小学数学课堂作业设计中互联网技术的应用

杨训

【摘要】课堂作业是检验学生学习成效的有效手段。但受到传统作业设计理念的影响，小学数学教师所设计的课堂作业，内容和功能较为单一，不仅无法将学生的学习效果全面反馈出来，还会加重学生的学习负担，加剧学生对数学学习的厌烦感。而互联网技术的运用，则可以使得这一问题得到妥善解决，提升课堂作业有效性。故此，本文主要以互联网技术为例，就如何优化小学数学课堂作业设计进行了简要分析。

【关键词】小学数学  课堂作业  互联网技术

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0040-03

随着信息时代的到来，越来越多的信息技术研究成果被运用到数学课堂中，不仅推动了数学教学模式和方法的革新，更为重要的是促进了现代教育理念的持续深化，让学生的课堂主体地位得到了凸显。而课堂作业是小学数学课堂教学中的重要组成，能够有效强化学生对教学内容的理解，促进学生综合发展。但传统小学数学课堂作业设计存在较大局限性和滞后性，难以将其功能充分体现出来。而将互联网技术应用到数学课堂作业设计中，则可以有效丰富课堂作业内容和形式，增强作业趣味性，提升学生作业完成的积极性，强化学生学习效果。因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索，实现对课堂作业的优化创新。

一、小学数学课堂作业设计中存在的不足

（一）作业内容枯燥

虽然课堂作业在检验和巩固学生学习成果上发挥着重要作用，但要想将这一作用充分体现出来，还需要教师结合教学内容和学生学习规律，对作业内容进行优化设计。但在当前小学数学课堂作业设计中，作业内容仅限于课后习题，操作性和应用性的作业较少[1]。并且教师在进行作业布置时，并未充分考虑到学生的个体差异性，作业内容缺乏层次性，导致课堂作业与部分学生的学习需求不符，难以将学生的学习效果和进步情况真实反馈出来。

（二）作业功能单一

在全新的教育形势下，学生综合素养的培养成为了小学数学教学的新目标。在课堂作业设计中也应体现和落实这一教学目标，通过对作业的优化设计，将学生的各方面的能力真实展现出来，以便教师对教学方案作出调整，促进学生的综合性发展。但受到传统教学思想的影响，多数小学数学教师设计课堂作业的目的都是为了检验学生的学习效果，帮助学生强化对教学内容的理解和消化，课堂作业不具备检验和反馈学生其他能力和素养的功能，影响到课堂作业实效性。

（三）作业负担重

作业负担重一直以来都是小学数学作业设计中的一大顽疾，而造成这一现象的主要原因为教师的作业设计理念滞后，盲目遵循题海战术，机械、重复性的作业较多，加重学生作业负担。虽然“双减”政策的实施，给小学数学作业设计革新提供了新思路[2]。但在具体操作过程中，教师还是难以对作业数量和质量进行控制，学生的作业负担未能得到真正减轻。

二、互联网技术在小学数学课堂作业设计中的应用优势

（一）创设智能化作业环境

在基于互联网技术的课堂作业教学活动中，由互联网技术、学生和教师共同组成了一个智能化教育生态系统。在该教育生态系统中，教师可以随时利用互联网教育技术，对学生的学习和作业完成情况进行了解，甚至可以聚焦到某个学生。并且对于学生不易掌握的知识点，教师也可以通过线上学习平台，为学生进行定向答疑解惑，或者也可以线下解答，保证教学指导的精准性。

（二）提升课堂教学效率

在以往的课堂作业教学环节，首先教师需要设计和布置作业，并留下时间让学生自主完成作业，然后完成作业批改，再根据批改情况进行作业讲评。每个流程都需要耗费大量的时间，大大降低了课堂教学效率[3]。而在基于互联网技术的小学数学课堂作业设计中，教师则可以通过线上学习平台，发送作业任务，并要求学生自主完成。然后教师可以在终端上监测学生的作业完成情况，并快速批改学生提交的作业，生成作业分析报告，及时予以反馈。如此一来，能够大大降低课堂作业时间成本，提升教学效率。

