融合的目标与学校体育的改革方向[J].上海体育学院学报,2020(10).。