利用微型日记提高小学高年级学生写作水平的策略

【摘要】小学高年级的学生怕上作文课，更怕写作文。学生写作时抓耳挠腮，头脑一片空白，或无话可写，或写流水账，或语句不通顺，或层次不分明，或详略不当等。学生提起笔却写不出来是因为他们不留心观察身边的事物，平时不注意积累写作素材。面对这一系列问题，教师可以合理利用微型日记，激发学生写作的兴趣，让学生养成留心观察周围事物的好习惯，将阅读与写作相结合，用榜样激励学生，让学生互改日记，从而提高学生的写作水平。

【关键词】微型日记；写作兴趣；观察习惯；写作水平；榜样激励

作者简介：李芝娟（1981—），女，广西壮族自治区玉林市北流市永顺小学。

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是在当前的语文课堂教学中，写作是学生的大难题，他们常常因为无话可说而逐渐对写作产生恐惧，或者对写作毫无兴趣。那么，如何让学生爱上写作呢？笔者认为，指导学生写日记是一种有效的方法。而微型日记则是学生们写作实践的首选。

高年级的作文一般都有字数要求，教师一般要求每篇习作写600字左右。还未提笔，许多学生看到字数要求，便产生了畏惧心理。微型日记没有字数的要求，学生可以自由发挥，随意抒写。微型日记的出现打破了写作的条条框框，让学生可以自由自在地写作，不用再纠结字数的多少，有话可说可以写长一些，无话可说就写短一些。这样能消除学生对写作的厌烦心理，让学生变得乐于表达，更容易写出真情实感的文章，获得写作成功的喜悦。

微型日记十分适合培养学生的写作兴趣和写作能力，小学高年级学生正处于青春的躁动期，逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，因此需要沟通和交流。而关心学生成长的教师是他们不错的倾诉对象，但学生碍于面子与勇气问题，不敢直接找教师谈。让学生写微型日记，有利于学生宣泄不良情绪，让学生健康快乐地成长；有利于学生珍视自己的独特感受，写出充满真情实感的文章。

微型日记即记录平时生活中的所见所闻所感，学生不会出现无话可写的现象，长期坚持下来，学生能慢慢建立写作的自信，消除恐惧心理。此后，学生在记录生活中的喜怒哀乐时，可能会用不同的格式、不同的文体来写，慢慢发现写作的乐趣。

一、激发学生的写作兴趣

小学高年级学生虽有一定的写作水平，但一提到写日记还是十分头疼。每次布置作业，部分学生最关心的就是教师有没有布置写作文、日记的作业，如果没有布置，就长长地舒一口气；如果布置了，则长吁短叹。

因此，教师要让学生明白，写日记并不是为了考试，而是为了自我表达，在日记本上可以尽情抒发自己的情感，将自己的喜怒哀乐、所见所闻所感以日记的形式写下来。这样一来，就能消除学生对写日记的抵触情绪。既然是微型日记，教师要降低学生选材的难度，可以让学生写一首简短的诗歌，也可以将看到的精彩瞬间写下来，还可以将心中所想写下来……只要学生想写的，都可以让学生写，以逐渐增强学生写作的信心。

苏霍姆林斯基曾说过：“当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”［1］当学生坚持写微型日记，感受到写微型日记给他们带来的快乐时，就会对写作产生兴趣，产生写作的欲望，由被动去写变成主动去写。

（一）开启学生发现之眼

著名雕塑家罗丹曾经说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。写作也是一样的，学生喜欢模仿例文来写，所以作文内容雷同，感情平淡无味，写作格式过于单一，而微型日记正好可以解决这些问题。一开始让学生写微型日记的时候，学生可能会无话可写，但慢慢地，学生养成留心观察生活的习惯后，就会发现有很多素材可以写。参加植树节活动时，学生可以将活动的场面、过程、意义写进日记本；跟爸爸妈妈外出郊游的时候，可以写一写沿途的风光，欣赏到的美丽风景；和同学发生矛盾了，可以写一写事情的起因、经过、结果，写一写双方的神态、语言、动作、心理及事情过后的反思等。

（二）丰富学生情感体验

让学生写微型日记不只是让学生完成任务，还是让学生在写日记的过程中丰富情感，使写作思维变得更敏捷，形成写作的思路，心中有情可抒，有事情可写，提高写作能力。为了让学生学会感恩，笔者在母亲节这一天举办了活动，在学生的肚子上绑一个六斤重的沙袋，让学生带着沙袋活动，上卫生间、拖地、上下楼梯等，体验妈妈怀胎十月生下自己的艰辛，并把这件事写在微型日记中。通过亲身体验，再加上想起平时生活中妈妈对自己的付出，学生写出了一篇篇真挚感人的日记。以后写有关亲情的、感恩方面的作文时，学生再也不会无话可写、无情可抒。

二、培养学生观察的习惯

良好习惯的养成，特別是观察习惯的培养，非常有利于学生写作水平的提高。学生没有养成留心生活、观察周围事物的习惯，对于周围的事物，他们只会短暂停留视线，过后就忘得一干二净。因此，教师要采用适合学生的方法引导学生用心观察生活，培养学生留心观察的好习惯。

笔者先引导学生观察静态的东西。笔者拿了一个西红柿到班上，以思维导图的形式和学生一起分析西红柿的形状、颜色（分未成熟的颜色和成熟之后的颜色）、味道、功用、做法（可以做西红柿炒牛肉、西红柿鸡蛋汤、西红柿炒鸡蛋）……随着观察的延伸，学生豁然开朗，明白原来只要细心观察，用心思考，写一篇微型观察日记并不难。