（三）实现因材施教

由于知识基础和接受能力的不同，学生在数学学习中所表现出的能力和需求也会有很大的不同。在课堂作业设计中，教师需要充分考虑到学生的个体差异，并有针对性地对作业内容进行优化设计，让课堂作业更具层次性，满足不同水平学生的学习需求。而在基于互联网技术的课堂作业设计中，要想实现这一作业设计效果则会更加容易[4]。教师可以根据基本学情，将学生科学划分为多种层次，并借助互联网技术，设计不同层次作业，传输到对应层次学生的终端上，让学生都能顺利完成作业，获得更大的成就感和满足感，增强学生的学习自信心。并且差异化的作业设计，也可以将每一位学生的学习情况真实反馈出来，为学生的数学学习提供明确方向，提升学生数学学习水平。

三、互联网技术在小学数学课堂作业设计中的应用原则

（一）交互性原则

互联网技术有着较强的交互性，在基于互联网技术的小学数学课堂作业设计中也应有所体现。因而小学数学教师需要遵循交互性原则，借助互联网技术的交互性优势，增强课堂作业的互动性，讓师生有更多互动机会。比如，教师可以利用互联网的投票、抢答等功能，设计一些有着较强交互性的课堂即时作业，调动学生参与课堂作业活动的积极性，强化教学效果。

（二）开放性原则

基于数学学科的特征，数学课程在对学生的创新思维能力的培养上有着独特优势。但传统小学数学课堂存在较大封闭性，在一定程度上限制了学生创新思维能力的发展。而互联网技术有着较强的开放性，能够为学生的数学学习提供更加广阔的思维空间。为此，小学数学教师在基于互联网技术的课堂作业设计中，应遵循开放性原则，设计出更多具有开放性的课堂作业，拓宽学生的思维空间，强化学生对数学知识认知的同时，发展学生的创新思维。

（三）差异性原则

由于学生的数学知识基础和认知能力的不同，使得他们在数学学习中所表现出的能力和需求也会有很大的不同。不过传统数学课堂作业较为固化，难以凸显学生的个体差异性，不能很好地满足学生个性化的学习需求。因而在基于互联网技术的课堂作业设计中，教师应充分考虑到学生的个体差异，并发挥出互联网技术的优势，设计分层作业，提升课堂作业与学生数学学习的适配性，最大限度满足学生个性化和多元化的学习需求，强化课堂作业功能。

（四）多样性原则

数学学科有着较强的综合性，能够对学生的综合素养进行全方位的锻炼和培养。但传统小学数学课堂作业的内容和功能单一，难以将数学学科的育人价值充分体现出来[5]。因而在基于互联网技术的数学课堂作业设计中，教师需要充分发挥出互联网技术的优势，设计多样化的数学作业，如实践类、调查类、探究类等，丰富数学作业功能，促使学生通过数学作业，获得更加全面、综合的锻炼，提升数学学科育人价值。

四、互联网技术在小学数学课堂作业设计中的具体应用

（一）借助信息技术，提升课堂作业实践性

数学是一门有着较强实践性和实用性的课程，尤其是小学数学。小学数学教材中的很多知识点，都可以在现实生活中得到应用。不过在以往的数学课堂作业设计中，多是以习题、试卷等作业为主，很少会设计实践类作业，导致学生难以将数学作业与生活实践相结合，影响到学生对数学知识的理解和掌握程度。因而在基于互联网技术的课堂作业设计中，教师应充分发挥互联网技术的优势，设计一些能够让学生自主操作的实践类作业，促使学生在知识实践过程中，强化对数学知识的认知与理解，巩固学习成果。以“三角形的认知”这一课时的课堂作业设计为例，教师则可以摒弃传统习题作业，利用互联网技术的动态操作和演示功能，强化学生对该课时内容的认知[6]。比如，为了让学生更好地理解三角形的三边关系。教师则可以布置用线段拼成三角形的操作类作业。首先，教师可以利用学习软件，给出多条长短不一的线段，然后让学生通过对终端设备的操作，选择合适的线段组成三角形，看最终能够组成几个三角形。在这一操作性作业中，学生会发现并非所有的线段都可以组成三角形，进一步引发学生对三角形三边关系的探究欲望，强化学生对三角形的认知。

