高中思想政治主题式教学实践探究

褚瑞雪

[摘 要] 思想政治理论课是学校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的主阵地。如何高效开展思想政治教育，充分发挥思想政治课程的教育功能，是一个十分重要的研究课题。以人教版高中《思想政治》必修1中“伟大的改革开放”的教学为例，结合教材内容分层创设主题，依托主题内容创新教学活动以及创新学习评价，能够确保主题式教学有序实施。

[关键词] 思想政治；主题式教学；“伟大的改革开放”；评价方式

思想政治理论课作为高中基础课程，是学校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的主阵地。如何高质量地开展思想政治教育，充分发挥思政课程的教育功能，是一个十分重要的研究课题。构建主题式教学模式，全面分析问题，寻找解决路径，能够有效提高思政课教学质量。主题式教学由课前备课、课堂讲授和课堂拓展三个环节组成，这种结构能够有效打破教材的章节划分，灵活进行教学设计。当然，要想真正发挥主题式教学的价值，教师就必须把握主题式教学的特征，做好不同教学环节的管理和把控，确保主题式教学有序实施。

一、正确认识高中思想政治主题式教学

主题式教学是指教师以教材为依据，确定一个核心主题，进而实施教学活动的一种教学实践方式。在主题式教学实施期间，教师要为学生创设一个有利的学习环境，使学生可以接触各种不同知识点和学习内容。教师则可以利用横向或纵向选编的模式，引入各种教学资源，让学生围绕各种主题快速内化新的学习内容。主题式教学强调教学生活化、情境化，主张将重点内容融入各种有价值的主题当中。主题式教学全面打破理论知识与现实生活之间的界限，师生既是学习情境的重要组织者，又是学习情境的探索者。

在当前“大单元”教学的视角下，高中思想政治主题式教学最重要的就是选定教学主题。选定主题后，教师可以围绕主题进行横向、纵向选编教学资源，整合教科书和相关领域的内容，分层设计情境问题。这样，学生在相应环境中学习与主题相关的知识，有助于“大单元”教学的落地实施。

二、主题式教学在高中思想政治课堂教学中的实践

（一）结合教材内容，分层创设主题

教师要在对教学内容深入理解和全面解读的基础上，对教学主题进行设计，并逐步完成相应的准备活动。在主题式教学模式下，教师要将整体主题作为课堂教学活动的主线，把项目主题与教材内容、学生体验以及学科能力提升相结合，分层级创设各类情境问题，从而提高主题式教学的质量。

在人教版高中《思想政治》必修1中“伟大的改革开放”的教学过程中，教师可围绕改革开放的原因、改革开放的伟大进程等内容，确立教学主题为“中国实施改革开放的现实意义”。结合教学重点和课标要求，教师可进一步设立分层情境主题：改革开放伟大决策、改革开放伟大成就、改革开放伟大历程，最后落脚点为“伟大复兴、你我共担”。

在教学主题确定后，教师必须重新划分、构建教学内容，设定教学框架及教学脉络，规划学习重点、难点和相关学时。例如，在授课时，教师可以将教学重点“改革开放的伟大意义”进行拆分，重组到在四个分层情境主题之中，带领学生分析与研究当时我国所处的国内外背景，以此来明确改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，并引导学生从经济、政治、民生等方面进行对比。在学生对改革开放的现实意义有了感性认识以后，教师再进一步带领他们分析改革开放取得了伟大成就，使得新中国实现了从“站起来”到“富起来”的伟大飞跃。因为学生在初中阶段就对这一部分内容有了一定程度的涉猎，教师可以引导学生继续深入探索，从取得一定成果、遇到问题、解决措施等方面引导学生展开分析，让学生充分利用原有的知识结构去重构主题。

（二）依托主题内容，创新教学活动

在进行思想政治主题式教学时，教师需要依托教学主题和教学内容，科学、合理地创造不同学习环境，引导学生在多样化的环境中掌握更多知识。

1.情境问题引导。教师可以结合主题式教学的目标，厘清知识脉络，优化教学环节，指导学生完成挑战性学习任务。例如，教师可以结合“改革开放伟大决策”这一主题，设置诸如“假设中国当时并未选择改革开放，那么如今的中国会是什么样的”之类的问题，提高学生的探究兴趣。在调动学生学习积极性的基础上，教师可以从情感和认知两个层面对学生进行引导，让学生真学、真懂、真信，强化其政治认同。

2.小组合作探究。在教学过程中，教师可以依据课程内容或者学生自身兴趣组织小组探究活动，如根据教学主题，将观点相同或相近的学生安排在同一个活动小组。当然，此类学习小组是灵活设置的，完全可以根据学生学习情况进行调整。在学习小组内部，其成员可以探索确定的教学主题，也可以自主选择与教学主题相关的内容作为探究对象。教学“改革开放伟大成就”这一课时，教师就可以运用小组合作探究模式，让学生结合自身经历，围绕分层情境问题来开展学习。这种以小组为单位进行探究的方式有助于活跃课堂氛围、拓展学生思维，使学生能够在轻松的教学环境中完成知识的建构。

3.培养高阶思维。为了增强学生的学习体验，教师可以在实施主题式教学的过程中，通过逻辑思维训练，逐步培养学生的高阶思维能力。仍以“伟大的改革开放”的教学为例，教师可以通过演示“1953～2020年中国GDP增长率”图表，分析增长背后的原因，进而给学生解读改革开放的伟大意义，明确改革开放是决定中国前途命运的关键一招。

三、创新学习评价，提高政治素养

在主题式教学过程中，教师必须突破常规，采取灵活、多元的考核评价方式，从课前、课中、课后等不同环节考查学生的学习成果。

1.明确小组分工。在教学开始前，教师需要针对小组角色进行分工，如谁负责主讲、谁负责执笔等。学生在学习之前需要选好各自的分工，并按照分工进行探究学习。教师则可以针对不同学生的任务完成情况进行打分。

2.进行课堂测验。在授课结束后，教师可以围绕着教学主题，将“两个一百年”奋斗目标融入教学主题中，设计围绕“第一个一百年我国所取得的成就及其与改革开放的關系”或者“三大件，反映经济状态的镜子”等主题的开放式课堂测验，引导学生通过小组合作探究及成果展示等方式来完成。在这个过程中，教师要对学生的表现做好全程记录。

3.丰富评价手段。教师可以在教学中设计小组自评、小组互评、教师点评等环节，根据学生的表现进行客观、公正的评价，让每一个学生在课堂上都有成就感。只有制定科学的评价标准，引导学生开展小组自评和互评，并综合教师评价和学生自评、互评，采取多元、丰富的评价手段，不断改善与优化课堂评价模式，才能打造思想政治主题式教学的闭环，从而真正发挥主题式教学的作用，提高教学效率。

四、结语

总之，主题式教学在高中思想政治课程中的运用是一项系统工程，需要教师把握主题式教学的本质和特征，从教学理念、教学主题、教学内容、教学活动、课堂评价等不同环节做出调整，发挥主题式教学的优势，全面提升高中思想政治课堂教学的效率。

参考文献

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