“聚沙文化”引领下的英语“日进课堂”写话教学实践与策略探究

【摘要】在新一轮基础教育课程改革的大背景下，笔者所在的学校立足本土，将“聚沙文化”理念融入学校日常教育教学工作之中。笔者所在的高年级英语教研组以课堂为阵地，以教学案例研究的形式开展“日进课堂”实践研究，努力探索“日进课堂”教学策略，并完善“日进课堂”教学范式。本文将以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”主题写话教学为例，介绍英语“日进课堂”写话教学实践与收获。

【关键词】写话教学；“日进课堂”；“聚沙文化”

作者简介：吴佩珺（1981—），女，江苏省苏州市常熟市梅李中心小学。

一、概述

在新课改的大背景下，笔者所在的学校（以下简称“学校”）从实际出发，以各学科教研组为单位，积极融入“聚沙文化”理念，开展“日进课堂”实践研究，以此帮助学生在每一天的学习活动中取得进步，并在日积月累的过程中逐渐获得成长。

“聚沙文化”理念中的“聚沙”，出自《妙法莲华经·方便品》中的“乃至童子戏，聚沙为佛塔”，原指儿童堆塔游戏，后比喻积少成多。聚沙塔是学校所在地—古镇梅李的一座标志性建筑，它历经千年仍巍然屹立。上千年悠久的历史文化绵延传承，孕育出底蕴深厚的“聚沙文化”。“聚沙文化”的核心是“聚”，其内涵是聚沙成塔，坚定不移，精诚合作，和谐共生。教育也是一个“聚”的过程，它的本质在于促进人的成长。而成长就是一个“聚沙”的过程，也是学习知识和技能的过程，还是不断重建经验的过程、陶冶人格的过程。学生通过“学”习得知识，提升素养，挖掘自身潜能，获得探索未知世界的勇气，最终成为具备合作能力、创新精神、真诚品质的知识渊博的人，这不仅体现了教育的育人价值，也是对“聚沙”一词最好的诠释。

“日进课堂”中的“日进”，与老子的《道德经》中的“为学日益”有关。“为学日益”的意思是求学问要天天积累，这也是“聚沙文化”理念的集中体现。“日进课堂”是以“日进”为教学目标的课堂。其基本主张是：以生为本，以学定教，先学后教，为学而教。其基本流程包括“预、导、评、练、悟”五个板块。学校力求将“为学日益”的思想渗透到课堂教学中，通过课堂教学的有效开展，使学生、教师都能在经历每一堂课的学习、施教之后有所进步。教师在课堂中着眼于细微之处，关注点滴进步，一课一得，积少成多，从而终身受益。对于学生而言，学校关注的进步不仅体现在他们习得课堂知识的方面，还体现在他们融通知识、累积经验以及提升核心素养的方面；对于教师而言，课堂是他们开展教育教学研究、提升教育教学能力和课堂教学实践能力的阵地。

二、课堂实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力［1］。写是语言表达的技能之一，英语写话则是小学英语教学和考核的重要内容。然而笔者发现学校的不少学生写话类练习的完成情况并不理想，存在着诸多问题。问题集中表现在以下几个方面：1.面对话题无从下手，叙述无方向；2.照搬课文描述话题，文章无创新；3.写话练习错漏百出，语言无逻辑。针对以上问题，笔者选取译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的内容，开展了一系列的主题写话课堂教学实践，希望通过过程性指导和系统训练，帮助学生顺利完成写话任务，逐步提升写话能力。

（一）文本导学，明确写作方向

笔者发现，单元写作主题大多源自教材话题，比较简单，部分学生却往往不知所措。既然话题来源于课文，那么写话指导就应该立足于课文，借助课文阅读教学帮助学生理解文本。学生不仅要读懂课文的意思，还要知道课文写了什么，是怎么写的，为什么这么写，这样才能清楚地了解写作的方向。

1.解读文本，理清文章结构

在语篇阅读过程中，教师应围绕话题展开教学，解读文本，根据话题提取并梳理相关信息，帮助学生找出重点，理清脉络，读懂内容，然后进一步思考、归纳，逐渐明确语篇的结构和写作方法。

进行本单元Story time文本的阅读，Liu Tao的国庆假期活动便一目了然：“He went to Shanghai and visited his aunt. He visited the Bund and the Shanghai Museum.”。笔者让学生思考下列问题：刘涛想向同学讲述他的假期，他该如何讲述？他该从哪些方面进行讲述？学生需要通过再读文本，归纳出三个方面的内容：他去了哪里？他做了什么？他感觉怎么样？在这个过程中，学生发现，如果去除课文中的问题，再进行简单的修饰，剩下的内容就变成了一篇简短的以“Liu Tao's holiday”为话题的叙述类文章。这样，学生能够很快明确本话题作文的写作内容和写作方法。作文的具体内容如下。

Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt for the holiday. He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. It was great fun.