（二）借助信息技术，设计资料采集型作业

在现代教育理念指导下的数学课堂教学中，不仅需要将知识与技能的传授作为重要教学目标，还需要关注学生综合能力的发展。因而在数学课堂作业设计中，同样要以锻炼和提升学生的综合能力作为重要目标[7]。为此，在基于互联网技术的课堂作业设计中，教师需要借助互联网技术，创新作业内容和形式，让学生在作业完成的过程中得到充分锻炼。比如，教师借助互联网平台的信息多样化和开放性特征，设计“资料采集型”作业，即让学生自主上网，搜集和整理与教学内容相关的学习资料和课程资源，丰富学生的知识储备量，提升学生数学学习水平。以“克与千克”这一课时的课堂作业设计为例，教师则可以借助互联网技术，设计“资料采集型”作业，让学生利用互联网技术，自主搜集和整理与本课时知识点相关的资料，如“克与千克”的起源与实际应用等，拓宽学生的知识视野，强化学生对本课时内容的认知，巩固学习成果。

（三）借助信息技术，设计合作探究型作业

小学生的数学知识基础和思维能力有限，在数学学习中存在较大的困难。而每个学生的认知水平和思维方式不同，对于数学知识和问题的看法也会存在较大差异，如果给学生提供互动平台，则可以让学生在相互交换观点和想法的过程中，形成思维碰撞，进一步完善对数学知识的认知。不过传统数学课堂教学手段单一，难以有效组织学生开展合作探究活动。故而教师可以利用互联网技术的交互性特征，通过设计合作探究型课堂作业，为学生的合作学习提供平台，强化学生学习效果。首先，教师需要根据基本学情，将学生科学划分为4～6人的学习小组。然后教师可以在线上学习平台，给各小组发布学习任务，并指导各小组成员明确分工，共同合作。在学习任务完成过程中，学生可以通过学习平台的聊天、投票等功能，集思广益，实现对数学知识的深入探讨。同时还可以借助互联网技术的信息搜索功能，搜集学习资料，推动学习进程，强化学习效果。在这一作业引领下，可以保证学生学习效果的同时，锻炼学生的合作能力、沟通能力和信息搜集能力，促进学生综合发展。

（四）借助信息技术，优化作业评讲

作业批改和讲评是决定课堂作业成效的关键性步骤。但在以往小学数学课堂作业设计中，这些环节需要耗费大量的时间，因而都是由教师课后完成，再对学生的课堂学习效果进行综合性评价和总结，学生接受反馈的时间较长，影响到课堂作业的功效。而互联网技术具有即时性特征，教师则可以利用互联网技术的这一优势，提升课堂作业评改的即时性[8]。比如，教师可以在线上平台布置课堂作业，并要求每一位学生打卡完成。线上平台会自动对学生提交的作业进行批改和评分，并将班上学生的作业完成情况进行数据分析，生成作业评改报告，如完成作业学生人数、每道题正确与错误学生人数等。教师再根据作业批改报告，快速找出学生在数学学习中存在的共性和个性问题，对于其中的共性问题，教师可以采取集中讲解的方式，帮助学生攻克学习难点，巩固学习成果。对于学生的个性问题，教师则可以利用定向解答和辅导功能，对学生进行个性化辅导和帮助，强化学习效果。

五、结语

综上所述，互联网技术的应用，能够有效丰富小学课堂作业的内容和形式，提升学生完成课堂作业的积极性，同时也便于教师及时了解和掌握学生的作业完成情况，通过对课堂教学的优化，提升教学有效性。因而，小学数学教师应意识到互联网技术的重要性，并树立起“互联网+”思维，对课堂作业进行优化设计，提升课堂作业的针对性和有效性，强化学生数学学习效果。

参考文献：

[1]任静文，周如.基于“互联网+”的小学数学作业优化设计[J].天天爱科学（教育前沿），2022（10）：105-107.

[2]王雁.双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计探讨[J].中国新通信，2022，24（15）：191-193.

[3]孫丽娟.基于“互联网+”背景下的小学数学作业设计[J].启迪与智慧（上），2022（8）：91-93.

[4]石彩红.小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性研究[D].烟台：鲁东大学，2022.

[5]陆璎璐.利用“互联网+”技术优化小学数学作业[J].现代教学，2022（Z1）：105-106.

[6]邵丽娟.“互联网+”下的小学数学作业设计[J].新课程，2021（32）：219.

[7]南炜燕.“互联网+”背景下小学数学作业优化策略[J].新课程（上），2019（3）：237.

[8]徐辉仁.“互联网+”背景下的小学数学作业优化策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）：193.