笔者趁热打铁，让学生在家中种一种植物，细心观察它的生长过程，以微型日记的形式写下来。学生有的种植黄豆和绿豆，观察豆芽的生长，有的观察在水中种植大蒜与在泥土中种植大蒜的不同，有的观察番茄籽从播种到成熟的过程。学生亲自种植，亲身体验，用心观察，写出了一篇又一篇富有自己独特见解、接地气的观察日记。这一活动让学生体会到了种植的快乐，同时也领悟到了要做一个留心观察生活、热爱生活的人。

三、将阅读与写作相结合

叶圣陶先生说：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读［2］。”叶圣陶先生特别强调了阅读和写作的密切关系。其实，说得直白一点，阅读是写作的基础。从教二十多年，笔者发现写作能力强的学生的阅读能力也相当强，并且他们养成了大量阅读的习惯。所以，要想提高学生的写作能力，教师要引导学生运用多种阅读方法，积累丰富的语言素材。在平时的课堂教学中，笔者让学生积累自己喜欢的词语、名言警句、优美的段落等。同时，笔者将每周三的第六节作为阅读课，每月让学生最少读一本书。在这节课里，学生可以读自己从家里带来的书，也可以和同学交换书来读，可以轻声谈谈读书体会，也可以静下心来写一写读书心得，摘抄好词好句好段。笔者会把写得好的读书笔记在班上展示，供学生学习。教师可以推荐学生读的书有非常多，如《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《上下五千年》……

日复一日的坚持，既能让学生积累语言素材，又能够培养学生阅读的习惯。只有让学生多读书，读好书，培养学生独立阅读的能力，才能增强学生的理解能力，提高学生的写作水平。

日记是表现学生文化素质和学习能力的重要形式，可以反映学生的水平。当前，小学阶段学生的写作水平有待提高。阅读有助于学生积累读写知识，提高读写水平。所以，在小学语文教学中，教师应当利用日记来提高学生的阅读能力及他们对文字的理解能力。在学生写日记的过程中，教师要让学生将阅读时累积的语文素材运用到作文中。

在阅读教学中，教师还应当引导学生分析文章内容，使他们能够和作者产生情感共鸣。教师可以引导学生对本文展开续写或改写，鼓励学生大胆想象，并根据自身设想对情节加以改编，以此来培养他们的写作能力，提高他们的写作水平。比如，教师在讲授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，许多学生都对结局小女孩的死感到惋惜，此时，教师可以让学生改写结局，以此来提高学生的想象力和语文素养。

四、榜样激励，写作路上有动力

榜樣的力量是无穷的，榜样可以激发小学生的动力，促使他们向榜样学习。小学高年级的学生模仿能力强，好胜心强，教师要多树立榜样，激励他们写作，让他们从写作中获得成就感。每周笔者会安排一节课进行日记的评改、总结，表扬词语用得巧妙的学生，运用了多种修辞手法的学生，以及日记层次分明、中心突出、表达了真情实感的学生。每周笔者都会将学生写得好的日记粘贴于学习园地。当学生的作品在期刊或报纸上发表时，笔者都会把好消息告诉全班学生，并向获奖的学生表示热烈的祝贺，当着全班学生的面把稿费单给获奖的学生，让其他学生向榜样学习。此外，笔者会把写得好的日记和获奖作品拍照发在家长群，表扬这些学生，家长看到后会鼓励学生再接再厉，激发学生写作的动力。

五、让学生互改日记，提高写作水平

好文章是修改出来的。不必说，好日记当然也是修改出来的。教师要指导小学高年级的学生修改自己的作文，并且还有能力帮助别人修改作文。要想让高年级学生达到这一水平，教师就要有目的地引导学生先自评，然后互评，逐步提升学生的评改能力。

笔者采取小组互评的方式，将全班学生分成8个小组，让每个小组的成员围坐在一起，由写作水平高的小组长组织小组成员互相修改日记，先看日记的格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺，再看日记的中心是否明确，层次是否分明，首尾是否呼应，然后做出点评。学生可以先点评优美的词语、句子、段落，再写整篇日记的评语。在互评的过程中，小组成员可以互相探讨，拿捏不准的问题可以跨组询问写作水平高的学生。这样长期坚持改日记能大大提高学生的修改能力，让学生在修改作文的时候取长补短，看到别人写得好的地方，同时也看到自己的不足，再有意识地去提升自我，从而提高写作水平和自主学习能力。

结语

小学阶段是学生语言发展的最佳时期，也是提高学生写作能力的重要时期。微型日记对篇幅并无特定的要求，学生不用担心篇幅不够，不会为了达到字数要求凑字数，消除了他们对写作的抵触心理。让高年级学生长期坚持写微型日记，不仅可以满足学生自我表达的需要，还可以培养学生留心观察生活的习惯，提高学生的阅读能力和写作能力，让学生自由自在地抒发情感。教师要利用微型日记，为学生提供方法及技巧上的帮助，激发学生写作的兴趣，让学生记录下一个个精彩的镜头、成长的足迹、丰富多彩的生活，表达自己内心的真情实感，让学生爱上写作，享受写作的快乐。

【参考文献】

［1］冯海颖.小学学困生的现状与对策研究：以山东省W市某小学为例［D］.河南：河南师范大学，2015.

［2］刘蒙.部编本初中语文写作板块的实施现状研究：以叶圣陶写作教学观为视角［D］.山东：曲阜师范大学，2021.