2.通过追问，细化话题内容

学生在课文学习中需要习得语言，内化知识，并在此基础上结合自己的生活经验，重组信息，完整表达关于话题的内容。为了使学生表达得更完整，表达的内容更丰富，教师可以通过追问，进一步引导学生关注文本细节，并在语境中促进学生对语篇的深入理解和感悟。

為了让学生了解课文中刘涛的holiday fun是如何体现的，笔者通过追问，引导学生进一步思考、提问。学生提出了很多具体的问题，如“How did Liu Tao go to Shanghai？”“How long did he stay there？”“What did Liu Tao see in the Shanghai Museum？”。由于学生的已有经验有所不同，因此他们给出的答案也各不相同。在想象和交谈中，学生的信息量增加了，语言和思维也得到了发展。

通过教师的追问，学生更深入地理解了话题。话题内容不断被细化，也越加具体。学生只需对这些问题进行合理编排，然后再将对应的答案写下来，就能写出一篇内容较为丰富的英语作文了。

（二）活动研学，丰富写作素材

在批改学生的写话类作业时，笔者常常发现部分学生写话的内容单一，作业中的语句大多和课文中的语句雷同，有的学生甚至照搬课文内容。学校的不少学生缺少丰富的真实生活体验，在写话时自然比较缺少素材；加上有的学生英语基础差，词汇量少，即使是亲身经历的事情，他们也很难描述清楚。对此，教师应通过活动，帮助学生积累写作素材。

1.开展主题活动，快速积累素材

为了让学生有话可写，教师应尽可能地创设真实的语言情境，提供丰富的写作资源和素材，给学生更多的想象空间。笔者所在的高年级英语教研组的教师们一致认为，开展有明确任务指向的活动可以帮助学生实现词汇和素材的快速积累。于是，笔者决定结合本册教材Project 1“A holiday album”的教学内容，举办一个关于假期的分享活动。

活动实施前，笔者让学生先收集整理自己在假期旅游期间拍的照片，再借助网络查找城市或景点的相关信息，并自学相关的词汇和句型。在活动开展的过程中，笔者先让学生在小组内进行分享，与同组成员围绕话题展开讨论；在小组合作整合、完善所讨论的内容的基础上，再让各小组派代表与其他小组进行交流和信息共享，并相互点评和补充。在学生分享的过程中，笔者及时引导，以确保分享活动始终围绕主题顺利进行。

以上分享活动的任务明确、过程完整，其间有调查、有分享、有研究、有感悟，学生的语言储备和情感体验得到了有效增加和提升，这为话题写作的顺利开展奠定了基础。

2.补充阅读材料，适当延伸话题

读和写之间有着密切的联系。在读的基础上写，以读导写，以读促写，读写结合，不失为提高写话能力的有效方法，阅读活动无疑是写话教学的一个很好的切入点。阅读活动，特别是绘本阅读活动的开展，能够让学生在阅读中激发情感、获得知识、进行表达。在开展写话教学时，教师可以话题相同或相似的绘本为依托，拓展课本知识，延伸话题，从而丰富话题内容。

如讲述了Little Critter和姐姐在父母外出度假期间的生活的绘本，情节生动，语言丰富，绘本中讲到的做家务、吃午饭、看电影等事情对于学生来说都是常常经历的。因此笔者将这本绘本作为本课的补充阅读材料，使本课话题回归到学生的日常生活，让学生获得真实的情感体验。这样，原本干瘪的话题内容得到了进一步拓展，变得饱满起来。此时，学生发现原来假期活动并不局限于外出旅游，假期活动可以如此丰富。阅读活动的开展，让学生体会到了在假期里别样的乐趣，同时赋予了“holiday fun”更深远的意义。

（三）系统训练，提升写作技能

要想将话题素材合理组合，有逻辑地进行表述，正确地进行书写，完整地呈现写作内容，光有框架和素材还远远不够，还需要通过重复的说、反复的写，由易到难，由少到多，逐渐地进行完善。另外，训练要有梯度，无论是写作内容的扩充，还是写作方法和技巧的指导，都应该有计划地进行。

1.设计创新作业

在本单元的教学过程中，笔者针对话题“My holiday”开展了多次写话练习。虽然主题相同，但是写作形式各不相同，写作要求也逐步提高。具体的作业内容如下。

作业1：以“My holiday”为题，写一写自己的假期。（写作内容需围绕以下问题展开：“Where did you go for the holiday？ What did you do there？ What did you see？ How was your holiday？”。要求内容完整、语句通顺、语法正确，不少于5句话。）

作业2：以“My holiday”为主题绘制一幅思维导图，清晰呈现自己的假期活动，然后根据自己绘制的思维导图，写一篇与思维导图主题相同的小短文。（要求内容完整、逻辑清晰、语句通顺、语法正确、书写规范，不少于7句话。）

作业3：根据表1的提示展开合理想象，写一写Lin Taos Sunday。（要求内容完整具体、逻辑清晰合理、书写规范美观，语句通顺、语法正确，合理使用时间状语和频率副词，不少于70个词。）

设计相似的作业主题和结构，可以帮助学生不断练习，学会完整表达。采用不同的练习形式，不仅使原本枯燥的机械式练习充滿了趣味，还拓展了学生的知识面，提升了他们的审题能力。进行难度由易到难、要求逐步提高的梯度式写话训练，可以帮助学生以原有水平为基础实现提升，让学生在每次练习中都有进步，在每日课堂中都有收获。

2.提供范例模仿

虽然前期的教学为写话练习的开展打下了一定的基础，但是真正要动笔时，部分学生还是会有畏难情绪。如果在每次练习前，教师能提供具体的范例，让学生读一读、议一议、学一学、仿一仿，那么将有助于消除学生对写作的畏惧感。

（1）以课文为范例

将Story time的内容稍做修改写出的文章是学生围绕本单元主题进行写话的第一次尝试。这样的练习内容比较简单，要求也较低。学生通过讨论，为文章添加开头和结尾，范文“Liu Tao's holiday”的内容便完整地呈现出来了。有范文作为支撑，学生之后进行写话就会轻松许多。不少学生习作的结构、内容基本完整，但出现的词汇和语法方面的错误较多。

（2）以绘本为范例

结构完整、情节丰富、语言生动的英语绘本，对学生的写作具有很好的借鉴意义。上文提到的绘本也是一篇很好的范文，笔者借助此绘本开展写作方法和技巧的指导，取得了较好的成效。如笔者指导学生通过寻找绘本中表示时间的词语，在写作时加入时间状语，使文章变得更有条理；指导学生通过对比绘本中的某两段文字，在写作时加入细节描写和使用不同的句型，使语言变得更加生动。在笔者以绘本语篇为例开展的写话指导下，学生能够在轻松的氛围中积累写作技巧，写话能力能够得到提升，好文章信手拈来。

（3）以下水文为范例

下水文就是在写话练习时，教师根据题目、要求提前写好的范文。教师在写下水文时应注意运用学生常用的语言，尽量选取贴近学生生活实际的内容，这样的文章才更能引起学生的共鸣。教师在教学时要利用好下水文，发挥其作用，帮助学生在阅读、议论的过程中进一步掌握文章结构，习得写作技法，拓宽写作思路。

教师针对不同的写作练习，提供不同的范文进行有效的指向明确的指导，让学生在阅读的基础上学习、模仿，对其错误写作行为的纠正和写作质量的提高有着积极的作用。

3.开展习作点评

随着教学的推进，教学效果逐渐显现。不同学生学习能力、语言基础不同，他们的写作水平也参差不齐。针对部分学生的习作中出现的词汇、语法以及逻辑方面的错误，教师可以采取如教师面批、学生互评等多样批改与多元点评相结合的方式来给予指导。

不同的评价主体往往有不同的想法，这样，针对某个学生的意见才会更加全面。在相互指引、相互促进的过程中，学生能不知不觉地习得知识，提升能力，取得进步。

结语

教研组的教师们在充分了解、分析学生实际问题的基础上，制订教学计划，不断探究更有效的写话教学策略。在这个过程中，教师们始终坚持以“日进”为目标，引导学生开展自主、合作学习与探究性学习，将“日进课堂”基本流程各板块有机结合，使各板块相得益彰。笔者在以上的英语“日进课堂”写话教学实践过程中，让学生通过文本导学明确了写作方向，通过活动研学丰富了写作素材，通过系统训练提升了写作技能，也让学生在写话形式、内容上遇到的困难迎刃而解。

课堂上，教师导学恰当，师生点评精彩，练习梯度合适，反思感悟逐步深入，学生主体地位充分彰显，那么学生才能快乐地学，轻松且自信地写，写出的文章内容才会越来越丰富，语言才会越来越优美，错误才会越来越少。在一次次练习中，学生将获得知识，增强能力，提升素养，教师设定的“为学日益”的课堂目标也终将达成。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.